Реализация новых ФГОС в русле личностно-ориентированного подхода
Аннотация: В статье раскрываются отличительные черты новых стандартов, описываются основные сопроводительные документы, показана взаимосвязь трех подходов: личностно-ориентированного, системно-деятельностного и компетентностного.
Ключевые слова: новые образовательные стандарты, современные подходы в образовании.
М.А. Shevtsova (Voronezh, Russia)
Learner-centered Approach and New Federal Standards of Secondary Education
Abstract: The article describes the distinctive features of the new standards and main accompanying documents, the relationship of the three approaches is shown: personal-oriented, systematically-active and competence approaches.
Key words: new educational standards, modern approaches in education.
Федеральные государственные образовательные стандарты второго поколения являются новыми документами для отечественной школы и представляют собой общественный договор между семьей, обществом и государством. Принципиальное отличие новых Стандартов от старых – это совокупность трех требований: к результатам освоения основных образовательных программ, к структуре этих программ и к условиям их реализации [8]. Расширяется круг лиц, отвечающих за исполнение ФГОСов, прежде всего это система образования, а не ученик, как это было раньше.
Второе важное отличие новых стандартов состоит в том, что в их основе заложена реализация трех основных подходов: личностно-ориентированного, системно - деятельностного и компетентностного. Именно в совокупности данные подходы способны создать условия для развития личности школьника, обеспечить благоприятную социальную адаптацию учащихся и усиление практической направленности образования, повышение его эффективности и результативности.
|
|
|
Новые стандарты учитывают изменения в социальной ситуации развития детей нынешнего века. Прежде всего, это стремительный рост информированности младших школьников, который носит противоречивый характер. С одной стороны, это несомненное преимущество, с другой стороны, информация, которую получают дети, часто бессистемна, чрезмерна, агрессивна и представляет прямую угрозу личностному росту учащихся. Вместе с тем, современные дети мало читают, особенно классическую литературу. Так, учителю иностранного языка приходится труднее организовать процесс обучения чтению, а именно: научить ребенка целенаправленно, осмысленно и творчески читать и здесь же постоянно прививать интерес к чтению как к таковому, в том числе и на иностранном языке [7].
Для жизнедеятельности современных детей характерна ограниченность общения со сверстниками. Учащимся трудно выстраивать диалог не только на иностранном языке, но и на родном языке, т.к. опыт реального диалогического общения заменен виртуальным общением в социальных сетях, что препятствует становлению «живого» коммуникативного взаимодействия, ценностных социальных и межличностных отношений, эмоциональной отзывчивости и толерантности. Именно ФГОС обеспечивает создание открытой, дружелюбной и информационно-образовательной среды, доступной школьникам в урочное и внеурочное время. Так, во ФГОС заложен большой воспитательный потенциал предмета «Иностранный язык», что в полной мере учтено при разработке современных УМК, рекомендованных Министерством образования и науки РФ, где значительное место уделено формированию ценностных ориентаций и эстетических идеалов. Именно «Концепция духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России» лежит в основе разработки Госстандарта [4].
|
|
|
«Фундаментальное ядро содержания общего образования» является неотъемлемым сопровождением ФГОС, необходимым для создания базисных учебных планов, программ, учебно-методических материалов и пособий. Фундаментальное ядро фиксирует систему базовых национальных ценностей; систему научных знаний; универсальные учебные действия (УУД), которые развиваются вместе с компонентами учебной деятельности [9].
Сегодня выпускник школы должен уметь осуществлять различные виды деятельности: учебную, трудовую, эстетическую, творческую; уметь пользоваться новыми информационными технологиями; быть готовым к межличностному и межкультурному общению; уметь избегать и преодолевать конфликты. Все это возможно при личностно-ориентированном подходе, основной ценностью которого является свободная, развитая и образованная личность, способная жить и творить в условиях постоянно меняющегося мира. Личностно-ориентированный подход воздействует на все компоненты системы иноязычного образования (цели, содержание, методы, приемы, средства) и на процесс обучения иностранным языкам в целом (личностно ориентированное взаимодействие учителя и учащегося). Так, например, при отборе содержания обучения в большей мере учитываются личностные интересы школьников и их индивидуальные особенности. Отбор материала предполагает индивидуальный подход к ученикам, ставит их в ситуацию выбора, побуждает к выражению собственного мнения, оценки.
