Методическое сопровождение системного
Развития профессиональной компетентности
Руководящих работников и специалистов
Образования в межкурсовой период
Зенькова Л.В.,
проректор по организационно-методи-ческой и идеологической работе Витебского областного института развития образования, «Выдатнік адукацыі Рэспублікі Беларусь», Республика Беларусь
Современная образовательная парадигма, в основу которой положен компетентностно-деятельный подход, многое меняет в целях, в содержании, в процедуре и в результатах деятельности педагога.
Как показывает опыт, педагог-профессионал не принимает в готовом виде ни идеи, ни технологии, он самоопределяется по отношению к ним и осознанно творит свою собственную деятельность».
Главной задачей методического сопровождения развития профессиональной компетентности руководящих работников и специалистов образования является создание активной образовательной среды с целью повышения качества образования, и акценты в методической работе с руководящими работниками и специалистами ставятся на виды деятельности, поддерживающие педагога в его саморазвитии.
Реализуя свою организационно-методическую функцию, Витебский областной институт развития образования (далее – ИРО) уверен, что исходным постулатом для организации методической работы в межкурсовой период служит тот факт, что областная, районная (городская) методические службы призваны инициировать, направлять и стимулировать методическую работу в учреждениях образования, проявляясь в методической деятельности каждого учителя и воспитателя. Поскольку профессиональный уровень педагогов разный, то и работу с ними необходимо строить дифференцированно, используя диагностику их запросов и потребностей.
|
|
|
Организационные формы методической работы с педагогами динамичны. Они изменяются, обновляются в зависимости от запроса, от имеющегося эффективного опыта практической деятельности, инновационной открытости и активности руководящих работников и специалистов образования.
Реализация тезиса «Образование – через всю жизнь» тесно связана с непрерывностью образования взрослых, что, в свою очередь, обеспечивается через преемственность и взаимосвязь их базового повышения квалификации и участия в различных методических мероприятиях в межкурсовой период. На областном уровне они выстраиваются в двух главных направлениях:
1) опережающая подготовка педагогов, выращивание перспективного опыта работы;
2) поддержка педагогических инициатив, методическое сопровождение инновационных, творческих проектов.
|
|
|
Формы проведения межкурсовых мероприятий достаточно разнообразны: обучающие, обобщающие семинары, семинары-практикумы, мастер-классы, тренинги, e-mail-семинары, постоянно действующие семинары, областные методические советы, творческие группы, исследовательские лаборатории, областные выставки методической продукции и передового педагогического опыта; научно-практические, практические, методические, e-mail-конференции; конкурсы профессионального мастерства и иные.
Проводимые в Витебском областном институте развития образования разные по форме методические мероприятия призваны решать и разные задачи:
· в педагогических клубах (их 5) элита педагогического сообщества обеспечивает интеллектуальный методический «прорыв», креативное решение актуальных проблем дошкольного, общего среднего образования, а также – результативной организации работы СППС и менеджеров образования;
· творческие группы педагогов под руководством методистов ИРО «мозговым штурмом» решают задачи практического освоения новых учебных программ, новых учебников, новых факультативов и пр.;
· созданная на базе института творческая лаборатория «Школа исследователей» объединила усилия педагогов-практиков, методистов, ученых для методологического, научно-методического и практического решения конкретной тематической задачи развития исследовательских навыков обучающихся, развития творческого подхода к организации познавательной деятельности, повышения мотивации учащихся к учению;
|
|
|
· областные методические советы учителей белорусского языка и литературы и І ступени общего среднего образования собираются два раза в год на свои заседания, чтобы обсудить важные вопросы и принять решения по дальнейшему продвижению передовых идей в теории и методике препода-вания предметов в региональной практике;
· семинары реализуются как обучающие, инструктивно-методические, обобщающие, семинары-практикумы, семинары-фестивали и разделены по категориям потребителей, а тематически опираются на новые нормативные документы и рекомендации Министерства образования Республики Беларусь;
· тренинги, мастер-классы помогают руководящим работникам и специалистам образования повысить свою профессиональную и личностную компетентность.
