ИСПОЛЬЗОВАНИЕ НАРОДНОЙ СКАЗКИ В ВОСПИТАНИИ ГУМАННЫХ ЧУВСТВ У ДЕТЕЙ
СРЕДНЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА
Е.О. Осипова
Научный руководитель – М. И. Васильева, канд. пед. наук, доцент
ФГБОУ ВО «Хакасский государственный университет им. Н.Ф. Катанова»
Колледж педагогического образования информатики и права, г. Абакан
Дошкольный возраст является наиболее благоприятным для формирования у ребенка различных чувств, в том числе гуманных [1]. Гуманные чувства – это эмоциональное отношение человека, направленное на других людей, животных, природу, выражающееся в сочувствии, сопереживании, жалости, сострадании, милосердии и т.д. О сформированности у человека гуманных чувств можно судить по его доброте, отзывчивости, стремлению прийти на помощь другому человеку, способности чем-то пожертвовать ради другого [3].
Проблема формирования гуманных отношений и гуманных чувств подрастающего поколения сложна и многогранна [1]. Уже в работах выдающихся педагогов и просветителей – А. Дистервега, Я. А. Коменского, Д. Локка, И. Песталоцци, Н. И. Пирогова, Ж. Ж. Руссо, Л. Н. Толстого, К. Д. Ушинского − поднималась проблема гуманизма, выступающая в качестве основы и главной цели воспитания.
Особое место в этом отношении должна занять воспитательная работа с детьми среднего дошкольного возраста, потому что именно в этом возрасте закладывается ядро личности (базис личностной культуры). Духовное поведение определяется добродетелями личности, которые являются качествами человека, выражающимися в желании делать добро и в реальных добродетельных поступках. Особый интерес к области человеческих отношений, желание их постигнуть возникает у ребенка именно на этом этапе дошкольного детства [3].
|
|
|
Большое преимущество искусства как средства воспитания гуманных чувств – в его эмоциональной оценке действительности. Искусство, художественная литература активно воздействуют на чувства и разум ребенка, развивают его восприимчивость, эмоциональность. По словам Б. М. Теплова, искусство захватывает различные стороны психики человека: воображение, чувства, волю, развивает его сознание и самосознание, формирует мировоззрение [2]. При чтении книги ребенок видит перед собой определенную картину, конкретную ситуацию, образ, переживает описываемые события, и чем сильнее его переживания, тем богаче его чувства и представления о действительности. Правило морали приобретает в художественном произведении живое содержание.
Знакомство малыша с художественной литературой начинается с народной сказки. Глубокая человечность, предельно точная моральная направленность, живой юмор и образность языка – особенности этих произведений.
|
|
|
Путешествие в мир сказки развивает воображение, фантазию детей, побуждает их самих к сочинительству. Воспитанные на лучших литературных образцах в духе гуманности дети и в своих рассказах и сказках проявляют себя справедливыми, защищая обиженных и слабых, наказывая злых.
В своём исследовании мы ставили перед собой цель − теоретически обосновать и опытно-экспериментальным путём проверить эффективность использования народной сказки в воспитании гуманных чувств у детей среднего дошкольного возраста. Мы предположили, что использование народной сказки будет эффективным средством в воспитании гуманных чувств у детей среднего дошкольного возраста, если: воспитатель помогает детям осознать поступки героев и оценить их; побуждает детей к эмпатийному поведению, подражая положительным героям сказки; использует в работе с детьми по сказке разные приёмы: рефлексия содержания, игровые приёмы «вхождение в сказку» и другие.
Исследование проводилось на базе МБДОУ «ЦРР д/с «Калинка», г. Абакана в течение шести месяцев (с октября 2017 г. по март 2018 г.). В нем принимали участие 31 ребёнок среднего дошкольного возраста. Опытно-экспериментальная работа предполагала проведение трёх этапов: констатирующего, формирующего и контрольного.
|
|
|
Для выявления уровня сформированности гуманных чувств у дошкольников на этапе констатации были использованы методы исследования: наблюдение за поведением детей, создание ситуаций, беседа по поступкам детей, т.е. правильно ли они поступают, индивидуальные беседы по русским народным сказкам с оценкой положительных и отрицательных героев, решение проблемных ситуаций. По итогам эксперимента было определено, что 11 детей находятся на среднем уровне сформированности гуманных чувств, 20 детей – на высоком уровне.
Количественный анализ выполнения заданий позволил сделать следующие выводы: во-первых, большое количество средних показателей говорит о том, что в этом возрасте только начинается формирование данных сложных нравственных чувств. Ребенок не всегда правильно реагирует на чувства другого ребенка, человека и, конечно, ещё не владеет практическими способами как сочувствия, так и сорадости. Проведенное наблюдение за поведением детей подтвердило сделанные выводы о недостаточной сформированности гуманных чувств у детей. Цель нашего формирующего этапа заключалась с обогащении педагогических условий социально-нравственного воспитания детей. В частности, основное внимание мы уделили подбору сказкам, в которых герои проявляли гуманные чувства. Использовали такие сказки, как: «Заюшкина избушка», «Зимовье зверей», «Петушок и бобовое зёрнышко», «Аойга», «Гуси-лебеди» и др. В течение нескольких месяцев мы читали детям сказки и использовали приёмы, помогающие детям пятого года жизни понять поступки героев и правильно оценить их: «волшебная палочка» (можно остановить сказку в любом месте, предотвратив ошибку героя сказки); «вхождение в сказку» (что ты бы сделал на месте героя); «письмо герою сказки» (написать письмо и поддержать или осудить героя). Мы использовали театрализованные этюды по мотивам прочитанных сказок, чтобы дети смогли в деятельности более полно оценить чувства героев, проиграв их.
|
|
|
Контрольный этап исследования показал эффективность проводимой работы, дети осмысленно оценивали свои поступки и поступки товарищей, в ходе повседневной жизни демонстрировали соучастие, сопереживание, давали правильную оценку ситуациям.
Библиографический список
1. Абраменкова В. В. Современная деятельность детей, как условие гуманного отношения к сверстникам // Вопросы психологии. 2012. №5. С. 21−24.
2. Буре Р. С. Воспитание нравственных чувств у старших дошкольников. М.: Просвещение, 2015. 96 с.
3. Островская Л. Ф. Беседы с родителями о нравственном воспитании дошкольника. М.: Педагогика, 2000. 75 с.
© Осипова Е. О., 2018
Дата добавления: 2018-06-01; просмотров: 861; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!