Типы государственных учреждений для умственно отсталых детей 13 страница
3. Индивидуальные особенности пациента: обучаемость, память,
внимание, степень мотивации к пользованию имплантом и др. При
КИ детей обязательным является активное участие родителей в
послеоперационной реабилитации.
4. Техническая характеристика используемого импланта — спо-
соб кодирования речевых сигналов, число электродов и др.
После операции с пациентами проводятся специальные заня-
тия, основная цель которых — развитие восприятия звуковых сиг-
налов с помощью импланта.
2.5.3. Верботональный метод обучения и реабилитации детей
с нарушенным слухом
Верботональный метод как педагогическая система начал фор-
мироваться с середины прошедшего столетия в результате разви-
тия научных исследований в лингвистике и практической работы
в области речевой коммуникации. Его создателем был выдающий-
ся хорватский лингвист, занимавшийся изучением восприятия речи
людьми, имеющими проблемы в общении, — доктор Петар Губе-
рина. В 1954 г. он открыл в г. Загребе (Хорватия) Верботональный
центр «СУВАГ». В настоящее время существуют более 600 подоб-
ных центров в 70 странах мира, где успешно используется вербо-
тональный метод. Штаб-квартира Ассоциации этих международ-
ных центров находится в Париже.
К настоящему времени в Российской Федерации организовано
более 20 реабилитационных центров. Они открыты в Архангельске,
Астрахани, Белгороде, Благовещенске, Владивостоке, Зеленогра-
де, Иркутске, Калуге, Комсомольске-на-Амуре, Минусинске,
Нерюнгри, Орле, Петропавловске-на-Камчатке и других городах.
|
|
|
91
Основополагающей теоретической базой верботонального ме-
тода является положение о том, что язык развивается из устной
речи, а речь представляет собой явление общественное и социальное.
Особое значение в акте говорения имеют ритмико-интонацион-
ная структура речи, эмоциональность поведения и жесты говоря-
щего. В этом смысле содержание речи передается не только лин-
гвистическими элементами, но и с помощью слуховой и зритель-
ной информации.
При восприятии речи аудиовизуальная информация влияет на
ее воспроизведение, и в случае изменения восприятия меняется и
процесс воспроизведения. Исправляя речь ребенка, сурдопедагог
одновременно устраняет ошибки как в ее воспроизведении, так и
в восприятии.
Верботональный метод как педагогическая система основы-
вается на характере развития речи в онтогенезе, согласно кото-
рому голосовая активность ребенка представляет собой ответ на
звуковые и на проприоцептивные ощущения (ощущения всего
тела).
Цель реабилитации по верботональному мето-
ду — развить у детей с нарушениями слуха коммуникативные
способности, необходимые для полноценного речевого взаимо-
действия со слышащими людьми, и интегрировать их в общеоб-
разовательную среду. Результатом подобной работы является функ-
циональная готовность детей со слуховым дефектом к 7 — 8 годам
учиться в общеобразовательной школе — их умственное и речевое
развитие соответствует норме.
|
|
|
Основу интеграции в общеобразовательную среду и общество слы-
шащих людей составляют развитие слушания (слухового восприя-
тия) и обучение речи. Согласно верботональному методу, эти важ-
нейшие навыки у ребенка с нарушенным слухом формируются в
соответствии с моделью их развития у нормально слышащих де-
тей. Одно из приоритетных направлений обучения устной речи —
овладение ее ритмом и интонацией.
В учебном процессе для организации образовательной среды
используется специальная слуховая аппаратура (СУВАГ-аппара-
ты), разработанная с учетом индивидуальных особенностей по-
ражения слуха как по его степени, так и по частотному диапазо-
ну. Первый из аппаратов СУВАГ был создан в 1961 г. В настоящее
время широко внедряется многофункциональная электроакус-
тическая аппаратура для групповой работы — SUVAG СТ-10-
IR, SUVAG СТ-10; для индивидуальной работы — SUVAG IT-
2, MINI-SUVAG, SUVAG II-S; с возможностью объединенно-
го назначения — SUVAG-II и др. В конструкциях этих аппаратов
использована сложная система фильтров и усилителей, с помо-
щью которых становятся возможными выбор оптимального слу-
хового поля для учащихся и последующее постепенное его рас-
|
|
|
92
ширение. Обязательным условием успешности работы по разви-
тию устной речи ребенка является применение нескольких мно-
гочастотных аппаратов СУВАГ для фронтальных и индивидуаль-
ных занятий.
