Типы государственных учреждений для умственно отсталых детей 14 страница
98
ло, для организации обучения формируются специальные группы
глухих и слабослышащих учащихся. При обучении глухих прибега-
ют к помощи сурдопереводчика.
Средняя профессиональная подготовка людей с нарушенным
слухом осуществляется в крупных городах России — Москве,
Санкт-Петербурге, Нижнем Новгороде, Красноярске, Новоси-
бирске, Челябинске и др. Такая подготовка в специальных обра-
зовательных учреждениях организуется в соответствии с Государ-
ственным образовательным стандартом на основе программ, адап-
тированных для обучения неслышащих людей.
Глухие и слабослышащие студенты могут получить профессио-
нальное образование и в средних профессиональных учреждениях
общего назначения, занимаясь в отдельных группах или в составе
групп слышащих студентов. Из-за, как правило, незначительного
числа студентов со слуховыми дефектами сложно сформировать
отдельные группы глухих либо слабослышащих. Трудности орга-
низации их обучения связаны с разнородностью состава группы
как по состоянию слуха, так и по развитию речи.
Занятия в таких группах проводятся при участии сурдопере-
водчиков, одновременно являющихся и кураторами групп. Сред-
нее число обучаемых — около 14 человек. В учебных планах допус-
кается изменение соотношения объема нагрузки между лекцион-
ными и практическими, лабораторными и семинарскими заняти-
ями в сторону усиления доли практических форм. Увеличиваются
продолжительность различных видов практики и количество ча-
сов, отведенных для персональной работы со студентами и инди-
видуальных консультаций. В течение учебной недели предусматри-
ваются чередование изучаемых дисциплин и различных видов де-
ятельности в зависимости от уровня их сложности, а также сокра-
щение учебной нагрузки к концу недели.
|
|
|
У глухих и слабослышащих студентов утомление, проявляю-
щееся в признаках «двигательного беспокойства», в нарушении
качества восприятия, наступает быстрее, чем у слышащих сверст-
ников. В связи с этим для перераспределения вербально-визуаль-
но-двигательной нагрузки в процессе их обучения рекомендуется
чередование видов деятельности. На качестве обучения студентов
со слуховыми дефектами благоприятно сказывается оборудование
помещений звукоусиливающей аппаратурой, что позволяет ис-
пользовать резервы слуха, содействует повышению возможностей
слухозрительного восприятия устной речи.
2.7.4. Высшее профессиональное образование
Конец XX и начало XXI в. характеризуются вниманием науч-
ной и педагогической общественности к проблемам профессио-
нального обучения людей, имеющих нарушения слуха (В.З.Кан-
|
|
|
99
тор, М.И.Никитина, Г.Н.Пенин, Г.С.Птушкин, А.З.Свердлов,
А.Г.Станевский и др.). Исследования ученых и опыт пионера в
развитии этого направления — МГТУ им. Н.Э.Баумана (с 30-х гг.
XX в.) привели к тому, что в настоящее время уже целый ряд
крупных вузов принимает на обучение студентов с нарушенным
слухом — Головной учебно-исследовательский и методический
центр (ГУИМЦ) профессиональной реабилитации лиц с ограни-
ченными возможностями здоровья (инвалидов по слуху) при МГТУ
им. Н.Э.Баумана; Центр образования инвалидов по слуху при Вла-
димирском государственном университете; Московский педаго-
гический государственный университет (МПГУ); Государствен-
ный специализированный институт искусств (Москва); Россий-
ский государственный педагогический университет (Санкт-Петер-
бург); Российский государственный социальный университет (Моск-
ва); Санкт-Петербургский государственный университет культу-
ры и искусств; Институт социальной реабилитации Новосибир-
ского государственного технического университета (инвалидов по
слуху) и другие.
Для реализации равных прав на получение людьми с нарушен-
ным слухом высшего образования, независимо от форм предше-
ствовавшего среднего образования, создаются специальные образо-
вательные условия, обеспечивающие доступ к единой образователь-
ной и профессиональной среде. Однако студенты с нарушенным слу-
хом, обучающиеся в вузах, почти неизбежно сталкиваются с опре-
деленными проблемами, обусловленными первичным дефектом, что
вызывает возникновение особых образовательных потребностей, а
скорее, затруднений. Выделим наиболее значимые из них.
|
|
|
Неполное восприятие и понимание учебного материала, что зави-
сит от готовности пользоваться индивидуальными слуховыми ап-
паратами и от овладения навыками слухозрительного восприятия
речи, а при невозможности слухопротезирования — от развития
навыков чтения с губ. В случае восприятия учебного материала с
помощью сурдоперевода студентов затрудняет конспектирование
лекционных и семинарских занятий, так как им приходится од-
новременно следить за преподавателем, сурдопереводчиком и де-
лать собственные записи.
