Типы государственных учреждений для умственно отсталых детей 15 страница
Снижение остроты зрения до слепоты и слабовидения отрица-
тельно влияет на процесс узнавания предметов и изображений,
на скорость зрительного восприятия, что, в свою очередь, нега-
тивно сказывается на формировании предметных и пространствен-
ных представлений, развитии образного мышления, регуляции
движений, их точности, координации, соразмерности.
Основными клиническими формами слабовидения являются
нарушения рефракции, патология хрусталика, глаукома и др. Рас-
пространенность слепоты и слабовидения среди населения России
в настоящее время довольно велика. Так, по данным Е.С.Либ-
ман, Е.В.Шаховой, распространенность слепоты и слабовидения
на рубеже XX и XXI вв. составила 28,8 человек на 10 000 предста-
вителей взрослого населения. Авторы отметили тенденцию значи-
тельного роста зрительных нарушений в детском возрасте.
Поле зрения является функцией периферического зрения и из-
меряется в градусах. Под этим понятием подразумевается простран-
ство, все точки которого одновременно видны при неподвижном
взгляде одним или двумя глазами, что необходимо для ориенти-
рования в пространстве и обнаружения предметов. В норме поле
зрения двумя глазами (с соотнесением одновременно полученных
двух изображений в единый зрительный образ) для белого цвета
по горизонтали составляет 180°, а по вертикали — 110°.
Серьезные нарушения поля зрения, которые так же, как и сни-
жение остроты зрения, ведут к слепоте и слабовидению, могут
быть связаны как с выпадением различных его участков (ското-
мы), так и с сужением границ поля зрения (монокулярным или
бинокулярным). Эти нарушения, снижая скорость, точность и це-
лостность восприятия, создают затруднения как при ориентиров-
|
|
|
107
ке в большом и малом пространстве, так и при выполнении раз-
личных видов деятельности.
Светоощущение, или световая чувствительность, являясь наи-
более ранней функцией органа зрения, представляет собой спо-
собность зрительной системы различать световые раздражители.
Эта способность ребенка воспринимать свет с первых дней жизни
оказывает стимулирующее влияние на развитие зрительной сис-
темы в целом и служит основой для формирования всех ее функ-
ций. Световая чувствительность глаза проявляется в виде абсолют-
ной (величина минимального светового раздражения, которое
может быть воспринято человеческим глазом) и различительной
способности (определение минимальной разницы в яркости двух
освещенных объектов). Кроме того, она характеризуется еще све-
товой (скоростью приспособления органа зрения к более яркому
свету) и темновой адаптацией (приспособлением органа зрения к
условиям пониженного освещения). Нарушение светоощущения
может сказываться в расстройствах как световой чувствительно-
сти, так и в адаптации к условиям освещения. Наиболее часто
встречающимся нарушением данной функции является расстрой-
ство темновой адаптации (гемералопия, или куриная слепота),
выражающееся в полной потере или затруднении ориентации в
условиях пониженного освещения.
|
|
|
Под функцией цветоощущения (цветовое зрение) понимается
способность воспринимать волновую природу света, т.е. диффе-
ренцировать его по длине волн, благодаря чему человек имеет
возможность воспринимать не только ахроматические (белый,
серый, черный), но и хроматические (цвета спектра) цвета. Вос-
приятие всего многоцветия окружающей действительности игра-
ет большую роль в познавательной, практической деятельности
человека, в развитии эмоциональности, оказывает влияние на его
настроение и работоспособность.
Нарушение цветоощущения связано с выпадением какого-либо
из трех элементов сетчатки, каждый из которых предназначен для
восприятия одного из основных цветов (красного, зеленого, си-
него), и может проявляться в виде цветоаномалии (различные
сочетания цветослепоты и цветоаномальности, монохромозия или
дальтонизм) или цветослабости. Нормально развитое зрение по
своему характеру является бинокулярным (зрение двумя глазами
с одновременным соединением полученных двух изображений в
единый зрительный образ) и глубинным (способность различать
отдаленность наблюдаемых предметов).
|
|
|
Бинокулярное зрение обеспечивает пространственное, стерео-
скопическое восприятие окружающего мира. Кроме того, благо-
даря свойству бинокулярности улучшаются другие зрительные
функции: острота и поле зрения. Нарушение данной функции
выражается в замене бинокулярного зрения на монокулярное (ви-
108
дение одним глазом), монокулярно альтернирующее (поперемен-
ное зрение двумя глазами), одновременное (зрение двумя глаза-
ми без слияния изображений в единый зрительный образ). Рас-
стройства бинокулярного зрения приводят к возникновению труд-
ностей в восприятии формы объемных предметов, в различении
форм предметов на расстоянии, в правильном оценивании слож-
ных предметных ситуаций и изображений.