Основополагающим ресурсом в реализации управления качеством образования являются управленческие кадры. Современный менеджер образования – это профессионал, обладающий лидерскими качествами, умеющий работать в команде, способный управлять переменами, организованный, коммуникабельный, социально активный, позитивный человек.
|
|
|
Система методической работы с руководящими кадрами структурирована в ИРО следующим образом:
а) для начальников РООСТ (ГООСТ), их заместителей организована (совместно с областным управлением образования) работа двух постоянно действующих областных семинаров (2 раза в год в течение 25 лет);
б) для заведующих УМК создан областной методический совет, который проводится как на базе ИРО, так и в выездном формате с целью изучения лучшего опыта организации методической работы с кадрами;
в) для руководителей методформирований организуются обучающие, инструктивные семинары, семинары-фестивали, семинары-тренинги, семина-ры-практикумы;
г) руководители учреждений образования – участники клубов «Лидер», «Проблемы. Поиски. Находки», постоянно действующего семинара, для них же проводятся тематические e-mail-семинары, e-mail-консультации, вебинары.
В работе с молодыми специалистами используются такие формы работы, как фестиваль «Перспектива», заседания клуба «Педагогический дебют», постоянно действующие семинары.
Научно-практические конференции, несомненно, являются трибуной для обсуждения сложившегося опыта работы и перспектив его развития.
Одной из приоритетных составляющих деятельности регионального института развития образования является поддержка педагогических инноваций и инициатив через совместную деятельность формального и неформального дополнительного образования взрослых, направленная на расширение образовательных возможностей населения региона, развитие конкурентоспособности регионального образования. С этой целью проведен ряд семинаров с представителями различных служб и ведомств (территориальные социальные службы исполкомов, общественные организации «Знание», «Красный Крест» и др.).
Сотрудничество с областной организацией РОО «Белорусское общество Красного Креста» более 17 лет осуществляется в реализации международного проекта «Исследуя гуманитарное право». Подготовлены программа и учебное пособие факультативного курса «Исследуя гуманитарное право»; прошли целевое повышение квалификации более 600 педагогов области; ежегодно на базе института проводятся Дюнановские чтения, а в последние годы они преобразовались в детские Дюнановские чтения. Главная задача этих мероприятий – обезопасить жизнь людей, подготовить их к решению сложных жизненных ситуаций, в том числе и во время возможных военных действий.
В связи с активным вхождением в нашу жизнь современных ИКТ ИРО уделяет большое внимание развитию и внедрению дистанционных форм обучения, причем не только для педагогов, но и в рамках развития информального образования населения.
Следуя требованиям времени, ИРО перестраивает свою деятельность в межкурсовом периоде, делая акцент на образовательный маркетинг, и предлагает различные обучающие курсы не только специалистам образования, но и другим слоям населения, стремясь решать главную задачу – повышение уровня социокультурного пространства в целом.
При взаимодействии с областной организацией БРОО «Красный Крест», с государственным учреждением «Территориальный Центр социального обслуживания населения Первомайского района г. Витебска» осуществлялась учеба людей пожилого возраста первоначальным навыкам работы на компьютере; для родителей будущих первоклассников работает «Школа без неудачников»; для деловых и успешных женщин предлагаются обучающие курсы «Имидж современной женщины» и т.п.
Активно внедряются в практику новые формы взаимодействия: дистанционные конференции, семинары, консультации, вебинары.
В on-line формате и в дистанционной форме организовано профессиональное общение педагогов области с коллегами из Пскова, Смоленска, Санкт-Петербурга, Республики Коми через участие в конференциях, семинарах.
В перспективе – это реально действующее сетевое взаимодействие по всей методической сети региона и тьюторское сопровождение различных образовательных программ для разных слоев населения.
При проведении различных областных методических мероприятий Витебский ОИРО привлекает лучший научный потенциал самых разных учреждений образования и социальной инфраструктуры.
Выставки методической продукции и передового педагогического опыта, которые проводятся на областном и республиканском уровнях, являются своеобразной лакмусовой бумагой, которая отражает уровень самообразовательной деятельности педагогов и степень влияния методической службы региона на повышение качества образования. На всех 17-ти республиканских выставках методической продукции по проблемам воспитания институт и его отдельные сотрудники были отмечены дипломами Министерства образования Республики Беларусь.
