Инновационный подход к управлению
Методической службой школы
Сулейменова К.С.,
филиал АО «Национальный Центр повышения квалификации «Өрлеу» Институт повышения квалификации педагогических работников по Северо-Казахстанской области», г. Петропавловск, Республика
Казахстан
Инновационный характер осуществляемых в образовании перемен в аспекте национальной инициативы Закона «Об образовании», «Государственной программы развития образования на 2016-2019 годы» требует новых подходов к организации методической работы. Методическая деятельность как составляющая профессионально-педагогической деятельности, направленная на методическое обеспечение образовательного процесса и совершенствование методов обучения и воспитания в условиях обновления содержания образования приобретает большую значимость в структуре педагогической деятельности, а ее содержание значительно расширяется.
Методические проблемы развития образования в конкретной образова-тельной организации будут успешно решаться, если будет выбрана оптимальная модель методической службы. Любая модель методической службы предполагает осуществление методической деятельности, которая направлена на об-новление содержания образования, повышение профессионального мастерства педагогов, своевременное оказание им методической помощи. Каждая модель должна выстраиваться исходя из конкретных условий, запросов и потребностей педагогов. Актуальные идеи обновления педагогической деятельности педагогов позволят усовершенствовать методическую службу. Деятельность методической службы должна осуществляться соответственно инновационной программе развития школы.
|
|
|
Методическая служба, несомненно, нуждается в четко выстроенной системе деятельности, обеспечивающей планирование, прогнозирование, организацию, исполнение. Планированию методической работы предшествует анализ каждого из ее звеньев, который позволяет выявить степень эффективности методической работы в школе и ее роль в повышении профессиональной компетенции педагогов. Анализ различных аспектов деятельности методической работы включает исследование конечных результатов. При этом отслеживание методической работы осуществляется в течение года в разных формах: предоставление отчетной документации, организация презентаций, просмотр практических результатов участниками курсов повышения квалификации, выпуск методических пособий и т.д.
При разработке плана методической деятельности необходимо соблюдать четкое определение целей и задач, которые предстоит решить за конкретный период: определение разделов плана по направлениям деятельности, определение сроков исполнения и ответственных, утверждение плана на педагогическом совете. Реализовать поставленную цель можно, только опираясь на правильно построенную систему управления методической работой. Целостная система методической работы в школе, ориентированная на повышение ее качества и эффективности, осуществляется в соответствии с рядом важнейших, носящих принципиальный характер, требований. Отсюда вытекают задачи методической работы:
|
|
|
· систематическое повышение уровня научной подготовки педагогов;
· подготовка педагогов к усвоению ими содержания новых программ и разработка собственных образовательных программ;
· постоянное ознакомление с достижениями психолого-педагогических дисциплин и методик образования (воспитания, обучения);
· изучение и внедрение в практику передового педагогического опыта;
· обогащение новыми, прогрессивными и более совершенными методами и средствами образования.
Приоритетные направления Методической службы
Аналитическая деятельность:
· анализ результатов научно-методической работы, определение направлений ее совершенствования;
|
|
|
· создание базы данных о педагогических работниках, мониторинг их потребностей;
· изучение, обобщение и распространение передового опыта.
Научно-методическая деятельность:
· изучение запросов педагогов, оказание практической помощи молодым специалистам, всем работникам, в том числе в период подготовки к аттестации;
· прогнозирование, планирование и организация повышения квалификации и профессиональной переподготовки кадров;
· проведение научно-практических конференций, педагогических чтений, фестивалей, конкурсов, презентационных недель цикловых комиссий.
Информационная деятельность:
· формирование банка нормативно-правовой, научно-методической, методической, педагогической информации;
· ознакомление педагогических работников с новыми направлениями в развитии образования, содержанием программ, учебников, учебно-методи-ческих комплексов, с новинками научно-методической литературы, опытом инновационной деятельности педагогов.
Консультативная деятельность:
· популяризация и разъяснение результатов новейших педагогических и пси-хологических исследований;
· организация научно-консультативной работы для педагогов-эксперимен-таторов;
|
|
|
· консультирование педагогических работников и родителей по вопросам обучения и воспитания студентов и учащихся.
Ведущая роль в управлении методической работой как целостной системой принадлежит методическому совету. Методический совет – это одна из форм коллективной методической работы. Это – коллективная мысль наиболее опытных и высококвалифицированных педагогов. Это – творческая лаборатория, аккумулирующая новые, передовые идеи и претворяющая их в жизнь. Он призван координировать работу различных служб школы и творческих педагогов, стремящихся осуществлять преобразования в школе на инновационной основе.
Предметные методические объединения объединяют педагогов одной специальности или смежных дисциплин, ориентированных на общую учебно-воспитательную деятельность. Руководитель назначается методическим советом из числа высококвалифицированных педагогов, глубоко заинтересованных в решении проблем школы.
Новым ориентиром в научно-методической работе становится процесс не столько информирования учителей о научных достижениях, сколько проектирования деятельности самих педагогов путем самообразования, самоорганизации и саморазвития по овладению новыми компетенциями и развития педагогического творчества. Самообразование дает положительный результат в том случае, если оно ведется целенаправленно, планомерно и систематически.
Научно-практическая конференция, фестиваль педагогических идей, творческий отчет учителя – возможные формы организации, направленные на закрепление положительного инновационного опыта педагога. Разработка авторских программ, методических пособий, участие в апробации учебников, образовательных технологий обосновывают необходимость создания экспертной группы, задача которой – проведение экспертизы в рамках образовательной организации предлагаемых проектов. Новыми эффективными формами, обеспечивающими непрерывность профессионального развития, гибкость и мобильность подготовки современного педагога, являются вебинары, форумы, онлайн-консультации.
