Возрастная психология как отрасль психологического знания.
Предмет, объект, задачи возрастной психологии. Принципы возрастной психологии. Связь с другими науками. Основные закономерности психического развития в онтогенезе. Периодизация психического развития в отечественной и зарубежной психологии. Основные рабочие понятия возрастной психологии: возраст, ведущий вид деятельности, психологическое новообразование, социальная ситуация развития, возрастной кризис.
Объект - развивающийся, изменяющийся в онтогенезе нормальный, здоровый человек.
Предмет - возрастные периоды развития, причины и механизмы перехода от одного возрастного периода к другому, общие закономерности и тенденции, темп и направленность психического развития в онтогенезе.
Теоретические задачи возрастной психологии:
— изучение движущих сил, источников и механизмов психического развития на всем протяжении жизненного пути человека;
— периодизация психического развития в онтогенезе;
— изучение возрастных особенностей и закономерностей протекания (возникновения, становления, изменения, совершенствования, деградации, компенсации) психических процессов (восприятия, памяти, внимания и др.);
— установление возрастных возможностей, особенностей, закономерностей осуществления различных видов деятельности, усвоения знаний;
— исследование возрастного развития личности, в том числе в конкретных исторических условиях.
Практические задачи возрастной психологии:
|
|
|
— определение возрастных норм психических функций, выявление психологических ресурсов и творческого потенциала человека;
— создание службы систематического контроля за ходом психического развития, психического здоровья детей, оказания помощи родителям в проблемных ситуациях;
— возрастная и клиническая диагностика;
— выполнение функции психологического сопровождения, помощи в кризисные периоды жизни человека;
— наиболее оптимальная организация учебно-образовательного процесса, непрерывного образования (в том числе ориентированного на людей среднего и пожилого возраста).
Принципы возрастной психологии:
1. Единство сознания и деятельности (любая деятельность обеспечивается работой психики и ее компонентов, в деятельности проявляется, формируется и развивается психика) 2. Принцип детерминизма – причинная обусловленность (все психические явления взаимосвязаны друг с другом, каждое явление имеет свою причину, но в то же время является следствием других психических явлений) 3. Генетический принцип (все психические процессы не являются застывшим образованием, они постоянно изменяются) 4. Принцип гуманизма и педагогического оптимизма (любое исследование, проводимое на человеке, строится с соблюдением прав человека, а принцип педагогического оптимизма говорит о том, что мы ориентируемся не на достоинстве, а на индивидуальные особенности) 5.Принцип прогнозирования (ориентирован на учет имеющихся условий, ориентирован на дальнейшие изменения и на позитивные личностные черты) 6.Принцип объективности и научности изучения психики (достигается использованием проверенных методик и научных приемов)
|
|
|
Связь с другими науками
Анатомия (знания о закономерностях развития головного мозга человека служит во благо возрастной психологии. Известно что в возрасте от 45 до 75 лет уменьшается масса мозга на 10%). Физиология (дает физиологические основы психических процессов). Антропология (знания о филогенезе). Медицина (профилактика здоровья, ЗОЖ, клиническая картина заболевания). Педагогика (учет возрастных особенностей в педагогическом процессе). Социология (развитие человека в обществе).
Информатика (обработка данных). Математическая статистика (вторичная обработка данных). Философия (основа для психологии). Логика. Физика (создание приборов, для проведения психологического исследования). Общая психология (исследование психических функций: ощущение, восприятие, память, мышление, а в возрастной исследуются изменения этих функций на разных возрастных этапах). Коррекционная психология (основы коррекционного воздействия в разные возрастные этапы). Нейропсихология (изучает отдельные отделы и функции головного мозга и их правильное функционирование). Этнопсихология. Психология личности (мотивация, воля, эмоции). Психология общения. История психологии (основы психологии). Педагогическая психология (процесс взаимодействия ребенка и взрослого). Дифференциальная психология.Клиническая психология (принципы, способы и методы работы с больным клиентом). Психология развития.