Глазодвигательные функции обеспечивают нормальную работу
глаз, что проявляется в их подвижности и способности к тонким
установкам, необходимым для любого точно действующего опти-
ческого прибора, в качестве которого выступает орган зрения.
Расстройство этих функций связано с нарушением правильного
стояния глаз, возникающим в результате снижения уровня услов-
но-рефлекторной координации их движений, и может проявляться
как в виде косоглазия (сходящегося, расходящегося, паралити-
ческого), так и в виде дефектов подвижности глаз и нистагма
(спонтанных колебательных движений глазных яблок). Нарушение
глазодвигательных функций обусловливает снижение скорости,
точности, дифференцированности зрительного восприятия и спо-
собствует возникновению трудностей в определении простран-
ственного расположения предметов и в выполнении практичес-
ких действий. Косоглазие может привести к изменениям свойств
зрения, что может выразиться в замене бинокулярной способно-
сти на монокулярно альтернирующее или одновременное зрение.
|
|
|
Нарушение бинокулярного зрения может способствовать воз-
никновению амблиопии (снижение остроты зрения без видимой
анатомической и рефракционной основы). По происхождению
амблиопия может быть врожденной и приобретенной. К приобре-
тенным видам относятся: дисбинокулярная (развивается на фоне
косоглазия), рефракционная и анизометрическая (характерна при
аномалиях рефракции), обскурационная амблиопия (возникает на
фоне врожденной или приобретенной катаракты, а также при
нарушении прозрачных сред глаза и птозе — опущении века). По
степени выраженности амблиопия делится на слабую (острота
зрения не ниже 0,4), среднюю (острота зрения 0,3 — 0,2), высо-
кую (острота зрения 0,1 — 0,05), очень высокую (острота зрения
от 0,04 и ниже).
3.3. Классификация нарушений зрения
Среди людей с нарушениями зрения выделяются слепые и сла-
бовидящие.
К слепым (незрячим) относятся:
- тотально слепые — люди с абсолютной слепотой (полным
отсутствием зрительных ощущений, что детерминирует неспо-
109
собность отличать свет от тьмы, ориентироваться во времени су-
ток);
- люди, обладающие светоощущением (свойственные им зри-
тельные ощущения обусловливают способность воспринимать свет
и вместе с тем недостаточны для восприятия величины, формы,
цвета объекта, степени его удаленности);
- люди, имеющие остаточное зрение, или так называемую
«практическую» слепоту (при остроте зрения от 0,04 до 0,005 на
лучше видящем глазу в условиях оптической коррекции, что по-
зволяет им воспринимать свет, цвет, контуры, силуэты предме-
тов и объектов, степень их удаленности);
- люди с прогредиентными заболеваниями при сужении поля
зрения (до 10 — 15°) и остроте зрения до 0,08.
При характеристике слепых большое значение приобретает
период, в котором произошла утрата зрения или нарушение зри-
тельного анализатора.
Дифференциация этой категории незрячих по времени утраты
зрения позволяет выделить следующие категории: слепорожден-
ные и ослепшие — рано ослепшие, ослепшие в дошкольном,
школьном и зрелом возрасте. Значение этого показателя опреде-
ляется тем, что время утраты (нарушения) зрения оказывает су-
щественное влияние как на физическое, так и на психическое
развитие человека. Чем раньше возник зрительный дефект, тем
более ярко выражены вторичные отклонения, психологические
особенности и своеобразие всего психофизического развития че-
ловека.
Например, в памяти слепорожденных отсутствуют зрительные
образы, которыми в различной мере и объеме располагают люди
ослепшие. Вместе с тем зрительные представления ослепших тре-
буют постоянной активизации посредством вовлечения их в дея-
тельность (воссоздание образов зрительной памяти путем словес-
ного их описания). Если не активизировать сохранившиеся у ос-
лепших зрительные образы, то происходит постепенное их стира-
ние.
Категориюслабовидящих составляют люди, у которых на фоне
органических поражений зрительной системы или анатомическо-
го несовершенства органа зрения острота зрения находится в пре-
делах от 0,05 до 0,4 на лучше видящем или единственном глазу в
условиях оптической коррекции.
Нарушение остроты зрения нередко сочетается с дефектами
периферического зрения (сужением поля зрения до 35°) или/и
цветоощущения.