Вопросы выращивания передового опыта тесно связаны с аттестацией педагогических работников. Ежегодно сотрудниками института проводятся более 20 обучающих курсов по подготовке педагогов к сдаче квалификационных экзаменов, организовано консультирование через сайт института, около 300 человек ежегодно сдают в ОИРО квалификационные экзамены при прохождении аттестации на присвоение высшей квалификационной категории.
Одной из наиболее распространенных форм практической реализации педагогических инициатив являются проекты.
Институт активно участвует и организует участие педагогов региона во множестве образовательных международных проектов: ШПИРЭ, «Семейно-ориентированный подход в работе служб по защите детства», «Успешное родительство»; «Практическая реализация идей устойчивого развития в школьной местной повестке»; «Понимание и междисциплинарный подход в противодействии торговле несовершеннолетними», «Обеспечение всеобщего доступа ключевых пострадавших групп населения в Беларуси к профилактике, лечению и уходу в связи с ВИЧ»; «Сверстник обучает сверстника», «Школьные бизнес-компании: потенциал бизнесобразования школьников» и др.; обеспечивает методическое сопровождение областных творческих проектов, а также готовит методические, практические материалы и рекомендации, учебные методические пособия (в том числе и с грифом Министерства образования Республики Беларусь), издает информационно-методический бюллетень «Поиск».
Значительное влияние на развитие профессионализма и успешную самореализацию многих педагогов Витебской области оказывает конкурсное движение, которое в нашей области достаточно эффективно развивается. Это – «Учитель года», «Лучший видеоурок», «Энергия и среда обитания», «Гуманитарная физика», «Лучшее дошкольное учреждение», «Лучшее методическое формирование», «Лучший урок» и др.
Ежегодно с целью вовлечения семей (в том числе и приемных родителей) в активную социокультурную деятельность проводится областной конкурс творческих проектов «Семейное гнездышко», приуроченный к Международному дню семьи.
Методическое сопровождение любого конкурса включает разработку положения, критериально-оценочного аппарата, экспертизу материалов, отбор лучших из них и дальнейшее их совершенствование для подготовки к республиканскому этапу. Это очень кропотливый, не всегда видный методический труд, так как все лавры достаются участнику – педагогу или коллективу. Но без этой методической огранки, шлифовки путь к успеху может оказаться более длительным.
Огромный пласт организационно-методической работы института связан с проведением областных дистанционных интеллектуальных, творческих конкурсов, викторин, турниров, олимпиад. Стали традиционными такие конкурсы, как «Информаша», «Юный IT-шник», «Компьютерная сказка» и т.д. Все они адресованы разным по возрасту и уровню подготовки ученикам (2-11 кл.). Главная задача, которую ставят перед собой организаторы (развитие исследовательских навыков, познавательной активности, мотивации на учение), успешно решается. Ежегодно более 6000 детей и педагогов включаются в интеллектуальный марафон, что приносит свои результаты: ежегодно более 400 человек отмечаются дипломами международных олимпиад и конкурсов, более 200 участников завоевывают дипломы олимпиад, проводимых Белорусским государственным университетом, Московскими, Санкт-Петербургскими и иными российскими учреждениями высшего образования.
Спектр проводимых институтом конкурсов постоянно прирастает и обновляется. Например, большой интерес вызвали такие мероприятия, как областной фестиваль сторителлеров «Удивительное рядом»; областной дистанционный конкурс проектов «Я познаю мир»; интернет-викторина «Спасибо солдатам Победы за то, что не знаем войны»; областной дистанционный творческий конкурс «Моя семейная реликвия»; областная дистанционная олимпиада по программированию на языке Scratch и др.
Результативность такой многоплановой деятельности института по развитию творчества, высокой познавательной мотивации проявляется на конференциях учащихся «Эврика» (7-11 кл.); «Вернисаж» (1-4 кл.), которые более 10 лет проводятся под руководством управления образования Витебского облисполкома совместно институтом развития образования с УО «Витебский государственный университет имени П.М. Машерова».
Но, пожалуй, самыми социально значимыми стали мероприятия, проводимые в рамках реализации международных проектов «Обучающийся регион: образование для всех поколений», «От социального диалога – к социальному партнерству», «Живая история моего края» совместно с представительством зарегистрированного общества «Народные университеты Германии» в Респуб-лике Беларусь.