|
|
|
Основные закономерности психического развития в онтогенезе
Согласно Л. С. Выготскому, движущую силу психического развития составляет обучение как специально организованный процесс воздействия на ребенка. Он писал, что «правильно организованное обучение ребенка ведет за собой детское умственное развитие, вызывает к жизни целый ряд таких процессов развития, которые вне обучения вообще сделались бы невозможными. Обучение есть, таким образом, внутренне необходимый и всеобщий момент в процессе развития у ребенка не природных, но исторических особенностей человека». Вместе с тем обучение и развитие – не тождественные процессы: процесс развития имеет внутреннюю логику и представляет собой процесс возникновения новых качеств, которые отсутствовали на более ранних этапах развития ребенка.
|
|
|
Для объяснения внутренней связи обучения и развития Л. С. Выготский ввел понятие зоны ближайшего развития. «У ребенка, – писал он, – развитие из сотрудничества путем подражания… развитие из обучения – основной факт… На этом основано все значение обучения для развития, а это, собственно, и составляет содержание понятия зоны ближайшего развития». Зона ближайшего развития определяется посредством задач, решаемых ребенком самостоятельно или с помощью взрослого. На определенном этапе своего развития ребенок может решать некоторые задачи только с помощью другого; эти задачи и составляют зону его ближайшего развития, поскольку впоследствии они могут выполняться им самостоятельно. Понятие зоны ближайшего развития одновременно выступает у Л. С. Выготского конкретизацией механизма интериоризации: социальная (внешняя) форма психических процессов создает зону ближайшего развития, внутренняя – составляет актуальный уровень развития ребенка. Интериоризация, преобразование интерпсихического в интрапсихическое, превращение зоны ближайшего развития в уровень актуального развития и составляют суть и ход психических изменений развития ребенка.
Исходные положения Л. С. Выготского о ведущей роли обучения в психическом развитии были восприняты и развиты представителями его школы. «Психическое развитие происходит в обучении – организованном регулировании процессов взаимодействия ребенка с той идеальной формой, которой он должен достичь. Обучение – это процесс взаимодействия ребенка с идеальной формой, опосредствованного взрослым». Вместе с тем наряду с понятием обучения использовалось и более широкое понятие присвоения : развитие – это присвоение индивидом достижений предшествующих поколений . Понятие присвоения в соотношении с понятием обучения существенно сместило акценты в понимании субъектов активности: если обучение указывало на внешний источник развития – взрослого, то присвоение подчеркивало внутреннюю активность самого ребенка.
Новым шагом в развитии учения о закономерностях психического развития выступило введение А. Н. Леонтьевым в детскую психологию категории деятельности. В работах Л. С. Выготского обучение выступало преимущественно в форме общения, прежде всего речевого, взрослого и ребенка. А. Н. Леонтьев показал, что за развитием сознания, поведения, личности ребенка лежит не общение языкового типа, а предметная деятельность. Он писал: «В изучении развития психики ребенка следует исходить из анализа развития его деятельности так, как она складывается в данных конкретных условиях его жизни… Только при таком подходе, исходящем из анализа содержания самой развивающейся деятельности ребенка, может быть правильно понята и ведущая роль воспитания, воздействующего именно на деятельность ребенка, на его отношения к действительности и поэтому определяющего его психику, его сознание». В соответствии с этим движущей силой психического развития выступила собственная деятельность ребенка, в которой он под руководством взрослых присваивает исторически сложившиеся человеческие способности.
В онтогенезе формы деятельности ребенка изменяются: на определенном отрезке жизни ведущую роль в психическом развитии играют одни формы активности, на следующем этапе – другие. Понятие деятельности как формы усвоения социального опыта было конкретизировано А. Н. Леонтьевым относительно определенного этапа психического развития в понятии «ведущий вид деятельности» . Это понятие имеет важное значение при анализе проблем динамики развития – ведущая деятельность стала рассматриваться как критерий периодизации психического развития, как психологический показатель возраста ребенка.
Периодизация психического развития в отечественной и зарубежной психологии
Дата добавления: 2018-06-01; просмотров: 2990; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!