Показателем качественного построения методической работы в условиях реализации инновационной деятельности является мониторинг.Построение методической работы на диагностической основе позволяет определить инновационный потенциал педагогического коллектива, конкретизировать и направить творчество, помогает в определенной степени планировать меру и характер влияния среды на инновационный процесс и наоборот.
Информатизация методической службы – реальная инновация, которая позволяет практически совершенствовать профессиональную деятельность педагога. Актуальным на сегодняшний день стало создание «виртуально-методи-ческих кабинетов», которое позволяет выполнять образовательную, коммуникационную и организационные функции. Он выводит методическую службу на новый уровень развития, так как является новой средой профессионального делового общения. Учителя имеют возможность работать с необходимой информацией в удобном для них режиме, размещать свои наработки, общаться и учиться дистанционно. В школах реализуется проект «Создание персонального сайта учителя», что способствует формированию ИКТ-компетентности педагогов. Данный проект становится инструментом педагогического взаимодействия: педагога, учащихся и родителей.
Для организаций образования, работающих в инновационном режиме, организуются сообщества педагогов, созданные для решения актуальных проблем, где собираются группы единомышленников, способных решать поставленную задачу. Создаваемые сообщества педагогов превращают методическую службу в развивающуюся систему.
Организация деятельности творческих и проблемных групп, лабораторий актуального педагогического опыта, педагогических мастерских имеет инновационный характер, что позволяет создать среду общения для творческого роста педагогов, повышения их инновационных компетенций. Педагог активно участвует в процессе совершенствования образовательного процесса. Перед педагогом открывается возможность сочетать несколько методов обучения для решения проблемы, что способствует лучшему осмыслению материала учащимися. В итоге мы получаем более эффективный и продуктивный труд педагога, что позволяет говорить об осуществлении методической работы педагога в режиме развития, а не функционирования.
В современных школах все более популярной становится идея создания портфолио, что позволит перейти от административной системы учета результативности педагогической деятельности к системе оценивания успешности учителя как в урочной, так и во внеурочной работе. Практическая значимость портфолио – систематизация деятельности педагога к прохождению процедуры аттестации. Портфолио учителя выполняет две важные функции: накопительную и модельную. Накопительная функция портфолио заключается в том, что с помощью него осуществляется сбор достижений и рабочих материалов учителя. Модельная функция отражает динамику развития учителя, показывает результаты самореализации, демонстрирует стиль педагога, помогает проводить рефлексию, спланировать свою педагогическую деятельность.
Деятельность методической службы невозможна сегодня без участия психологической службы, призванной повышать психологическую культуру педагога.
Профессиональная психологическая культура учителя является важнейшим фактором воздействия на духовный мир подрастающего поколения.
Методическая работа занимает особое место в системе внутришкольного управления, играет важную роль в развитии творческого потенциала учителя, повышении его профессиональной компетенции. Педагоги выбирают опреде-ленную инновационную технологию, осваивают и реализуют ее на практике. Роль методической службы на этом этапе – помочь правильно сориентироваться и выбрать оптимальную технологию педагогу. Планомерная и целенаправленная работа МС, проведение семинаров по освоению новых технологий, обмен опытом между педагогами школы и района способствуют повышению качества образования: прослеживается динамика повышения качества образования.
В современном обществе все более важным становится вопрос повышения уровня квалификации и профессиональной грамотности педагогов. Все идеи, инновации, которые получены в программе повышения квалификации современного формата, обязывают педагогов внедрить в практику деятельности своих школ и тем самым обеспечить высокий уровень подготовки учащихся, повысить качество образования.
Научно-методическая деятельность является главным инструментом инновационного развития образовательного учреждения, обеспечивающим как его стабильное функционирование, так и способность к развитию в целях обеспечения высокого качества образования.
ЛИТЕРАТУРА И ИСТОЧНИКИ
1. Государственная программа развития образования и науки РК на 2016-2019 годы. – Астана, 2016.
2. Закон Республики Казахстан «Об образовании» от 27.07.2007 г. №319-III (с изменениями и дополнениями по состоянию на 13.01.2015 г.)
3. Василевская, Е. В. Электронное методическое сопровождение педагога – современное направление деятельности методической службы / Е. В. Василевская // Методист. – М.: 2015, №4. – С. 19-23.
4. Иванов, Д. А. Компетенции и компетентностный подход в современ-
ном образовании / Д. А. Иванов // Завуч. Управление современной школой. – 2008. – №1. – С. 4-24.
5. Маркина, М. В. Анализ научно-методической работы / М. В. Маркина // Справочник руководителя образовательного учреждения. – Алматы, 2014. – №5. – С. 86-95.
6. Копылова, С. А. Портфолио как средство мониторинга профессиональ-
ного развития педагога / С. А. Копылова // Практика административной работы. – М.: 2006, №8. – С. 31-33.
7. Панина, Т. С., Дочкин, С. А., Клецов, Ю. В. Информационно-коммуни-кационная компетентность учителя: структура, требования, система измерения / Т. С. Панина, С. А. Дочкин, Ю. В. Клецов // Информатика и образование. – М.: 2014. – №5 – С. 14-16.
8. Шамхалова, Р. И. Технологии формирования профессиональной компетентности будущего учителя» / Р. И. Шамхалова // Инновации в образовании. – М.: 2016, №8. – С.109-115.
Дата добавления: 2018-06-01; просмотров: 266; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!