|
|
|
По мнению И.Л. Бим, личностно-ориентированный подход нацелен на личностное развитие каждого ученика, на его самоопределение и самореализацию. Ученик стал рассматриваться как субъект деятельности учения и школьная подготовка сегодня нацелена на формирование личности, способной к активному взаимодействию с другими. Под воздействием личностно-ориентированного подхода произошли изменения в структуре языкового образования [1]:
|
|
|
- учебные предметы «Родной язык» и «Иностранный язык» объединены в одну образовательную область – филологию;
- обучение иностранным языкам стало официально рассматриваться как одно из приоритетных направлений современного образования наряду с информатикой, основами экономических и правовых знаний;
- узаконено раннее начало изучения иностранных языков (со 2-го класса начальной школы);
- вводится профильное изучение иностранного языка в старшей школе для тех, кто хочет использовать иностранный язык в послешкольной учебной и профессиональной деятельности;
- увеличено количество учебных часов в основной и старшей школе (основная школа – 3 часа в неделю, старшая школа: универсальная -3 часа в неделю, профильная школа – 6 часов в неделю);
- допускается введение (при наличии соответствующих условий) второго иностранного языка в основной и старшей школе.
В процессе модернизации языкового образования произошли существенные изменения в целях и содержании обучения. Современная цель обучения иностранному языку – формирование иноязычной коммуникативной и межкультурной компетенций. Это интегративные цели обучения, имеющие четкую практическую направленность. Планируемый предметный результат обучения – владение иностранным языком школьниками как средством реального общения. Выделяются уровни владения иностранным языком в соответствии с уровнями, принятыми Советом Европы (элементарный А1 - должен соответствовать языковой подготовке выпускника начальной школы, допороговый А2 - выпускник 9 класса основной школы, пороговый В1 - выпускник 11 класса полной средней школы, продвинутый пороговый В2 - выпускник полной средней школы в рамках профильного обучения).
Выделяются следующие компоненты содержания обучения:
1. материальный аспект: единицы языка и речи;
2. идеальный аспект: темы, проблемы, ситуации;
3. процессуально-деятельностный аспект: речевые действия, направленные на решение коммуникативных и учебно-познавательных задач;
4. мотивационный и ценностно-ориентационный аспект: чувства и эмоции, вызываемые взаимодействием различных компонентов содержания и создающих благоприятную образовательную среду.
Личностно-ориентированный подход, лежащий в основе языкового образования, влияет на выбор приемов и технологий обучения. Сегодня в учебном процессе используются технологии и приемы обучения, направленные на: развитие интереса, мотивации школьников; развитие критического мышления учащихся; активность и увеличение самостоятельности школьников в изучении иностранного языка; получение реальных речевых продуктов; развитие духовной сферы школьников; интерактивность и креативность школьников; самореализацию и социализацию учащихся; предотвращение их перегрузок.
Примерами новых технологий могут служить: обучение в сотрудничестве (метод проектов, парная работа, работа в тройках, четверках и т.д.); здоровьесберегающие технологии – смена видов речевой деятельности, чередование видов активности: интеллектуальной, эмоциональной, двигательной; включение «разрядок» - игр, разучивания стихов, инсценировок, пения и т.д.
Личностно-ориентированный подход выступает в тесном единстве с системно-деятельным подходом, базирующимся на теоретических положениях Л. С. Выготского, А. Н. Леонтьева, Д. Б. Эльконина, П. Я. Гальперина, В. В. Давыдова, А. Г. Асмолова, В. В. Рубцова [9]. Системно-деятельностный подход лежит в основе разработки стандартов нового поколения и позволяет выделить основные результаты обучения и воспитания, создавать навигацию проектирования универсальных учебных действий (УУД). Логика развития универсальных учебных действий, помогающая ученику почти в буквальном смысле объять необъятное, строится по формуле: от действия – к мысли.
Овладение учащимися универсальными учебными действиями создает возможность самостоятельного успешного усвоения новых знаний, умений и компетентностей, включая организацию усвоения, т.е. умение учиться.
ЛУУД - личностные УУД направлены на самоопределение, смыслообразование, нравственную, морально-этическую, социальную ориентацию.
РУУД - регулятивные УУД направлены на организацию учебной деятельности - целеполагание, планирование, прогнозирование, контроль, коррекцию, оценку, саморегуляцию.
ПУУД - познавательные УУД направлены на работу с информацией - поиск информации, анализ, синтез, выбор, восстановление, умение доказать свою точку зрения. В познавательных универсальных действиях выделяют общеучебные действия, включая знаково-символические; логические и действия постановки и решения проблем. Умения, связанные с реализацией приемов визуализации мышления и креативной записи, такие как кластеры, карты памяти, "фишбоуны", как раз и относят к этой группе действий [2].