Верботональный метод как педагогическая система опирается
на комплекс мер, направленных на развитие детей с нарушен-
ным слухом: совершенствование моторики и повышение чувстви-
тельности слуховых путей, необходимое для восприятия интона-
ции и ритма; формирование звуковой системы, а также проприо-
цептивных и соматосенсорных ощущений, с помощью которых
человеческое тело участвует в восприятии и воспроизведении речи;
гармоничное развитие полисенсорики всех органов чувств как
основы восприятия эмоций и становления интеллекта.
Время проведения групповой и индивидуальной работы и ее
объем зависят от возраста и подготовленности детей. Большин-
ство специалистов, работающих по верботональному методу у нас
в стране, проходят обучение и стажировку в Центре-клинике «СУ-
ВАГ» (Загреб, Хорватия).
|
|
|
Предусмотрено также активное участие в реабилитационном
процессе родителей или лиц, их заменяющих. Сотрудники цент-
ров постоянно проводят с ними консультативную и даже учебную
работу.
2.6. Системы образования слабослышащих
2.6.1. Специальное обучение
Эта форма образования слабослышащих детей в России пред-
ставляет собой целостную и теоретически обоснованную систему.
Объективными предпосылками ее становления явились: много-
летний опыт обучения неслышащих детей, сложившийся еще в
дореволюционных училищах, а позднее — в школах для глухих, и
продолжительное изучение учащихся этих учреждений различны-
ми специалистами — педагогами, психологами, врачами, физио-
логами и др.
Преодоление особенностей развития детей с частичной слухо-
вой недостаточностью достигается в условиях специально органи-
зованного образовательного процесса, обеспечивающего целост-
ное воздействие на их личность и социального по своей направ-
ленности. Реальными условиями успешности специального обу-
чения являются:
- наличие и использование сохранных анализаторов (зритель-
ного, вестибулярного, двигательного, включая частично сохран-
ный слуховой анализатор) для получения сенсорной информации
разной модальности и компенсации дефекта;
93
- отсутствие органических поражений речевого аппарата;
- сохранность интеллектуальных способностей при уверенно-
сти в том, что наблюдаемые отклонения в познавательной дея-
тельности обусловлены только слуховой недостаточностью и свя-
занным с ней речевым недоразвитием;
- умение пользоваться в различных видах деятельности (игро-
вой, трудовой, практической и т.д.) доступными формами обще-
ния, в том числе и спонтанно формируемой, элементарной сло-
весной речью как средством общения, обозначения и обобщения
результатов познания окружающего мира, способствующим на-
коплению знаний и представлений о нем.
Ведущий путь компенсации нарушенного развития слабослы-
шащих детей — специально организованное, целенаправленное обуче-
ние словесной речи. Именно потому, что наиболее значимым фак-
тором в структуре дефекта является речевое недоразвитие, обуче-
ние речи, учитывающее как особенности развития слабослыша-
щих детей, так и собственно нарушения речи, рассматривается
как основной путь компенсации.
Р.М.Боскис, А.Г.Зикеевым, К.В.Комаровым, К.Г.Корови-
ным, В.А.Синяком были разработаны и обоснованы принципы
обучения языку учащихся, имеющих частичные нарушения слу-
хового анализатора. Основополагающий среди них принцип ком-
муникативной направленности определяет практическую ориен-
тированность всего процесса на обучение слабослышащих детей
русскому языку. Коммуникативная направленность предусматри-
вает усвоение языка (языкового материала, системных отноше-
ний, составляющих его основу) в процессе повседневного упо-
требления в условиях общения как непосредственного, так и опо-
средованного — в виде чтения и письма.
2.6.2. Интегрированное обучение
Дети с незначительными потерями слуха могут учиться в
дошкольных и школьных образовательных учреждениях общего
вида. Как правило, это возможно при тугоухости легкой или сред-
ней степени, диагностика которой в ранние периоды жизни за-
труднена. В младенческом, раннем и дошкольном возрастах незна-
чительное стойкое снижение слуха может маскироваться из-за
неравномерности формирования и развития различных функций
и потому не всегда выявляется своевременно. Ввиду слабой выра-
женности такие нарушения слуха зачастую не подвергаются необ-
ходимой коррекции: окружающие их не замечают, а ребенок на
тугоухость не жалуется.
Отсутствие адекватной педагогической помощи в сензитивные
периоды (раннее и дошкольное детство) ведет к возникновению
вторичных нарушений, что в совокупности определяет характер
94
негативных последствий в развитии детей. Поэтому требуется при-
стальное внимание родителей, врачей и педагогов к состоянию
слуха ребенка раннего и дошкольного возраста. Без своевремен-
ного оказания необходимой коррекционно-педагогической помо-
щи влияние незаметного слухового дефекта на его психическое
развитие может нарастать и с началом обучения проявиться в са-
мых различных формах школьной дезадаптации. Из-за отклоне-
ний в развитии речи слабослышащие дети сталкиваются с опре-
деленными трудностями при овладении грамотой, при выполне-
нии письменных работ, при восприятии объяснений учителя.
