Общая характеристика раннего возраста.
Кризис 1 года как основание для перехода из младенчества в ранний возраст. Временные рамки раннего возраста. Социальная ситуация развития в раннем возрасте. Предметно-манипулятивная деятельность ребенка раннего возраста. Особенности психического развития в раннем возрасте. Развитие речи. Кризис 3 лет: психологическое содержание и два пояса симптомов (по Л.С. Выготскому).
Переходный период между младенчеством и ранним детством называют кризисом 1 года. Как всякий кризис, он связан со всплеском самостоятельности, появлением аффективных реакций. Аффективные вспышки у ребенка обычно возникают, когда взрослые не понимают его желаний, его слов, его жестов и мимики, или понимают, но не выполняют то, что он хочет. Главным новообразованием кризиса 1 года является ходьба (приобретение физической самостоятельности). Кризис характеризуется регрессом деятельности ребёнка. При переходе ко второму году жизни многие дети начинают проявлять непослушание.
После младенчества начинается новый этап развития человека - раннее детство (от 1 года до 3 лет).
Социальная ситуация развития: Ребёнок – предмет – взрослый – формула социальной ситуации развития раннего возраста. Возникновение совместной деятельности ребенка и взрослого. Взрослый является образцом, взрослый как носитель культурно-исторического опыта. В раннем детстве ведущей становится предметно - манипулятивная деятельность, которая влияет как на психическое развитие, так и на общение с взрослыми. В раннем детстве предметы становятся для ребенка не просто объектом, а вещью, имеющей определенное назначение и определенный способ употребления. Ребенок старается овладеть все новыми и новыми действиями предмета, а роль взрослого заключается в наставничестве, сотрудничестве, помощи в затруднительных ситуациях. Совершая манипуляции с предметом в конце младенческого возраста и в начале раннего детства, ребенок никогда не сможет понять его функции. Сначала действие и предмет в понимании ребенка тесно связаны между собой. Но со временем происходит отделение предмета от действия.
|
|
|
Выделяют три фазы развития связи действия с предметом:1) с предметом могут выполняться любые действия;2) предмет употребляется только по назначению;3) свободное употребление предмета возможно, но только в том случае, когда известно его истинное назначение.
Д.Б. Эльконин выделил два направления развития предметной деятельности:1. Развитие действия от совместного со взрослым до самостоятельного исполнения (взрослый берет ручки ребенка и производит ими действия ->взрослый начинает его, а ребенок продолжает -> действие исполняется на основе показа ->на основе речевого указания).2. Развитие средств и способов ориентации ребенка в условиях осуществления действия. Этапы:
|
|
|
Первый этап состоит: а) в неспецифическом использовании орудий (манипуляция предметами); б) использовании предмета, когда еще не сформированы способы его применения, например, ребенок, понимает, для чего нужна ложка, но при еде берет ее очень низко; в) овладении специфическим способом употребления. Второй этап наступает, когда происходит перенос действия с одного предмета на другой, например, ребенок, научившись пить из кружки, пьет из стакана. Третий этап сопровождается возникновением игрового действия. Здесь взрослый не говорит ребенку, что ему делать, как надо играть или употреблять предмет. Постепенно ребенок начинает соотносить свойства предметов с операциями, т. е. учится определять, что предметом лучше всего можно делать, какие операции больше всего подходят к конкретному предмету. Значимыми для психического развития оказываются соотносящие и орудийные действия. Соотносящие действия состоят в приведении нескольких предметов в определенные пространственные взаимодействия (складывание пирамидок и т.д.). Орудийные действия – это действия, в которых один предмет употребляется при воздействии на другие предметы. К концу раннего детства в предметно-орудийной деятельности зарождаются игра и продуктивные виды деятельности.
|
|
|
Основные направления психического развития: 1) развитие ходьбы, локомоций, мелкой моторики, расширяющих возможности познания окружающего мира; 2) развитие ситуативно-делового общения со взрослыми; 3) развитие когнитивных процессов: рост устойчивости внимания, увеличения объема памяти и постепенное высвобождение ее от опоры на восприятие; усвоение сенсорных эталонов (таких, как геометрические формы, цвета спектра), развитие фонематического слуха; совершенствование наглядно-действенного и зарождение наглядно-образного мышления; овладение пассивной и активной речью; 4) формирование целеполагающей деятельности; становление процессуальной игры; 5) развитие аффективной и волевой сферы: усиление настойчивости в деятельности, стремлении достичь в ней результата; 6) становление общения со сверстниками; 7) формирование самосознания: появление знаний о своих возможностях и способностях, конкретной самооценки, гордости за достижения в предметной деятельности; становление половой идентичности.
