Первичное чтение и проверка читательского восприятия.
Первичное чтение и проверка читательского восприятия - это первый этап работы над художественным произведением (первичный синтез).
Анализ материалов, представленных в таблице, поможет Вам ответить на вопросы:
- От чего зависит выбор приёма проведения первичного чтения произведения?
- Какие изменения могут произойти в плане урока в зависимости от выбора приёма проведения первичного чтения литературного произведения?
| Жанр | Способы проведения первичного чтения. |
| Рассказ, отрывок из повести. | Читает учитель (I класс - всегда) или подготовленные учащиеся(д/з), Комбинированное чтение: учитель, ученик, учитель, ученик. |
| Сказка. | Учитель сказывает, сопровождая показом иллюстраций; возможны инсценировки. |
| Стихотворение, басня. | Учитель читает наизусть. Лирическое стихотворение можно читать под музыку. |
| Научно-познавательная статья. | Читают детипо частям. Первичное чтение сопровождается анализом и составлением плана. |
| Произведения большого объёма. | 1 вариант(для слабого класса): подготовительная работа - чтение учителем текста - выявление восприятия (дети дочитывают дома и отвечают на поставленные вопросы). 2 вариант: подготовительная работа - комбинированное чтение - выявление восприятия. 3вариант: подготовительная работа - домашнее задание: чтение произведения самостоятельно - на следующем уровне. Проверка читательского восприятия. 4 вариант: подготовительная работа - чтение подготовленным учащимся - выявление восприятия. 5 вариант (сильный класс): выборочное чтение, перемежающееся пересказом. |
|
|
|
Возможны и другие варианты проведения первичного чтения:
· чтение всего произведения детьми («с листа»);
· подготовленное чтение (группа ребят): контроль учителя:
· прослушивание фонохрестоматии (пластинки), показ диафильма:проверить соответствие текстов;
· чтение текста молча (про себя): необходимо дать перед чтениемзадание - поставить вопрос, на который дети ответят после чтения.
Беседа после первичного чтения ставит своею целью:
1) выявить, какое впечатление произвело произведение;
2) как учащиеся поняли самое главное (пока без анализа);
3) заинтересовать учащиеся в анализе текста и создать тем самым условия для активной работы на уроке.
Вопросы на выявление читательского восприятия должны побуждать детей высказывать своё отношение.
Типы вопросов.
1. Какой момент показался самым интересным и почему?
2. Взволновал ли тебя рассказ? (или другой жанр)
3. Кто главный герой (если это ясно после первичного чтения)?
|
|
|
4. Кто из героев понравился, чем?
5. Кого жалко? Кто не понравился?
6. Какую картину(ы) ярко представил? (Обычно при чтении стихотворения)
7. С кем из героев хотел бы дружить?
8. С кем хочется поспорить?
9. Когда было радостно, грустно?
10. С кем вы не согласны?
Вопросов не должно быть много (1-2), и они должны быть направлены только на выявление эмоциональноговоздействия. Нельзя задавать глубоких вопросов на содержание.
Анализ художественного произведения на уроке чтения
Анализ художественного произведения –это второй этап работы над художественным произведением. Он равен двум этапам урока: постановке учебной задачи анализа и повторному чтению по частям и самому анализу.
Анализ художественного произведения ведется по логически законченным частям. Части эти определяет учитель, исходя из содержания и структуры произведения. Каждая часть читается вслух вызванным учеником, другие дети следят за чтением по книге. После завершения чтения осуществляется обучение «думанью во время чтения», т.е. производится анализ прочитанной части. Аналитическая деятельность организуется таким образом, чтобы дети могли уяснить смысл произведения, поэтому разбор части осуществляется по трем уровням:фактическому, идейному и уровню собственного отношения к читаемому.
|
|
|
Самый распространенный прием анализа - постановкавопросов к прочитанной части. Вопросы помогают детям уяснить факты произведения, осмыслить их с точки зрения идейной направленности произведения, т.е. понять причинно-следственные связи, осознать позицию автора, а также выработать собственное отношение к читаемому.
Кроме системы вопросов (беседы), в ходе анализа могут быть использованы и другие приемы (виды) работы с текстом:
· выборочное чтение (ответ на вопрос словами текста),
· устное словесноеиллюстрирование (нарисуйте словами картину, которую представили себе),
· работа с иллюстрацией (рассмотрите и ответьте на вопросы по иллюстрации),
· рабочая закладка(специальные листы, на которых в процессе анализа учащиеся ведут записи),
· прием возврата(вспомнить произведения на ту же тему),
· стилистический эксперимент (замена или пропуск авторского слова).
В некоторых случаях проводится чтение по ролям, а в старших классах начальной школы - постановка вопросов к тексту самими учащимися (этому нужно учить!). Последний прием может стать для учителя показателем глубины прочтения текста детьми и показателем уровня их литературного развития.
|
|
|
Неотъемлемым элементом анализа каждой части произведения должна стать словарно-лексическая работа. Уточнение лексического значения слов помогает прояснить содержание, включает воссоздающее воображение детей, помогает уяснить авторское отношение к изображаемым событиям.
Помните, что словарно-лексическая работа проводится только на двух этапах урока литературного чтения: в подготовительной работе (объяснение значений слов, без которых невозможно целостное восприятие текста) и в процессе повторного чтения (уточнить понимание значений слов помогает контекст).
Дата добавления: 2018-06-01; просмотров: 3874; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!