Коммуникативные особенности речевого поведения, осложняю-
щие общение с преподавателями и слышащими студентами. У сту-
дентов со слуховыми дефектами, особенно на младших курсах,
часто возникают психологические барьеры, обусловленные не-
знанием и неумением использовать правила, приемы и средства
общения, оценивать потребности собеседника, выстраивать и ре-
ализовывать модели межличностных связей.
|
|
|
Поэтому на протяжении всего периода обучения в вузе преду-
сматривается комплексная поддержка студентов со слуховой не-
достаточностью.
100
В настоящее время разрабатываются проблемы обеспечения
непрерывности образовательно-профессиональной траектории
развития, доступности для людей с нарушенным слухом всех сту-
пеней и уровней довузовского, вузовского и послевузовского об-
разования.
Вопросы и задания
1. Укажите цель и конкретные задачи сурдопедагогики.
2. Расскажите о первых опытах обучения глухих детей и определите их
значение для истории сурдопедагогики. Назовите имя основоположника
отечественной сурдопедагогики и его первую книгу. В чем автор этой
книги видел ее основное назначение?
3. Как повлияло введение в нашей стране всеобщего обязательного
обучения на развитие специального образования людей с нарушениями
слуха?
4. Определите причины, вызывающие стойкое необратимое наруше-
ние слуха, и расскажите об их возможных последствиях. С помощью ка-
ких дифференциально-диагностических методов оно обнаруживается?
5. Раскройте теоретическую основу психолого-педагогической клас-
сификации Р.М.Боскис. Какие классификации оформились в сурдопе-
дагогике в связи с развитием медицины, техники, компьютерных тех-
нологий?
6. Охарактеризуйте коммуникативно-деятельностную педагогическую
систему овладения глухими детьми словесной речью.
7. В чем состоит билингвистический подход в обучении глухих?
8. Рассмотрите особенности оказания педагогической помощи в сис-
темах, ориентированных на интеграцию глухих в общеобразовательной
среде.
9. Назовите варианты обучения слабослышащих детей и укажите воз-
можности и особенности преодоления последствий этого нарушенного
развития в различных условиях образовательной среды.
10. Расскажите об организации профессионального образования для
людей с нарушениями слуха.
Литература для самостоятельной работы
Боскис Р.М. Учителю о детях с нарушениями слуха: книга для учите-
ля. — 2-е изд., испр. — М., 1988.
Выявление детей с подозрением на снижение слуха // под ред. Г.А.Та-
варткиладзе. — М., 2004.
Зыков С.А. Проблемы сурдопедагогики / сост. Т.С.Зыкова, М.А.Зы-
кова. - М., 1997.
Исенина Е.И. Родителям о психическом развитии и поведении глухих
детей первых лет жизни. — М., 1999.
Кукушкина О.И., Гончарова Е.Л., Королевская Т.К. Дневник событий
жизни ребенка: учеб.-метод, пособие для родителей и педагогов по раз-
витию устной и письменной речи детей. — М., 2004.
101
Леве А. Развитие слуха у неслышащих детей. — М., 2002.
Миронова Э.В. Обучение внезапно оглохших восприятию устной речи:
учеб.-метод, пособие. — М., 2000.
Назарова Н.М., Пенин Г.Н. История специальной педагогики // Спе-
циальная педагогика: в 3 т. / под ред. Н.М.Назаровой. — М., 2007. — Т. 1.
Развитие устной речи у глухих школьников: метод, пособие в 2 ч. /
авт.-сост. Е. П.Кузьмичева, Е.З.Яхнина, О.В.Шевцова. — М., 2003.
Собкин В.С. Подросток с дефектом слуха: ценностные ориентации,
жизненные планы, социальные связи. — М., 1997.
Цукерман И.В. Проблема социализации выпускников специальных
школ для детей с нарушениями слуха // Дефектология. — 1998. — №1.
Шматко Н.Д., Пелымская Т.В. Если малыш не слышит...: книга для
педагогов и родителей. — М., 2003.
Янн П.А. Воспитание и обучение глухого ребенка: Сурдопедагогика
как наука. — М., 2003.
Глава 3
______________________________________________________
ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ СИСТЕМЫ ОБРАЗОВАНИЯ ЛЮДЕЙ
С НАРУШЕНИЯМИ ЗРЕНИЯ
3.1. Предмет и задачи тифлопедагогики
Тифлопедагогика (от греч. typhlόs — слепой) исторически фор-
мировалась как наука о воспитании и обучении слепых детей. По
мере становления и развития данной предметной области специ-
альной педагогики в ее сферу включались и другие категории
людей, имеющих нарушения зрения. В настоящее время тифлопе-
дагогика — это наука о воспитании и обучении людей разного
возраста, имеющих нарушения зрения.