|
|
|
Этапы развития речи:
1. Ранний возраст сензитивный период для формирования речи. В конце первого года жизни характерна автономная речь, состоящая из аморфных слов – корней. Активный словарь ребёнка 11 – 12 мес. составляет от 4 -5 до 30 – 40 слов. После 1 года увеличивается примерно до 100 слов, большинство из которых изредка употребляется. От 1 до 1,5 года связан с формированием пассивной и активной речи. Пассивная речь (количество понимаемых слов). Активная речь. (растет активный словарь, при этом количество произносимых слов намного меньше, чем понимаемых. Грамматика речи. Первый период речевого развития, охватывающий возраст от 1 года до 1,5 лет, характеризуется слабым развитием грамматических структур и употреблением ребенком слов в основном в неизменном виде.
2. от 1,5 до 2,5 лет резко возрастает активный словарь ребенка. К концу второго года жизни дети знают уже примерно 300, а к трехлетнему возрасту—1200— 1500 слов. На этом же этапе речевого развития дети начинают использовать предложения в своей речи. Предложения. Вначале ребенок пользуется однословными предложениями, выражающими какую-либо законченную мысль. Затем появляются предложения, состоящие из двух слов, включающие как подлежащее, так и сказуемое. Вторая половина второго года жизни ребенка характеризуется переходом к активной самостоятельной речи, направленной на управление поведением окружающих людей и на овладение собственным поведением. Грамматика речи. Формирование грамматической структуры предложения. Отдельные слова в это время становятся частями предложения, происходит согласование их окончаний. К трем годам ребенок в основном правильно применяет падежи, строит многословные предложения, внутри которых обеспечивается грамматическое согласование всех слов. Примерно в это же время возникает и сознательный контроль за правильностью собственного речевого высказывания.
3. Возраст 3-х лет. Усваиваются основные грамматические формы и основные синтаксические конструкции родного языка. Самое важное приобретение речи ребенка на третьем этапе речевого развития то, что слово приобретает для него предметное значение. Речь начинает выступать в роли основного средства познания.
Кризис 3х лет «Я – сам!»:
Кризис протекает как кризис социальных отношений, отделения от близких взрослых и связан со становлением самосознания. В этом проявляется реализация и утверждение Я. Возникает особая форма личного сознания «Я сам». Феномен «Я сам» знаменует психологическое отделение ребёнка от взрослого и распад прежней ситуации социального развития. Поведенческий комплекс «гордость за достижения» выражает новообразование кризиса 3 лет. Он состоит в том, что для детей 3 лет становятся значимыми достижение (результат, успех в деятельности) и признание (оценка взрослого).
Симптомы первого пояса (семизведие) кризиса трех лет.1. Негативизм. Проявляется в негативной реакции на требование или просьбу взрослого, а не на само действие. 2. Упрямство. Причина не в стремлении ребенка, во что бы то ни стало получить желаемое или требуемое, а в том, чтобы с его мнением считались.3. Обесценивание. Начинают обесцениваться все привычки и ценности, которые раньше были дороги. 4. Строптивость. Направлена против принятых норм поведения в семье и схожа с негативизмом и упрямством.5. Своеволие. Выражается в стремлении ребенка делать все самому.6. Протест-бунт. Частые ссоры детей с родителями. По утверждению Л.С. Выготского, «ребенок находится в состоянии войны с окружающими, в постоянном конфликте с ними»7. Деспотизм. Ребенок начинает диктовать всем окружающим, как себя вести, и стремится, чтобы его слушались и поступали так, как он говорит. А так же можно увидеть ревность в семье с двумя и более детьми.
Эти характеристики описал Л.С. Выготский. Он считал, что возникновению подобных реакций способствует зарождение потребности в уважении и признании.
Ко второму поясу можно отнести последствия основных симптомов кризиса и их дальнейшее развитие.
Дата добавления: 2018-06-01; просмотров: 3811; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!