В результате работы этих проектов проведен ряд обучающих курсов для населения, пропагандирующих значимость образования на протяжении всей жизни; возникло партнерство и сотрудничество различных структур власти, общественных организаций по реализации концепции устойчивого развития региона; проведены совместные социальные акции, флэш-мобы, созданы отряды волонтеров; издан сборник программ по дополнительному образованию взрослых, выпущены листовки, плакаты, буклеты; а также пополнен фонд этнографического музея «Бабулін куфэрак» в д. Подберезье Витебского района; восстановлен туристический объект «Кириевская криница» в г. Дубровно.
Педагогическая общественность достаточно высоко оценивает качество большинства методических мероприятий института: уровень удовлетвореннос-ти потребителей качеством образовательных услуг межкурсового периода – 97,8%.
В целом можно отметить, что институтом развития образования сделано немало для динамичного развития региональной системы образования, он стремится работать в режиме сотрудничества, сотворчества, проектирования. Педагоги получают поддержку своих идей, становятся активными участниками различных видов методических мероприятий и таким образом повышают уровень профессиональной компетентности. ПОДДЕРЖКА ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО РАЗВИТИЯ ПЕДАГОГОВ: МЕЖДУНАРОДНЫЙ И КАЗАХСТАНСКИЙ ОПЫТ
Кабдирова А.А.,
начальник отдела мониторинга и анализа, филиал АО «Национальный Центр повышения квалификации «Өрлеу» Инсти-тут повышения квалификации педагоги-ческих работников по Северо-Казахстан-ской области», г. Петропавловск, Республика Казахстан
Масштабная модернизация системы образования Республики Казахстан предъявляет все больше требований к профессиональной компетентности учителя. В условиях поэтапного обновления содержания среднего образования становятся очень значимыми системность и динамичность профессионального развития педагогов. Государственная программа развития образования и науки Республики Казахстан на 2016-2019 годы одной из задач ставит улучшение качественного состава педагогических работников; доля педагогов с высшей и первой категориями от общего количества педагогов, работающих в среднем образовании, должна достичь 54% к 2019 году [1].
В странах ОЭСР профессиональное развитие трактуется как деятельность, направленная на развитие знаний и навыков учителей с целью улучшения педагогической практики [2].
Постоянное профессиональное развитие (Contention Professional Development) считается профессиональной обязанностью для учителей в 24 европейских странах. Во Франции, Литве, Румынии и Словении участие в постоянном профессиональном развитии является необходимым условием для продвижения по службе и повышения зарплаты. Десять стран предоставляют учителям финансовые пособия для получения дополнительных квалификаций.
В мировой образовательной политике ведется поиск способов оптимальной организации профессионального развития учителей. Однако международные исследования показывают, что потребность педагогов в профессиональном развитии, по-видимому, больше, чем реальные возможности, которые у них есть. По результатам опроса многие учителя либо не находят соответствующего их запросам профессионального развития, либо не могут его реализовать из-за отсутствия свободного времени.
Организация профессионального развития педагога, по мнению Европейской Комиссии, должна включать три ключевых компонента:
· стимулирование активного участия учителей в профессиональном обучении и развитии компетентности;
· оценка развития профессиональной компетентности учителей в соответствии с утвержденной моделью компетенций;
· планирование дальнейшего развития умений и навыков, обеспечивающих повышение учебных достижений учащихся.
Важным составляющим организации поддержки выделено соответствие модели карьерного продвижения учителя и возможности обучения, благодаря которым каждый учитель может приобретать и развивать необходимые компетенции [2].
В международном и казахстанском опыте для стимулирования активно используется индивидуальная траектория профессионального развития. Международные эксперты в докладе «TALIS. Supporting Teacher Professionalism» подчеркивают, что планирование развития должно:
· основываться на четкой модели профессиональных компетенций и ясной теоретической основе;
· продвигать самоанализ учителей;
· уважать различные исходные точки профессионализма учителя и интересы отдельных учителей;
· оставить место для школьной автономии при реализации планов непрерывного профессионального развития.
Оценка компетенций учителей должна основываться на общем понима-нии компетенций, требуемых от учителя, с учетом национальной системы образования.