КУУД - Коммуникативные УУД направлены на коммуникативное взаимодействие и обеспечивают социальную компетентность и учет позиции других людей, партнера по общению или деятельности, умение слушать и вступать в диалог, участвовать в коллективном обсуждении проблем, интегрироваться в группу сверстников и продуктивно взаимодействовать и сотрудничать со сверстниками и взрослыми.
ПУУД, РУУД, КУУД представляют собой метапредметные действия - умственные действия учащихся, которые направлены на анализ своей познавательной деятельности [8].
Метапредметность застала учителей врасплох, так же как и новые государственные образовательные стандарты. А ведь мы только усвоили и стали массово работать с личностно - ориентированными технологиями. И не зря. Реалии образования показывают, что без них мы вряд ли сможем осуществить системно - деятельностный подход. В основе данного подхода лежит теория конструктивизма, ключевая идея которой заключается, что знания нельзя передавать в готовом виде, можно лишь создать педагогические условия для успешного самоконструирования и самовозрастания знаний учащихся. Ведущие технологии, которые прописаны в новых стандартах, метод проектов, ИКТ - технологии и технология портфолио, и создают такие условия, в ходе которых учащиеся реализуют весь спектр УУД [3].
Концепция универсальных учебных действий также учитывает опыт компетентностного подхода, в частности его правомерный акцент на достижение учащимися способности эффективно использовать на практике полученные знания и навыки. Речь идет о функциональной грамотности, т.е. о реальном рабочем уровне владения иностранным языком в конкретной ситуации общения. Ведь знания и опыт для решения конкретных проблем ценятся значительно выше, чем просто эрудиция. Следует напомнить, что по данным международного тестирования PISA - 2003 - российские ученики заняли 28 место из 32 возможных. Компетентность отличается от узкопредметного умения тем, что проявляется при решении задач, новых для ученика, не отрабатывавшихся на уроках [6].
В качестве ключевых компетенций, Совет Европы выделил следующие: социально-политическая, социокультурная, коммуникативная, информационная и готовность к образованию в течение жизни. Компетентностный подход признан как наиболее востребованный в условиях постоянно развивающегося многокультурного общества. А проблема конкурентоспособности в условиях рыночной экономики становится для выпускника школы определяющим фактором его личностного успеха в жизни, способности адаптироваться к меняющимся ситуациям.
Компетентностный подход также развивает личность учащегося, его способности и готовность самостоятельно осуществлять деятельность и получать на выходе реальные продукты этой деятельности. Это могут быть материальные продукты проектной деятельности: стенгазеты, сочинения, доклады, видеоролики, а также духовные продукты: развитие любознательности, трудолюбия, профессиональных интересов и много другое.
Таким образом, все вышеперечисленные подходы обеспечивают личностную ориентацию образования по новым стандартам, которая направлена на самосознание, саморегуляцию, самоопределение, самосовершенствование и самореализацию и предполагает достижение ведущих личностных результатов.
Литература
1. Бим И.Л. Что нового привносит личностно-ориентированная парадигма в образование подрастающего поколения / И.Л. Бим // Иностранные языки в школе. - 2011. - № 10. - С. 2.
2. Заир-Бек С.И. Развитие критического мышления на уроке: пособие для учителей общеобразоват. учреждений / С.И. Заир-Бек, И.В. Муштавинская. - М.: Просвещение, 2011. – 223 с.
3. Иванов А.В. Портфолио в основной школе. Методические рекомендации: пособие для учителей общеобразоват. Учреждений / А.В. Иванов. - М.: Просвещение, 2013. – 160 с.
4. Концепция духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России. – М.: Просвещение, 2009. - 23 с.
5. Планируемые результаты начального общего образования / Под ред. Г.С. Ковалевой, О.Б. Логиновой. – М.: Просвещение, 2009. – 215 с.
6. Полат Е.С. Современные образовательные технологии в системе образования: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / Е.С. Полат, М.Ю. Бухаркина. – М.: Издательский центр «Академия», 2010. – 368 с.
7. Примерные программы по учебным предметам. Начальная школа. В 2 ч. Ч.2. – М.: Просвещение, 2011. – 231с.
8. Формирование универсальных учебных действий в основной школе: от действия к мысли. Система заданий: пособие для учителя / под ред. А.Г. Асмолова. - М.: Просвещение, 2011. – 159 с.
9. Фундаментальное ядро содержания общего образования. – М.: Просвещение, 2009. – 48 с.
А.Е. Шиловский (Воронеж, Россия)
Дата добавления: 2018-06-01; просмотров: 330; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!