Успех интегрированного обучения таких детей во многом зави-
сит от качества их собственной речи и от навыков восприятия
речи окружающих. Не менее значимыми факторами являются вы-
сокий в целом уровень речевого развития (лексического, синтак-
сического), обеспечивающий их готовность к интеграции, а так-
же владение первоначальными умениями чтения и письма. При
этом обучение в общеобразовательной среде должно предусмат-
ривать сохранение физического и психического здоровья ребенка.
Предпосылками успешности обучения таких детей в условиях
общеобразовательной среды являются:
- высокий уровень психофизического и слухоречевого разви-
тия, который максимально соответствует возрасту или близок к
основным его показателям;
- сформированность личностных качеств ребенка, среди кото-
рых важны особенности его общения и такие свойства, как общи-
тельность, открытость и приветливость;
- готовность к овладению цензовой образовательной програм-
мой в сроки, предусмотренные образовательным учреждением;
- отсутствие дополнительных отклонений в развитии;
- стремление родителей активно участвовать в обучении ре-
бенка и оказывать ему необходимую помощь;
- желание самого ребенка учиться вместе со слышащими детьми.
Т.В.Пелымская, Н.Д.Шматко и другие авторы подчеркивают,
что позитивные результаты обучения таких детей во многом зави-
сят от учителя класса, оказывающего ребенку помощь в адапта-
ции в образовательной среде и в коллективе слышащих детей. Пе-
дагогу необходимо обеспечить активное участие слабослышащих
школьников в учебной деятельности, что требует от него опреде-
ленных дополнительных усилий. Подобное руководство деятель-
ностью детей в разных учебных ситуациях, оказание им помощи
и поддержки требуют от педагога следующих действий:
- научения слабослышащего ребенка привычке смотреть на го-
ворящего независимо от того, где он отвечает (у доски, с места),
быстро переводить взгляд с одного говорящего ученика на другого;
- опережающей подготовки его к предстоящему изучению но-
вого материала через систему продуманных домашних заданий;
95
- проверки понимания изучаемого материала по ходу урока
(занятия) с помощью одного-двух вопросов по содержанию темы;
- использования различных по формам и по объему видов по-
мощи;
- и, наконец, организации поддержки этого ребенка со сторо-
ны одноклассников.
И безусловно, позитивные результаты обучения таких детей зави-
сят от доверительных отношений между педагогом и родителями.
Для достижения оптимальных условий восприятия учебного
материала рекомендуется посадить слабослышащего ребенка за пер-
вую парту (стол) сбоку от педагога (справа от него), спиной к
окну. С этого места хорошо видны лица большинства однокласс-
ников, учителя и ученика, отвечающего у доски.
Подготовка слабослышащих детей к предстоящему обучению и
будущему пребыванию в среде слышащих — одна из основных
задач специальной школы. В связи с этим на определенных этапах
обучения может практиковаться перевод слабослышащих учащихся
из коррекционных образовательных учреждений в общеобразова-
тельные школы общего назначения. При этом учитываются жела-
ния и школьников, и их родителей. Для того чтобы такой перевод
оказался возможным, прежде всего нужно, чтобы ученик достиг
в процессе обучения достаточно высокого уровня общего и рече-
вого развития, что позволило бы ему справляться с требованиями
общеобразовательной программы.
2.7. Профессиональное образование людей
с нарушением слуха
2.7.1. Общие принципиальные положения
В современных экономических условиях как в зарубежных стра-
нах, так и в России необходимый уровень социальной защищен-
ности людей с нарушенным слухом обеспечивает начальное, сред-
нее и высшее профессиональное образование, в рамках которого
ведется подготовка конкурентоспособных на рынке труда специа-
листов. Овладение профессионально-образовательными програм-
мами того или иного уровня осуществляется в разных организа-
ционных формах. Ведущие среди них — специализированные учеб-
ные заведения для людей с нарушенным слухом, создание для
них отдельных групп в профессиональных учреждениях общего
назначения и индивидуальное образование в общей группе со слы-
шащими.
Трудоустройство в соответствии с полученной специально-
стью и квалификацией рассматривается как залог материальной
независимости, повышения социального статуса и интеграции в
96
социум. Профессиональная подготовка, поиск и организация ра-
бочих мест осуществляются в рамках обществ и ассоциаций инва-
лидов по слуху, прежде всего, на принадлежащих им учебно-про-
изводственных предприятиях.