Меры по оценке развития компетенций учителей важны, потому что они:
· повышают осведомленность учителей о необходимости развивать свою компетенцию;
· стимулируют к трансформации в педагогической практике;
· играют определенную роль в обеспечении качества и в контроле над обучением, способствуют их усовершенствованию;
· способствуют своевременному вмешательству для повышения качества обучения.
Очевидно то, что практика поддержки профессионального развития в странах ОЭСР направлена на интеграцию оценки и стимулирование роста учителя.
Кроме того, выделены принципы учета конкретного школьного контекста и национальных требований. Необходимо основываться на видении и анализе конкретной организации образования. Профессиональное развитие учителя должно быть интегрировано в план развития всей школы. Эффективная поддержка возможна во взаимосвязи развития школы с индивидуальным профессиональным развитием каждого учителя [5].
В то же время, анализируя возможности управления, распределения, использования и менеджмента ресурсов для повышения качества, справедли-вости и эффективности школьного образования, международные эксперты отмечают, что стимулы в прохождении повышения квалификации больше связаны с увеличением заработной платы и ростом карьеры, а не с реальным улучшением практики преподавания.
Возвращаясь к оценке учителя, как составляющей планирования дальнейшего профессионального развития, необходимо отметить, что по данным результатов Международного исследования преподавания и обучения TALIS-2013, ряд стран ОЭСР не имеют формальных механизмов аттестации педагогических работников.
Министерство образования и культуры Финляндии не играет никакой роли в оценке учителей. Директора школ рассматриваются как педагогические руководители школы, отвечающие за учителей и осуществление необходимых мер для повышения качества обучения. Оценка учителя осуществляется непосредственно директором школы. Оценка профессионального уровня отдельных учителей в Швеции аналогичным образом не регулируется законом, официальные процедуры отсутствуют. Работа учителя отслеживается как часть самооценки школы и аттестации школы. Руководители школ и учителя проводят индивидуальные диалоги развития «individual development dialogues», фокус которых направлен на анализ работы учителя, условий и результатов обучения [5].
Опрос руководителей и учителей показал, что наиболее часто для оценки работы педагога используются анализ положительного опыта, прямое наблюдение за обучением в классе, основанные на сборе доказательств и анализе результатов тестов учащихся.
Результаты TALIS-2008 и TALIS-2013 показывают, что оценка учителя не ведет к финансовому поощрению высокопрофессиональных учителей и акцентуации их отличия от недостаточно профессиональных педагогов.
В докладе «Результаты TALIS-2013: международная перспектива обучения» выявлено, что в большинстве стран, принимавших участие в исследовании, формальная оценка учителей имеет большую направленность развития. 84% респондентов отмечают, что официальная оценка учителей используется руководителями школы для создания планов индивидуального развития и назначения наставников тем педагогам, которым нужна поддержка [3].
Казахстанский механизм оценки профессионального уровня педагогов значительно отличается от опыта зарубежных стран. Правила аттестации педагогических работников четко определяют содержание и последовательность процедуры. При этом изменение квалификационной категории способствует карьерному продвижению и повышению заработной платы. Аттестация педагогических кадров направлена на стимулирование учителя к повышению профессионального уровня и результатов деятельности.
В то же время международными экспертами отмечено отсутствие связи аттестации и дальнейшего развития. Аттестация педагогического работника используется в основном для контроля, не используются ресурсы определения затруднений и планирования дальнейшего профессионального развития.
Следующим механизмом поддержки профессионального развития в мировой практике является повсеместное использование профессиональных стандартов педагогов.
Стандарты обеспечивают единообразие внутренних процессов оценки учителей в школах. «Четкие, хорошо структурированные и широко поддерживаемые профессиональные стандарты учителей могут стать мощным механизмом согласования разных составляющих, необходимых для развития компетенций учителей» [2].
В настоящее время в Республике Казахстан разработан и находится на этапе утверждения профессиональный стандарт педагогических работников всех уровней образования. Эксперты определяют основные направления внедрения стандарта: при подготовке педагогических кадров, на этапе введения в должность и наставничества, в процессе повышения квалификации. Реализация данных направлений будет способствовать повышению эффективности поддержки профессионального развития.
В практике стран ОЭСР активно используются программы введения в профессию. В соответствии с концепциями TALIS программа введения в профессию определяется как ряд структурированных мероприятий в школе для поддержки учителей. Программы менторства и введения в профессию помогают новым учителям справиться с проблемами и трудностями преподавания, которые возникают на первом этапе. Результаты программ показывают положительное влияние на профессионализацию, удержание учителей в профессии и учебные достижения учащихся [4].