Зрительные возможности слабовидящих характеризуют, с од-
ной стороны, сочетание нескольких глазных заболеваний, с дру-
гой — возникновение на фоне первичной зрительной патологии
различных осложнений (амблиопии, нистагма, косоглазия, от-
110
слойки сетчатки, смещения хрусталика, повышения внутриглаз-
ного давления и др.).
По данным ВОЗ, в настоящее время насчитывается около
42 млн слепых и более 110 млн слабовидящих. В последние годы
во всем мире наблюдается тенденция увеличения численности сле-
пых и слабовидящих, причем каждый четвертый из них потерял
зрение в детском возрасте.
Согласно тифлопедагогике, слепота и слабовидение представ-
ляют собой психофизические нарушения, проявляющиеся в огра-
ничении зрительного восприятия или в его отсутствии, что влия-
ет на весь процесс формирования и развития личности.
Обусловленные слепотой или слабовидением ограничения зри-
тельного восприятия неизбежно приводят к снижению его скоро-
сти, точности, полноты, к трудностям в определении цвета, фор-
мы, величины и пространственного расположения предметов,
следствием чего оказываются фрагментарность, искаженность вос-
приятия единичных и групповых объектов, замедленность и не-
четкость их опознания. Все это затрудняет формирование пред-
метных и пространственных представлений, образных форм пси-
хического отражения — образной памяти, наглядно-образного
мышления, воображения, нарушает соотношение образного и
понятийного в мыслительной деятельности. При слепоте и слабо-
видении характерна редуцированность проявлений различных
свойств восприятия:
- избирательности, что выражается в сужении круга интере-
сов, снижении активности отражательной деятельности, более
слабой по сравнению с нормой эмоциональной реакцией на объек-
ты внешнего мира, что, изменяя количество и качество знаний
об окружающих явлениях и предметах, негативно сказывается на
формировании представлений и понятий;
- осмысленности и обобщенности, что проявляется в трудно-
стях установления причинно-следственных связей между предме-
тами и явлениями, выделения существенных признаков и т.п.,
что, в свою очередь, детерминировано недостаточностью чувствен-
ного опыта и снижением полноты и точности отображаемого;
- значительном ослаблении апперцепции, обусловленном бед-
ностью опыта людей с нарушениями зрения по сравнению с нор-
мально видящими;
- снижении константности из-за сокращения у людей данной
категории зоны константного восприятия.
Кроме того, слепота и слабовидение нарушают одновремен-
ность и дистантность зрительного восприятия.
Условия зрительной депривации предопределяют специфиче-
ские особенности деятельности слепых и слабовидящих, что свя-
зано с затруднениями в овладении практическими навыками, в
выполнении практических действий, в ориентировке в малом и
111
большом пространстве. Вместе с тем у слепых и слабовидящих
формируются специфические особенности общения (вербализм,
формализм, отсутствие эмоциональности и выразительности речи,
преобладание монологической речи и др.), психофизического
развития (общее его отставание, ослабление двигательной актив-
ности; нарушения осанки, походки, положения тела при ходьбе
и др.). У людей с нарушениями зрения наблюдается также своеоб-
разие эмоционально-волевой сферы (М.И.Земцова, А.И.Зотов,
А. Г.Литвак, Л.И.Солнцева и др.).
В последние годы наряду со слепыми и слабовидящими субъек-
тами изучения и тифлопедагогической помощи стали дети, име-
ющие амблиопию (стойкое снижение остроты зрения без види-
мой анатомической причины); миопию, гиперметропию, астиг-
матизм (снижение качества преломляющей оптической системы
глаза); косоглазие (нарушение содружественного движения глаз).
Необходимость изучения детей данной категории и оказания им
тифлопедагогической помощи вызвана тем, что в образовательном
процессе они испытывают значительные затруднения, обусловлен-
ные снижением остроты зрения, нарушениями зрительно-мотор-
ной координации, бинокулярного зрения.
Негативное влияние на познавательную и учебную деятель-
ность таких детей оказывает прежде всего снижение остроты
зрения. Трудности различения цветов и оттенков, локализации
форм и размеров мелких предметов и деталей, а также недоста-
точная способность различения линейных и угловых величин
приводят к невозможности узнавания объектов и явлений, сме-
шению сходных по форме изображений и предметов. Снижение
скорости и точности восприятия неизбежно негативно отража-
ется на формировании как предметных, так и пространствен-
ных представлений. Например, они плохо различают линии и
клетки в тетрадях, обозначения и рисунки в учебниках и учеб-
ных пособиях.
Кроме снижения остроты зрения для многих из них характер-
ны и нарушения бинокулярного зрения, что осложняет процесс
рассматривания иллюстраций, мешает при необходимости выде-
ления различных планов, установления причинно-следственных
связей между персонажами рассматриваемых картин, узнавании
сравнительно мелких деталей и т.п.
