РАЗВИТИЕ ИНФОРМАЦИОННО-КОММУНИКАТИВНЫХ
ТЕХНОЛОГИЙ В РАМКАХ СЕТЕВЫХ СООБЩЕСТВ
Калиева Т.К.,
главный специалист отдела методичес-кого обеспечения инновационного разви-тия филиал АО «Национальный Центр повышения квалификации «Өрлеу» Институт повышения квалификации педагогических работников по Северо-Казахстан-ской области», Республика Казахстан
Процесс информатизации современного общества обусловил необходимость разработки новой модели системы образования, основанной на применении современных информационно-коммуникационных технологий.
Одним из стратегических направлений развития и модернизации отечественного образования является компетентностный подход. Профессиональная компетентность педагога – один из факторов, оказывающих существенное влияние на сохранение и развитие потенциала образовательного пространства, на адаптацию образовательного учреждения к динамически изменяющимся условиям, на инновационную деятельность, наконец, на обеспечение нормального функционирования процесса образования. Внедрение информационно-коммуникационных технологий в профессиональную деятельность педагогов является неизбежным в наше время.
Профессионализм современного учителя – синтез компетенций, включающих в себя предметно-методическую, психолого-педагогическую и ИКТ составляющие. Под ИКТ-компетентностью современного учителя понимаем не только использование различных информационных инструментов, но и эффективное применение их в педагогической деятельности. Развитие информационно-коммуникационных технологий требует своевременных изменений в системе их использования при оценивании знаний, что обусловливает изменения способов обучения, методик и технологий.
|
|
|
Важнейшим признаком востребованного, конкурентоспособного специалиста в любой сфере становится способность эффективно работать в коллективе единомышленников, быстро ориентироваться в бесконечном информационном потоке, адаптироваться к глобальным изменениям, наконец, способность к самообразованию и саморазвитию. В сфере образования общепризнана равная значимость процессов формирования у обучающихся как актуальных знаний, так и соответствующих практических навыков. Принципиальным отличием современных процессов преподавания и обучения является их приоритетность в формировании готовности учащихся к практическому использованию имеющихся знаний, помимо формального обладания ими, что в большей степени соответствует сущности навыков, востребованных в XXI веке [1, с.101]. В настоящее время неоспорим факт наибольшего воздействия на процесс обучения и результаты учеников не столько деятельности администрации школ и органов управления системой образования по обеспечению учителей соответствующими ресурсами, сколько повседневной работы самого учителя в классе, направленной на воспитание и развитие учащихся (Barber and Mourshed, 2007) [1].
|
|
|
Современные исследования убедительно показывают, что профессиональное развитие требует от учителя позиционирования себя в рамках образовательного сообщества (Bolam, McMahon, Stoll et al., 2005), в котором практика преподавания и обучения разрабатывается при непосредственном участии самого учителя на основе результатов современных исследований (Frost and Durrant, 2003). Учителя с нравственными убеждениями не механически получают знания, а сами их формируют, действуют в данных условиях с лидерской позиции, оказывая воздействие на своих коллег и их окружение, сохраняя неустанное внимание на аутентичном обучении (Frost, 2011).
Принцип сетевого взаимодействия предоставляет возможности для обучения и анализа происходящего в различных школах, для улучшения условий обучения учеников. Известно, что, когда учителя вовлечены в активное исследование процессов преподавания и обучения, заинтересованы в качестве школьной практики, реализуемых процессах и результатах учителей других школ, они совершенствуют собственное аналитическое мышление и в большей степени готовы к различным рода рискам. Подобный процесс предоставляет возможности для рациональной совместной работы, генерации знаний всего сетевого сообщества, что оказывает прямое воздействие на качество обучения учащихся каждой школы [1].
|
|
|
Обучение педагога в системе повышения квалификации включает в себя два циклически повторяющихся этапа – курсовой и межкурсовой, каждый из которых имеет свою направленность. Процесс обучения предполагает взаимосвязь деятельности института повышения квалификации, методических служб различного уровня и самого педагога. Система повышения квалификации призвана создавать условия для совершенствования приемов самообразования на основе имеющегося профессионального опыта.
