Методическое сопровождение профессионального
Роста педагога на основе индивидуального
Образовательного маршрута
Дмитриева Н.Ф., Гусельникова Л.И., Шишкова Г.А.,
заместители директора по УВР
МБОУ «Петуховская средняя общеобразовательная школа №1», г. Петухово, Курганская область, РФ
Представление своего опыта работы по заявленной теме хочется начать с хорошо известного и широко применяемого в педагогической практике приема ассоциации. Каждый из нас ежедневно ставит перед собой цели, для достижения которых выбирает свой способ, свой маршрут. Если взглянуть на тему выступления с помощью образов, то можно представить образовательную траекторию учителя как большую магистраль, где по полосам идут автомобили, и у каждого из них свой маршрут. Найти свой индивидуальный маршрут – важная задача профессионального развития учителя. Цель любого методиста – помочь учителю в успешном прохождении этого маршрута.
Понятия «индивидуальный образовательный маршрут», «индивидуальная траектория образования личности» знакомы сегодня каждому, кто имеет отношение к образованию. Мы составляем их для своих учащихся, будь то одаренные дети или дети с ограниченными возможностями здоровья, помогая им добиться своей цели в образовании, и редко кто задумывается о необходимости составления индивидуального образовательного маршрута для себя.
По отношению к себе мы рассматриваем образование в более широком смысле, как процесс непрерывного развития профессиональной компетентности в соответствии с новыми требованиями ФГОС, профстандарта. Ежедневно в своей работе мы используем различные виды деятельности, не задумываясь о том, как они влияют на нашу педагогическую компетентность. Мы участвуем в семинарах и конференциях, проводим открытые занятия, делимся опытом с коллегами на заседаниях методических объединений и педагогических советах, пишем статьи и публикуем их в различных источниках, посещаем курсы повышения квалификации, участвуем в конкурсах и т.д. В современных условиях развития образования все это становится объективной необходимостью. И лишь приближаясь к моменту очередной аттестации, мы в полной мере чувствуем недостаток в систематизации своей деятельности и всех достижений.
|
|
|
Сегодня к педагогическим работникам предъявляются очень большие требования как в профессиональном, так и в личностном плане. Это касается и осуществления на высоком уровне своей непосредственной педагогической деятельности, что может выражаться в стабильно высоких результатах в обучении и воспитании учащихся. Немаловажную роль, безусловно, играет и педагогическое общение.
|
|
|
Выстраивая свой образовательный маршрут, то есть маршрут развития собственной профессиональной компетентности, мы непременно должны учитывать условия образовательного и социокультурного пространства (учреждение, район, город, регион и далее), свои профессиональные и личностные предпочтения и возможности. Конечно, каждый из нас вправе «изобрести собственное колесо» или «открыть свою Америку», но насколько это рационально сегодня? Ведь можно продвинуться в профессиональном плане значительно дальше, если уже использовать наработанный педагогический (организационный, методический, управленческий) опыт, который сегодня транслируется во всех возможных форматах – семинары, конференции, публикации.
Решающим фактором, после наличия устойчивой мотивации к собственному профессиональному и личностному развитию, является, на наш взгляд, системный подход. Чтобы не утонуть в океане информации, нужно изначально систематизировать свои предпочтения и ресурсные возможности, расставить приоритеты. В этом учителю могут помочь различные диагностики. И лишь когда учитель сможет ответить на все вопросы (например, «Зачем это нужно вообще?», «Кому это нужно?» и т.д.), можно смело приступать к планированию.
|
|
|
При проектировании индивидуального образовательного маршрута педагогам в нашей ОО оказывается консультативная помощь, предоставляется информация о возможностях методической работы в ОО и возможностях обучения и развития профессиональной компетентности вне ОУ (курсовая подготовка в системе повышения квалификации, муниципальные методические сообщества, конкурсы, фестивали и т. п.).
В индивидуальном образовательном маршруте (ИОМ) отражаются три основных направления деятельности:
1. Самообразование педагога и взаимообучение.
2. Деятельность педагога в профессиональном сообществе.
3. Участие педагога в методической работе ОУ.
Согласно обозначенным направлениям деятельности и типу ИОМ определяются содержание, формы, методы работы педагога по развитию профессиональной компетентности на текущий учебный год (хотя возможно составление маршрута до 5 лет).
В маршруте педагог может сформулировать:
· цели и задачи своего профессионального развития, которые соотносятся с планом образовательного учреждения и его основной образовательной программой; развитием обучающихся.
· профессиональные умения, которые необходимо развить или сформировать;
|
|
|
· средства (модели, механизмы) решения поставленных целей и задач.
Алгоритм разработки индивидуального образовательного маршрута отличается универсальностью, поэтому начать работу по его составлению можно с любого этапа. Их всего 4:
1 этап. Диагностика, оценка и самооценка своего профессионализма, мастерства (личностные качества; профессиональная компетентность: умение ставить цели, определять задачи педагогической деятельности, осуществлять отбор адекватного содержания образования и средств его реализации, осуществлять контроль и оценку полученных результатов). На этом этапе происходит самоопределение педагога на основе данных диагностического исследования.
2 этап. Составление маршрута профессионального развития, включающего в себя образовательные линии. Педагог прописывает возможности курсовой подготовки, собственные приоритеты и ценности, затруднения в образовательной деятельности и пути их решения.
3 этап. Для реализации индивидуального образовательного маршрута создается открытое образовательное пространство, где осуществляется профессиональное взаимодействие, рефлексия и коррекция собственной деятельности.
Показателями открытого образовательного пространства являются:
· многообразие и вариативность образовательных предложений (форм методической поддержки, содержания образования, педагогических технологий и т.д.);
· возможности реализации образовательных предложений в качестве ресурсов для построения индивидуального образовательного маршрута.
4 этап. Рефлексивный анализ реализации индивидуального образовательного маршрута, представление результатов: как разработанных материалов, так и сформированных личностно-профессиональных компетентностей. Рефлексивный анализ целесообразно проводить два раза в год, предусматривая своевременную коррекцию. Предметом рефлексии становится деятельность педагога по реализации индивидуального образовательного маршрута. Каждый педагог нашей школы в начале года составлял и составляет свой образовательный маршрут или план самообразования (более привычное пока название). Конструктором для этого служила форма, которую мы выбрали еще несколько лет тому назад и которая наверняка применяется во многих школах. Уже в конце прошлого учебного года методической службой школы была разработана таблица-конструктор. Заполняя данную таблицу-конструктор, педагог, на наш взгляд, будет иметь возможность систематизировать уже имеющиеся достижения и распланировать свою деятельность как минимум на ближайший год. В перспективе, сравнивая и анализируя, он видит полную картину процесса развития своей профессиональной компетентности и имеет возможность четко построить перспективы собственного профессионального роста как на ближайшую перспективу, так и на будущее.
Карта (таблица) индивидуального образовательного маршрута
Дата добавления: 2018-06-01; просмотров: 249; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!