Объектом тифлопедагогики как самостоятельной научной дис-
циплины является специальное образование людей с нарушения-
ми зрения. В качестве ее предмета выступает практика воспита-
ния, обучения, социализации людей разного возраста с дефекта-
ми зрения.
Современная тифлопедагогика, представляющая одну из под-
систем специальной педагогики, развивается в контексте гумани-
стических идей и взглядов, провозглашающих прежде всего раз-
витие личности человека, находящегося в условиях зрительной
депривации, признавая его равноправным членом общества, име-
ющим право на личностное развитие и самореализацию. В контек-
сте обозначенного подхода в качестве основной цели тифлопедаго-
гики выступает обеспечение интеграции людей с нарушениями
зрения в широкий социум путем достижения ими максимального
уровня самостоятельности и самореализации. Эта главная цель до-
стигается посредством разработки и осуществления ряда научно
обоснованных педагогических систем образования людей с нару-
шениями зрения, направленных на развитие их личности, про-
филактику, коррекцию и компенсацию нарушений, непо-
средственно и опосредованно вызванных условиями зрительной
депривации.
В связи с обозначенной целью тифлопедагогика решает следу-
ющие задачи:
103
выявление основных закономерностей в области обучения,
воспитания и развития людей, имеющих нарушения зре-
ния, установление связей этих процессов с коррекционно-
педагогической работой по преодолению недостатков пси-
хофизического развития и профилактике их возникнове-
ния;
комплексное клинико-генетическое, психологическое и пе-
дагогическое изучение детей и взрослых, находящихся в ус-
ловиях зрительной депривации, выявление структурно-функ-
циональных нарушений в организме, прямо или опосредо-
ванно связанных с нарушениями зрения, установление пси-
хофизических и сочетанных нарушений развития;
изучение условий формирования и всестороннего разви-
тия личности, находящейся в условиях зрительной депри-
вации;
определение и уточнение роли сохранных анализаторов в ста-
новлении познавательной деятельности при различных фор-
мах зрительных нарушений и разработка педагогических при-
емов, обеспечивающих ее развитие;
определение содержания коррекционно-педагогической ра-
боты, нахождение эффективных приемов и способов ее осу-
ществления при различных формах организации учебно-вос-
питательного процесса;
разработка требований к специальным средствам коррекции
вторичных отклонений в развитии и компенсации зритель-
ного дефекта, к наглядному и раздаточному дидактическому
материалу, специальным пособиям, к тифлотехническим
средствам обучения; создание, совершенствование и моди-
фикация пособий и учебного оборудования;
поиск, создание и подтверждение практикой эффективных
приемов, методик обучения и воспитания детей и взрослых,
имеющих нарушения зрения;
теоретическое обоснование и осуществление индивидуаль-
ного, дифференцированного и личностно ориентированного
подходов к учащимся (детям, подросткам) с нарушениями
зрения в ходе учебно-воспитательного процесса, организа-
ция этой работы с учетом зрительных возможностей обучаю-
щихся, характера и времени появления зрительных наруше-
ний, сопутствующих заболеваний и сочетанных нарушений
развития;
разработка и обоснование специальных эргономических, ги-
гиенических и офтальмо-педагогических рекомендаций с уче-
том клинической картины заболевания органа зрения, опре-
деление на этой основе зрительных, тактильных, общефизи-
ческих нагрузок и рекомендаций по структурному построе-
нию занятий;
104
- изучение путей и возможностей интеграции слепых и слабо-
видящих в общество, определение содержания, форм и ме-
тодов трудового обучения и воспитания, социально-трудо-
вой адаптации, профессиональной ориентации, подготовки
их к жизни и труду;
- определение типов и структурного построения специальных
образовательных учреждений для детей и взрослых с различ-
ными нарушениями зрения, разработка нормативно-методи-
ческих документов, рекомендаций и реабилитационных про-
грамм.
3.2. Нарушения зрения и причины их возникновения
Восприятие мира с помощью зрения осуществляется благода-
ря сложной системе различных взаимосвязанных структур зри-
тельного анализатора, что позволяет человеку ориентироваться в
пространстве, воспринимать форму, размер, цвет предметов, ви-
деть их на разном расстоянии при различной их освещенности.
В зрительной системе вследствие воздействия неблагоприятных
факторов могут возникать различные нарушения. Под зрительны-
ми нарушениями (дефектами зрения) подразумевается количествен-
ная и качественная характеристика нарушенного зрения на фоне
повреждений различных структур зрительного анализатора.