Вследствие нередко возникающих у этих детей расстройств зри-
тельно-моторной координации значительно снижаются скорость
и качество выполнения видов работ, которые требуют достовер-
ного зрительного восприятия. Частые ситуации неуспеха нередко
становятся причиной заниженной самооценки у таких школьни-
ков, отрицательно сказываются на мотивации учебной деятель-
ности и могут послужить причиной формирования отрицатель-
ных качеств личности.
112
3.4. Педагогические системы образования людей
с нарушениями зрения
3.4.1. Общая характеристика систем образования
в тифлопедагогике
Современные педагогические системы образования людей с
нарушениями зрения развиваются в контексте гуманистических
идей и взглядов, провозглашающих содействие полноценному раз-
витию личности человека, находящегося в условиях зрительной
депривации. Системы образования в тифлопедагогике, представ-
ляя собой динамические, развивающиеся структуры, характери-
зуются наличием взаимосвязанных компонентов, подчиненных
целям воспитания, обучения и социализации людей, имеющих
нарушения зрения. Основными направлениями функционирова-
ния этих педагогических систем являются: всестороннее форми-
рование человека, поставленного в условия зрительной деприва-
ции, достижение им возможного уровня развития личностного
потенциала, преодоление или максимальное снижение негатив-
ного влияния имеющихся нарушений и их последствий, что со-
действует созданию благоприятных условий для его интеграции в
широкий социум. В то же время каждая из педагогических систем
образования характеризуется конкретными научными позициями
и принципами, обладает специфическими организационно-содер-
жательными особенностями.
Разработка организационных и содержательных форм педаго-
гических образовательных систем в тифлопедагогике основыва-
лась на определенных научных концепциях и принципах:
- признании общности закономерностей психического разви-
тия людей с нормальным и нарушенным зрением;
- наличии количественных и качественных изменений и опре-
деленных особенностей развития людей с нарушениями зрения
(неравномерность развития психики на разных возрастных этапах
и др.);
- учении о компенсации зрительного дефекта;
- убеждении в возможности всестороннего развития таких лю-
дей в специально организованном процессе обучения и воспита-
ния, в котором человек, находящийся в условиях зрительной де-
привации, выступает как активный субъект образовательного вза-
имодействия (М.И.Земцова, А.И.Зотов, А.Г.Литвак, Л.И.Солн-
цева, В.А.Феоктистова и др.).
В тифлопедагогике организационные и содержательные харак-
теристики педагогических образовательных систем разрабатыва-
ются на основе сопоставительного анализа параметров развития,
свойственных возрастной норме, и данных о наличном уровне
развития людей с нарушениями зрения определенного возраста.
113
В настоящее время существует множество критериев система-
тизации педагогических систем образования (по целям педагоги-
ческой помощи, по средствам обучения и т. п.). Однако для совре-
менной тифлопедагогики в качестве основного выступает возраст-
ной критерий. Его использование для выделения педагогических
систем образования людей с нарушениями зрения обусловлено
тем, что каждый этап возрастного развития такого человека тре-
бует выявления приоритетных специфических целей, уточнения
содержания, средств, методов и приемов коррекционно-педаго-
гической поддержки.
С учетом возрастного критерия в тифлопедагогике сложились и
функционируют следующие педагогические системы образования:
абилитационная педагогическая система, педагогическая система
образования детей дошкольного возраста, педагогическая систе-
ма школьного образования, педагогическая система образования
взрослых инвалидов по зрению.
3.4.2. Абилитационная педагогическая система
Проблема развития детей раннего возраста с глубокими нару-
шениями зрения долгие годы рассматривалась преимущественно с
медицинской и физиологической точек зрения. Однако идеи о не-
обходимости ранней коррекционно-педагогической помощи детям
младенческого и раннего возраста (с рождения до 3 лет) с тяжелы-
ми нарушениями зрения стали высказываться как зарубежными,
так и отечественными тифлологами начиная со второй половины
прошедшего столетия (Е.Р.Скотт, Дж.Е.Жан, Р.Д.Фриман,
Е.А.Ерастова, Л.И.Солнцева, С.М.Хорош, В.А.Феоктистова и
др.). В отечественной тифлологии на протяжении многих лет су-
ществовал практический и экспериментальный опыт помощи де-
тям с рождения до 3 лет, имеющим глубокие нарушения зрения,
который и заложил основы формирования отечественной абили-
тационной системы.
Дата добавления: 2018-06-01; просмотров: 171; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!