Педагоги Сингапура проходят программы введения в профессию на на-циональном и школьном уровнях. Сначала педагоги проходят трехдневную программу введения в профессию «Ориентационная программа начинающих учителей», затем в первые два года педагогической деятельности участвуют в программе менторства. Министерство образования предоставляет школам возможность адаптировать программу в соответствии с потребностями обучения новых учителей. Также программа способствует укреплению профессиональных ценностей.
Международный обзор школьных ресурсов указывает на отсутствие в Республике Казахстан программы введения в профессию на национальном уровне, программы наставничества на школьном уровне не закреплены официально механизмами карьерного продвижения, отличаются по качеству и систематичности.
Международная практика также ориентирована на создание сотрудничества между школами. Опыт Финляндии, Сингапура, Японии и Канады показывает, что стратегии на уровне школы могут создать положительную культуру, в которой учителя подталкивают и подтягивают друг друга к улучшениям, которые будут способствовать улучшению всех сотрудников и, как следствие, учащихся (Харгривс и Фуллан, 2012). На самом деле в высокоэффективных странах обычно внимание уделяется непрерывному развитию всего педагогического коллектива школы, а не развитию учителей по отдельности.
С учетом преобладания и отдаленности малокомплектных школ от областного центра необходимо сочетание в поддержке профессионального развития формальных и неформальных способов повышения квалификации.
Согласно определению, профессиональное развитие может быть обеспечено формальными (курсы, семинары) и неформальными способами (взаимодействие с другими коллегами).
В Республике Казахстан профессиональное развитие может быть обеспечено за счет внешних экспертов в виде курсов, семинаров или формальной квалификационной программы или путем сотрудничества между школами и учителями (наблюдение других школ, наблюдение уроков). Профессиональное развитие в школах может быть предоставлено посредством коучинга или наставничества, совместного планирования, обучения и обмена передовым опытом.
Некоторые страны ОЭСР уделяют особое внимание неформальному повышению квалификации. Например, в Финляндии профессиональное развитие учителя главным образом опирается на неформальные виды.
Специальная программа менторства разработана и распространена Финской сетью для развития программ введения в профессию. Она являлась частью семилетней национальной программы («OsaavaVerme») (2010-2016), которая финансировалась Министерством образования и культуры. Цель программы – мотивировать организации образования брать на себя большую ответственность за повышение квалификации учителей путем взаимного сотрудничества [6].
Таким образом, можно сделать вывод об определенных различиях международного и казахстанского опыта поддержки профессионального развития. Механизм оценки профессионального развития педагогов в странах ОЭСР менее формализован, чем в Казахстане. В то время как программа введения в профессию, наоборот, во многих странах внедрена на национальном уровне и закреплена официальным механизмом карьерного продвижения. В настоящее время в Казахстане активно внедряются программы менторинга и коучинга на уровне школы, что, безусловно, важно в условиях преобладания формального повышения квалификации и позволяет выстраивать поддержку профессионального развития с учетом специфики организации образования.
ЛИТЕРАТУРА И ИСТОЧНИКИ
1. Приказ Министра образования и науки Республики Казахстан «Об утверждении критериев оценки организаций образования» от 02.02.2016 г. №124.
2. Ташибаева, Д. Анализ механизмов повышения статуса педагога на основании результатов исследования TALIS / Аналитический обзор / Д. Ташибаева, К. Сайлау. – Астана: АО ИАЦ, 2016. - 120 с.
3. TALIS. Supporting Teacher Professionalism, OECD, 2013. – 221 p.
4. TALIS 2013 Results: An International Perspective on Teaching and Learning, OECD, 2014. – 437 р.
5. Thomas R. Guskey And Kwang Suk Yoon, What Works inProfessional Development?, Phi Delta Kappan, 2009. – Vol. 90, No. 07. – pp. 495-500.
6. Supporting teacher competence development for better learning outcomes, European Commission, 2012. – http://ec.europa.eu/ education/school-education/doc/ teachercomp_en.pdf.
Дата добавления: 2018-06-01; просмотров: 385; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!