Причины возникновения нарушений в зрительной системе весь-
ма разнообразны. По своему происхождению нарушения зрения
могут быть врожденно-наследственными и приобретенными. В свою
очередь врожденно-наследственные нарушения зрения были обу-
словлены причинами наследственного характера (наличием не-
благоприятных генетических факторов, хромосомной патологи-
ей), но могут быть и детерминированы различными отрицатель-
ными воздействиями на плод в период внутриутробного развития
и в момент рождения (интоксикацией плода, предродовыми и
родовыми травмами, нарушением питания плода и др.).
Приобретенные нарушения зрения могут оказаться следствием
перенесенных в постнатальный период интоксикаций, травм,
опухолей, инфекционных заболеваний (менингита, энцефалита,
гриппа, туберкулеза и др.). Кроме того, значительные нарушения
зрения вызываются заболеваниями глаз.
По распространенности причин возникновения нарушений
зрения у детей в качестве приоритетного фактора выступает врож-
денно-наследственная патология (более 80% случаев), в то время
как приобретенные нарушения зрения составляют приблизитель-
но 20% случаев.
И то, и другое могут вызывать заболевания прозрачных и пре-
ломляющих сред глаза, сетчатки, зрительного нерва, поражения
105
зрительных зон мозга и т.д. (первичные соматические нарушения),
что, в свою очередь, неизбежно приводит к возникновению вто-
ричных функциональных отклонений (снижению остроты зрения,
сужению или выпадению частей поля зрения, нарушению свето-
и цветоощущений). Наличие же вторичных функциональных от-
клонений оказывает негативное влияние на развитие ряда психи-
ческих процессов, таких, как ощущение, восприятие, представ-
ление.
Различают прогрессирующие и непрогрессирующие наруше-
ния зрительного анализатора. При прогрессирующих нарушениях
(глаукома, миопия, гиперметропия и др.) происходит постепен-
ное ухудшение зрительных функций под влиянием патологиче-
ского процесса.
К непрогрессирующим нарушениям зрительного анализатора
относятся некоторые врожденные его пороки (например, астиг-
матизм). Причинами дефектов такого характера могут оказаться
последствия некоторых заболеваний и глазных операций.
Дефекты зрения характеризуются как по характеру нарушения
(бинокулярный, монокулярный, монокулярно альтернирующий,
одновременный), так и по степени потери зрения (слепота, сла-
бовидение) и проявляются в виде нарушений различных зритель-
ных функций.
К основным зрительным функциям относятся: острота зрения,
поле зрения, светоощущение, цветоощущение, бинокулярное
зрение, глазодвигательные функции. Каждая из них формирует-
ся прижизненно и достигает своего максимального развития к
определенному возрасту. Зрительные функции в соответствии с
возрастной эволюцией претерпевают бурное развитие в младен-
ческом и раннем возрасте, которое продолжается и в дошколь-
ном и школьном возрастах (Е.И.Ковалевский, Э.С.Аветисов и
др.). Так, например, функция светоощущения достигает своего
максимального развития лишь к 20-летнему возрасту (В.В.Вол-
ков, А. М. Шамшинова).
Острота зрения, являясь функцией центрального зрения, име-
ет огромное значение как для познавательной, так и для практи-
ческой деятельности человека, обеспечивая различение форм мел-
ких деталей и опознание предметов. Под остротой зрения подра-
зумевается способность глаза видеть раздельно две святящиеся
точки при минимальном расстоянии между ними. Ее мерой слу-
жит тот минимальный зрительный угол, при котором можно оце-
нить еще различимые глазом пространственные величины
(В.В.Волков). Острота зрения обозначается десятичной дробью
(0,2; 0,3 и т.д.). За нормальный ее показатель принимается спо-
собность глаза различать детали объекта под углом зрения, рав-
ным одной минуте, что свидетельствует о наличии остроты зре-
ния, равной 1,0. Однако минимальной достаточной остротой зре-
106
ния при работе вдаль принято считать величину 0,8; для чтения
газетного шрифта с расстояния 30 см минимальная острота зре-
ния составляет 0,5.
Снижение остроты зрения может быть вызвано нарушениями
оптического (дефекты оптики глаза: аметропия, помутнение или
дистрофические изменения его оптических сред) и сенсорного
характера (расстройства механизмов световосприятия и обработки
зрительных образов, обусловленные заболеваниями сетчатки, зри-
тельного нерва и головного мозга).
Снижение остроты зрения может вызвать слепоту или слабо-
видение. Слепота — это отсутствие или снижение зрения, при
котором невозможно или значительно ограничено зрительное вос-
приятие окружающего. Под слабовидением понимаются разные
степени нарушения центрального, периферического и цветового
зрения (как в отдельности, так и в их совокупности), затрудняю-
щие стабильное качественное получение и обработку зрительной
информации, значительно осложняющие познавательную и прак-
тическую деятельность человека.
Дата добавления: 2018-06-01; просмотров: 169; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!