Получение людьми с нарушенным слухом профессионального
образования привносит определенные затруднения при и без это-
го имеющихся у них ограничениях жизнедеятельности, связан-
ные с проблемами общения, обучения, трудоустройства. Для пол-
ной или частичной компенсации существующих объективных труд-
ностей необходимо создание образовательно-реабилитационной среды.
В основе ее организации установление причинно-следственных свя-
зей: нарушение слуха -» ограничение жизнедеятельности —» по-
требность в социальной защите. Наиболее оптимальными пред-
ставляются следующие направления ее достижения.
1. Разработка индивидуальных программ реабилитации (ИПР) —
комплекса оптимальных реабилитационных мероприятий, состав-
ляющих совокупность медицинских, психологических, педагоги-
ческих, образовательно-экономических действий.
2. Создание адаптивно-развивающей безбарьерной среды обуче-
ния, обеспечивающей необходимые условия доступности про-
фессионального образования для молодежи с нарушенным слу-
хом, в которой можно выделить сурдоперевод и техническое
обустройство образовательно-реабилитационной среды, вклю-
чающее индивидуальные, групповые и аудиторные вспомога-
тельные технические средства и приспособления, способству-
ющие компенсации трудностей восприятия речевой информа-
ции и общения.
Сурдоперевод — это способ межличностного общения, осуще-
ствляемый с помощью сурдопереводчика и содействующий рас-
ширению коммуникативных возможностей людей с нарушенным
слухом в условиях как официального, так и непринужденного
общения между ними и слышащими. Его задача — обеспечить этим
людям равные со слышащими возможности наиболее полного и
точного восприятия учебной информации. Специалисты, высту-
пающие в качестве сурдопереводчиков, владеют способами адек-
ватного, доступного, эффективного перевода содержания обуче-
ния (фактов, понятий, закономерностей), используя при этом
специфические средства общения (калькирующую и разговорную
жестовую речь, дактилологию) и сопровождая речевые действия
синхронной артикуляцией сообщаемой информации.
3. Обеспечение возможности слухозрительного восприятия речи с
помощью технических средств или чтения с губ, что является весьма
значимым сенсорным способом получения учебной информации
для тех студентов, кто в недостаточной мере владеет жестовой
речью, — слабослышащих и оглохших выпускников общеобразо-
вательных учреждений.
97
2.7.2. Начальное профессиональное образование
Профессиональное образование, обеспечивающее подготовку
молодежи с нарушениями слуха в качестве рабочих высокой ква-
лификации, организовано в системе профессиональных учебных
заведений — профессионально-технических училищ (ПТУ) и учеб-
но-производственных предприятий (УПП) Всероссийского обще-
ства глухих (ВОГ). Оно предусматривает овладение технической
грамотностью, позволяющей пользоваться технологической до-
кументацией, и формирование практической готовности к вы-
полнению трудовых процессов со скоростью, принятой на совре-
менном производстве.
Однако недостаточное развитие речи и словесно-логическо-
го мышления во многом осложняет освоение современных про-
фессий. В исследованиях В.А.Влодавец, В.Н.Чулкова, М.А.Шес-
таковой, А.П.Гозовой выделены особенности профессионально-
трудового обучения учащихся, имеющих нарушения слуха, обус-
ловленные замедленностью формирования двигательных навыков,
затруднениями в пользовании технической документацией, в вы-
полнении графических заданий, в понимании письменных инст-
рукций. Основные причины возникающих проблем — недостаточ-
ное речевое развитие и ограниченная практика работы с книгой.
Сказывается и влияние уровня общего развития.
Организация начального профессионального образования уча-
щихся с нарушенным слухом предусматривает теоретическое и
практическое обучение, проведение производственной практики.
Руководят ими квалифицированные мастера. Содержание профес-
сионального обучения предполагает изучение профильных и об-
щеобразовательных дисциплин в объеме, необходимом для успеш-
ного овладения профессией.
2.7.3. Среднее профессиональное образование
Получение людьми, имеющими нарушения слуха, среднего
профессионального образования возможно в специальных кол-
леджах-интернатах, колледжах, техникумах-интернатах и техни-
кумах. В этих учебных заведениях предлагается вариативный выбор
современных направлений профессиональной подготовки, таких,
как экономика, бухгалтерский учет и контроль; менеджер; орто-
педическая стоматология (зубной техник); лабораторная диагно-
стика; организация социально-реабилитационной работы с глу-
хими; адаптивная физическая культура; монтаж и техническая экс-
плуатация промышленного оборудования; программное обеспе-
чение вычислительной техники и автоматизированных систем;
моделирование и конструирование швейных изделий; технология
швейных изделий; технология изделий из кожи и др. Как прави-
Дата добавления: 2018-06-01; просмотров: 218; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!