Для обеспечения сотрудничества сертифицированных педагогов области, а также вовлечения в процесс учителей, не прошедших обучение, по уровневым программам, осуществляется работа сетевого сообщества на базе сайта филиала, в котором рассматриваются актуальные темы форума: среднесрочное и краткосрочное планирование; целеполагание и ориентация на результат с позиции ученика; использование методов критического мышления и диалогового обучения; внедрение приемов формативного оценивания; составление заданий с более точной дифференциацией в соответствии с психологическими особенностями возраста и их способностями; использование результатов стратегии «Исследование в действии»; совместная рефлексия процесса и результатов обучения.
|
|
|
Педагоги активно используют возможности общения в сети Интернет. В результате совместной профессиональной деятельности учителей области создается информационная среда, методическая и дидактическая копилка, материалы которой открыты и могут быть использованы в практике учителей (раздел «В помощь учителю» (http://ipksko.kz/index.php/community/).
Профессиональные педагогические сообщества являются мощным средством поддержки профессиональной деятельности сертифицированных учителей. Активное участие в них позволяет педагогам постоянно совершенствовать и развивать практику преподавания и обучения. Взаимодействуя внутри сообщества, учителя получают возможность не только общаться с теми участниками, которых они уже знают; предоставляется возможность найти единомышленников, задать интересующий вопрос тренеру и получить на него ответ. Тем самым в онлайн-режиме строится диалог «сертифицированный учитель – сертифицированный учитель» и «сертифицированный учитель – тренер». Такого рода взаимодействия учителей разного уровня между собой и тренерами оказывает плодотворное влияние на педагогическое мастерство всех участников.Такая деятельность осуществляется тренерами в период проведения второго этапа обучения «Практика в школе» учителями.
Совместная деятельность тренеров и модераторов сетевых сообществ районных и городских отделов образования обеспечивает условия для развития у сертифицированных педагогов компетенций, востребованных в связи с появлением новых возможностей решать ряд профессиональных задач, направленных на развитие обучающихся и саморазвитие педагога. Через организацию и участие в сетевых сообществах, а также участие в деятельности реального сетевого сообщества области расширяются возможности педагогов для совершенствования учебного процесса; для обучения педагогов и их сопровождения при внедрении новых подходов, стратегий; трансляции, обсуждения и оценки лучшего опыта; реализации и мониторинга широкого спектра действий, нацеленных на совершенствование процессов преподавания и обучения [2, с. 133].
Сетевые сообщества продвинулись в своем профессиональном развитии, научились совместно осуществлять планирование, преподавание, наблюдение, анализ обучения и преподавания, документируя свои выводы. Все педагоги, которые принимают активное участие в сетевом сообществе, отметили, что оно способствует разрешению возникающих проблем, дает четкие ответы на возникающие вопросы, появляется видение дальнейшей работы.
Педагогическое сетевое сообщество имеет большие перспективы, т.к. определяет новые направления деятельности педагога, новые цели и задачи, которые трудно решить в одиночку, но не сложно с помощью положительного опыта педагогической общественности, так как качественная работа сетевого сообщества требует постоянного внимания к нему.
Однако на сегодняшний день существуют проблемы, которые стоят на пути развития сетевого педагогического сообщества. Это в первую очередь виртуальная пассивность, нежелание публиковать свою информацию, занятость. В связи с этим необходимо совершенствовать механизмы вовлечения педагогов в сетевые профессиональные сообщества. В настоящее время имеется необходимость создания такого пространства в сети, которое бы дало возможность учителям найти ответы на многие волнующие их профессиональные вопросы, проявить свою активность и повысить свою профессиональную компетентность. Для этого существуют сетевые педагогические сообщества. Основной целью такого сообщества должна быть подготовка учителей для профессиональной деятельности в сети. Учителя могут найти рекомендации по возможной деятельности в сети, методические разработки по участию или проведению различных мероприятий.
Сетевые профессиональные сообщества учителей, сетевые сообщества или объединения учителей – это форма организации профессиональной деятельности в сети Интернет. Участвуя в сетевых интернет-сообществах, учитель имеет возможность продолжать обучение и приобретать новые знания, умения и качества, необходимые современному педагогу.
Что представляет собой профессиональная деятельность педагогов в сети Интернет? Это, прежде всего, деятельность, которая направлена на работу учеников, на развитие интереса к предмету, на развитие их мышления, творчества, коллективизма. Учитель организует своих учащихся для участия в дистанционных олимпиадах, викторинах, конкурсах. Профессиональная деятельность учителей в сети – это деятельность, направленная на самих учителей, на самообразование, деятельность, связанная с повышением квалификации. В педагогических сообществах используют различные формы деятельности: дистанционное обучение в рамках сообщества; обучающие семинары, виртуальные конференции, конкурсы, проекты, олимпиады.
Сетевые сообщества способствуют обучению профессионала в течение всей жизни. Сетевое сообщество – это новый атрибут самостоятельно формируемого профессионального пространства учителя XXI века, обладающего критическим мышлением, выстраивающего индивидуальный образовательный маршрут. И как Джон Дьюи в своей книге «Демократия и образование» показал, что общение имеет определяющее значение для формирования сообщества, «люди живут в сообществе благодаря тому общему, что есть между ними, а общение – тот способ, благодаря которому они обретают это общее» [3].
Таким образом,профессионализм современного учителя в инновационном развитии системы образования является важным стратегическим ресурсом повышения качества образования и выступает как личностно-деятельностная саморегуляция, побуждающая субъект к самоусовершенствованию деятельности в процессе профессионального самовоспитания и самообразования.
ЛИТЕРАТУРА И ИСТОЧНИКИ
1. Руководство для учителя. Первый (продвинутый) и третий (базовый) уровень [Электронный ресурс] / Программа курсов повышения квалификации педагогов общеобразовательных школ Республики Казахстан, 2012. – Режим доступа: www. cpm. kz.
2. Международная научно-практическая конференция «Образовательная политика, практика и исследование», г. Астана, 23-24 октября 2014.
3. Патаракин, Е. Д. Сетевые сообщества и образование [Электронный ресурс]. – Режим доступа: http://school-sector.relarn.ru/efim/3please/2005/pl_ 2005_20.htm.
4. Гой, Н. А. Профессиональные сообщества как форма профессионального развития учителя «Успешный учитель XXI века»: материалы городского конкурса «Голос учителя» / Н. А. Гой. – Астана, 2014. – 50 с.
УПРАВЛЕНИЕ ИННОВАЦИОННОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬЮ
В УЧРЕЖДЕНИЯХ ОБРАЗОВАНИЯ БРЕСТЧИНЫ:
РЕГИОНАЛЬНЫЙ АСПЕКТ
Ковалевич Н.И.,
кандидат педагогических наук, проректор по научно-методической работе;
Медиченко Л.Е.,
магистр культурологии, методист
ГУО «Брестский областной институт развития образования», Республика Беларусь
Современная концепция устойчивого развития общества усилила социальную значимость образования и вызвала необходимость его качественного обновления. Сегодня образование невозможно без ориентации на происходящие общественные преобразования и изменения образовательной политики государства. В Республике Беларусь 2017 год был объявлен Годом науки и сфера образования как одна из наиболее инновационных отраслей, во многом определяющая эффективность инновационной деятельности в других сферах, не могла не отразить данные тенденции развития общества. Созданная в сфере образования Республики Беларусь система экспериментальной и инновационной деятельности призвана способствовать повышению роли науки в выполнении задач социально-экономического развития страны, созданию благоприятных условий для сохранения научного потенциала, поддержке творчески мыслящих педагогов и учащихся.
Инновационные процессы в сфере образования характеризуются множеством и разнообразием как инноваций, так и управленческих подходов к инновационной деятельности, применяемых форм и методов управления образовательными инновациями, выделяемых приоритетов и целей. Управление инновационной деятельностью в сфере образования осуществляется в соответствии с Кодексом Республики Беларусь об образовании. Согласно Кодексу, экспериментальная деятельность в сфере образования представляет собой процесс проверки результатов фундаментальных и прикладных исследований в сфере образования в целях определения эффективности и целесообразности их массового использования. Инновационная деятельность в сфере образования представляет собой процесс внедрения в практику апробированных в ходе экспериментальной деятельности результатов фундаментальных и прикладных научных исследований [1; гл. 9, ст. 97]. В 2017/2018 учебном году 701 учреждение образования Республики Беларусь реализует инновационные проекты, из них – 86 УО Брестской области.
Ежегодно Министерство образования РБ в методическом письме отмечает самые эффективные инновационные практики системы образования и рекомендует для популяризации и широкого использования экспериментальных и инновационных проектов, результаты внедрения которых признаны наиболее успешными в году. Так, на основании методического письма МО РБ, ГУО «Брестский областной институт развития образования» организует областную «Ярмарку инноваций», в рамках которой 30.03.2017 г. для руководителей учреждений образования области проводился областной семинар-панорама эффективных практик по теме «Практика, проблемы, перспективы инновационной деятельности учреждений образования Брестской области». На семинаре были представлены 9 инновационных проектов учреждений образования Брестской области, признанных наиболее успешными и рекомендованных Министерством образования Республики Беларусь для популяризации и широкого использования.
ГУО «Киселевецкий детский сад – средняя школа» Кобринского района в 2014-2016 гг. реализовывало инновационный проект «Внедрение модели формирования познавательной активности учащихся 1 ступени общего среднего образования посредством использования проектных задач». Актуальность и значимость инновации связаны с решением основных задач учреждения образования по обеспечению обучения и воспитания в интересах личности, целенаправленного процесса организации и стимулирования учебной деятельности обучающихся. Полученные в ходе реализации инновационного проекта результаты свидетельствуют о том, что внедрение модели формирования познавательной активности учащихся на I-й ступени общего среднего образования посредством использования проектных задач способствует положительной динамике формирования учебной деятельности учащихся; развитию познавательного интереса школьников; формированию умений и навыков исследовательской и проектной деятельности; воспитанию самостоятельной творческой личности; использованию педагогами нового способа реализации предметного содержания, форм организации учебной деятельности и качественного оценивания учебных достижений учащихся с целью формирования у них познавательной активности.
Инновационный проект «Внедрение модели формирования языковой личности в условиях государственного двуязычия (2014-2016 гг.)»реализован ГУО «СШ №7 г. Барановичи». На определение темы проекта повлияло осознание языковой ситуации в Республике Беларусь: коммуникативно несбалансированное двуязычие с равным юридическим статусом белорусского и русского языков. Русский язык выступает как язык информации, социализации, расширения сфер коммуникации, самореализации личности. Белорусский язык нередко реализует не столько коммуникативную, сколько культуросберегающую и цивилизационную функции, поэтому актуальность данного проекта обусловлена необходимостью поиска новых эффективных методов и подходов к формированию языковой личности учащегося в условиях государственного двуязычия в Республике Беларусь, выдвижения конструктивных идей и их экспериментальной проверки.
Комплекс проведенных мероприятий по реализации данного проекта позволил сделать следующие выводы: у учащихся целевых классов обеспечиваются устойчивая положительная мотивация и активное отношение обучаемых к процессу билингвального образования, развитию собственной речевой культуры. Участие в проекте содействует положительной динамике развития интеллектуальной личности учащихся целевых классов, овладению умениями самоанализа, самооценки, языковедческой рефлексии при усвоении языкового учебного материала, сформированности социально значимых черт личности на основе усвоения элементов белорусской и русской культуры.
Внедряемая организационно-управленческая модель формирования языковой личности в условиях государственного двуязычия позволяет осуществлять интеграцию содержания учебных предметов «Русский язык» и «Белорусский язык» на II-й ступени общего среднего образования и оперативно реагировать на текущие изменения. Реализуемая модель способствует популяризации белорусского языка, литературы, культуры, содействует развитию мотивации к билигвальному образованию всех учащихся учреждения, в том числе с привлечением родительской общественности к участию во внеурочных мероприятиях.
В 2013-2016 гг. четыре учреждения образования Брестской области (ГУО «Молотковичская средняя школа» Пинского района, ГУО «Гимназия №2 г. Бреста», ГУО «Малоритская районная гимназия», «Гимназия №2 г. Барановичи») реализовывали инновационные проекты, связанные с «внедрением технологии тьюторского сопровождения одаренных учащихся как способа построения индивидуальной образовательной траектории».Необходимо подчеркнуть, что в рамках инновационной деятельности по проекту решались и сопутствующие проблемы: совершенствование образовательной среды учреждения образования через создание многообразия форм урочной и внеурочной деятельности; расширение образовательного пространства; создание условий для организации социальных практик учащихся; развитие социального партнерства с учреждениями образования. Тьюторское сопровождение одаренных учащихся с новой силой стимулировало процесс самообразования членов педагогического коллектива, т.е. тьюторов: шел процесс расширения диапазона изучения современных образовательных технологий учителями и тем самым углубления работы по развитию индивидуального стиля педагогической деятельности; процесс совершенствования коммуникативной культуры всех субъектов образовательного процесса.
Основная идея инновационного проекта, реализованного ГУО «Гимназия №4 г. Барановичи» («Внедрение модели формирования гражданских компетен-
ций участников образовательного процесса на основе системной организации урочной и внеурочной деятельности»), – создание необходимых условий и организация развивающей образовательной среды для формирования гражданских компетенций участников образовательного процесса через создание целостной эффективной системы гражданского образования в гимназии. В реализации проекта важными компонентами выступали: взаимодействие гимназии, семьи, органов управления образованием, органов власти, общественных объединений и организаций; развитие демократического уклада жизни и правового пространства гимназии; вовлечение обучающихся в социально и общественно значимую деятельность с учетом индивидуальных особенностей; педагогическая поддержка социальных инициатив обучающихся и как результат – осознание каждым учащимся гражданской ответственности как нормы общественного поведения. Анализируя степень вовлеченности родителей учащихся в совместную деятельность по формированию гражданских компетенций, педагогический коллектив считает, что необходимо направлять усилия на поиск оптимальных путей повышения психолого-педагогической компетентности родителей и эффективных форм сотрудничества гимназии и родителей, создавать новые практики семейного воспитания на принципах гуманности, преемственности, природосообразности, учета возрастных и индивидуальных особенностей, уважения и сотрудничества.
Пять лет назад, когда коллектив ГУО «Жемчужненская средняя школа» Барановичского района начал реализацию инновационного проекта «Внедрение модели углубленной дифференциации обучения учащихся на II и III ступенях общего среднего образования», об организации профильного обучения на ІІІ ступени общего среднего образования многим учреждениям образования республики можно было только мечтать. Значимость проекта заключается в том, что обучающимся на ІІІ ступени общего среднего образования были представлены широкие возможности развития природных способностей, а также, через организацию изучения выбранных ими предметов на повышенном уровне, возможности образовательного и профессионального самоопределения. Важным рефлексивным моментом стал высокий коэффициент поступления учащихся, прошедших допрофильную педагогическую подготовку, в профильные классы; во-вторых, укомплектованность десятого педагогического класса и групп в соответствии с образовательными запросами обучающихся и их родителей, с учетом образовательного рейтинга выпускников; в-третьих, наличие у учащихся четких представлений о сущности педагогической профессии, возможностях, открывающихся в данной сфере деятельности, высокого уровня познавательной активности; в-четвертых, высокий уровень коммуникативных, межличностных, организаторских умений и культуры самопознания учащихся. Педагогический коллектив Жемчужнинской школы уверен, что в ближайшем будущем в школы страны, благодаря и их усилиям, придут компетентные, творческие и инициативные молодые педагоги, способные реализовывать стратегическую миссию сохранения и укрепления человеческого потенциала белорусской нации.
ГУО «Средняя школа №14 г. Бреста имени К.М. Фомина» с января 2014 года включилась в проект «Развитие системы экологического менеджмента в социальных и учебных учреждениях» Республиканского социально-экологи-ческого объединения «Живое партнерство». Школа является одним из 28 социальных учреждений в РБ, где внедрена и успешно действует система экологического менеджмента. Целью данного вида деятельности является формирование экологического сознания и экологической культуры учащихся, их родителей, сотрудников школы через создание в учреждении образования эколого-дружественного образовательного пространства при условии предотвращения загрязнения окружающей среды и постоянного улучшения ее состояния.
В ГУО «Брестский областной институт развития образования» сложилась эффективная практика презентации опыта инновационной деятельности учреждениями образования области через систему дополнительного образования руководящих кадров региона. Ежегодно для руководителей учреждений образования области проводятся обучающие семинары по теме «Проектирование инновационной педагогической системы: концептуализация, моделирование и конструирование». В программах проведения областных семинаров руководителей городских, районных методических объединений директоров школ, заместителей директоров школ по учебной работе освещаются актуальные вопросы организации и управления инновационной деятельностью. Так, в марте 2018 года на базе учреждений образования Барановичского района проходил областной семинар – презентация опыта «Инновационные практики работы школы в обеспечении личностного развития обучающихся». В ходе семинара был проанализирован опыт реализации сетевого проекта 4-х учреждений образования района «Внедрение модели непрерывной профессиональной ориентации обучающихся учреждения общего среднего образования на специальности, востребованные региональным агропромышленным комплексом».
Таким образом, важным критерием и показателем эффективности инновационной деятельности учреждений образования Брестской области становится результативность образовательного процесса и рост уровня профессионального мастерства педагогов и инновационной культуры администрации учреждений образования. Инновационная деятельность в учреждении образования способствует не только повышению его статуса, но и изменению модели управления образовательным процессом, повышению уровня профессиональ-ной компетентности педагогических кадров, а значит, улучшению качества образования. Эти факторы влияют на главную цель управленческой деятельности в образовании – перевод системы в новое качественное состояние, что является показателем совершенствования корпоративной культуры системы образования. Исходя из вышесказанного, можно утверждать, что при условии инновационного развития и совершенствования корпоративной культуры отечественная система образования может и должна стать ресурсом развития белорусского общества.
ЛИТЕРАТУРА И ИСТОЧНИКИ
1. Кодекс Республики Беларусь об образовании [Электронный ресурс]. – Режим доступа: http://kodeksy-by.com/kodeks_ob_obrazovanii_rb.htm (дата обращения: 02.02.2018).
Дата добавления: 2018-06-01; просмотров: 333; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!