Типы государственных учреждений для умственно отсталых детей 17 страница
Работа с детьми, имеющими нарушения зрения, в дошколь-
ных учреждениях направлена на решение задач как общего харак-
тера (обеспечение жизнедеятельности и сохранение здоровья вос-
питанников, всестороннее развитие и подготовка к обучению в
школе), так и специальных — лечение, возможное восстановле-
ние и развитие нарушенных функций, коррекция и профилакти-
121
ка отклонений в развитии, формирование компенсаторных спо-
собов познания мира. Успешность реализации всех этих задач оп-
ределяется соблюдением следующих условий:
- обеспечение комплексной диагностики детей с нарушения-
ми зрения и ориентация на ее результаты при выборе содержа-
ния, методов и средств обучения, воспитания и коррекции от-
клонений в развитии;
- сочетание коррекционно-педагогической и коррекционно-
психологической работы с лечебно-восстановительной;
- активное совместное участие воспитателей, тифлопедагогов,
логопедов, психологов, медицинских работников в решении ука-
занных выше задач;
- обязательное соблюдение офтальмо-гигиенических условий
обучения и воспитания детей, находящихся в условиях зритель-
ной депривации;
- создание специальной коррекционно-развивающей среды;
- привлечение родителей к решению задач, связанных с вос-
становлением нарушенных у ребенка функций, коррекцией и
профилактикой отклонений в развитии, с формированием ком-
пенсаторных способов познания мира.
|
|
|
Общие задачи, стоящие перед ДОУ, принявшими на себя вос-
питание и обучение детей с нарушениями зрения, решаются в
системе работы, предусмотренной и для дошкольников с нор-
мальным зрением, т.е. в процессе занятий по развитию речи,
формированию элементарных математических представлений,
ознакомлению с окружающим миром, изобразительному искус-
ству, физическому воспитанию, трудовому обучению во время
игры.
Содержание работы по общим направлениям, реализуемым в
специальных дошкольных образовательных учреждениях, соответ-
ствует содержанию работы, предусмотренной для детей с нор-
мальным зрением. Программы для детей с нарушениями зрения
разрабатываются на основе программ обучения и воспитания, ре-
ализуемых в работе с нормально видящими дошкольниками, од-
нако наряду с общими задачами в них введен целый комплекс
коррекционных задач. При общем содержании методы, приемы,
средства воспитания и обучения дошкольников, находящихся в
условиях зрительной депривации, подбираются в соответствии
с особенностями психофизического развития таких детей и сте-
пенью нарушения зрения.
Решение специальных задач достигается посредством реализа-
ции специфических направлений коррекционно-педагогической
работы — развития зрительного восприятия, коррекции наруше-
ний речи, совершенствования осязания и мелкой моторики, фор-
мирования навыков ориентировки в пространстве, социально-
бытовой ориентировки, занятий по лечебной физкультуре и рит-
|
|
|
122
мике. Основные цели специальных занятий — преодоление откло-
нений в психофизическом развитии дошкольников с нарушения-
ми зрения и профилактика их возникновения.
Занятия по развитию зрительного восприятия предусматривают
совершенствование механизмов зрительного восприятия:
- мотивационного — создание условий мотивированной, зна-
чимой для ребенка зрительной деятельности, ситуаций успеха при
выполнении зрительный работы;
- функционального — развитие зрительных функций специ-
альными коррекционно-педагогическими средствами;
- операционного — целенаправленное формирование или раз-
витие уже имеющихся механизмов зрительного восприятия.
Содержание работы в указанном направлении включает: рас-
ширение и коррекцию предметных представлений и способов зри-
тельного обследования предметов и объектов окружающего мира;
создание системы сенсорных эталонов и овладение способностью
их использования при анализе свойств и качеств предметов окру-
жающего мира; формирование и развитие исследовательских дей-
ствий и умений воспринимать сюжетные изображения; развитие
способности восприятия пространства; совершенствование зри-
тельно-моторной координации и др. В рамках работы по развитию
зрительного восприятия большое внимание уделяется вопросам
гигиены и охраны зрения.
|
|
|
Занятия по развитию осязания и мелкой моторики направлены
на формирование у детей с нарушениями зрения умений и навы-
ков осязательного обследования предметов и объектов окружаю-
щего мира, обучение их приемам выполнения предметно-практи-
ческих действий с опорой на тактильно-двигательное восприятие.
В содержание такой работы входит формирование у ребенка пред-
ставлений о возможностях рук и назначении пальцев; обучение
различным действиям руками и отдельными пальцами при вы-
полнении микродинамических актов и крупных действий; усвое-
ние им определенной последовательности при обследовании раз-
личных предметов и объектов; формирование представлений о ве-
личине и форме предметов и способности их опознавания по раз-
личным осязательным признакам и др.
Занятия по ориентировке в пространстве ставят своей целью
обучение детей умению ориентироваться в окружающем простран-
стве на ограниченной сенсорной основе. Содержание работы пре-
дусматривает формирование готовности сохранных анализаторов
к обучению пространственной ориентировке; развитие ориенти-
ровки в своем теле, в микро- и макропространстве без помощи и
с помощью вспомогательных средств (трость, звуковые сигналы);
коррекция движений (демонстрация и закрепление правильной
позы при ориентировке и в разных положениях тела); преодоле-
ние боязни пространства и др.
|
|
|
123
Занятия по социально-бытовой ориентировке подготавливают
детей с нарушениями зрения дошкольного возраста к социальной
жизни. Для этого ведется работа по расширению возможностей
сохранных анализаторов, овладению способами и приемами об-
следования предметов и объектов окружающего мира, развитию
бисенсорного и полисенсорного восприятия; формированию со-
циальных навыков (навыки самообслуживания, участие в домаш-
них делах и т.д.); расширению и коррекции знаний о процессах,
явлениях обыденной и общественной жизни (предметах одежды,
продуктах питания, труде взрослых, формах обслуживания, транс-
порте и т.п.) и предметных представлений; формированию ком-
пенсаторных способов восприятия окружающего мира и ориенти-
ровки в пространстве; организации участия детей в выполнении
различных действий и операций; знакомству с трудовыми дей-
ствиями и операциями с приобщением детей к их выполнению.
Занятия по ритмике направлены на преодоление у детей с
нарушениями зрения гиподинамии, двигательной скованности,
а также трудностей зрительно-пространственной ориентировки.
В содержание этой работы включаются: формирование способно-
сти выполнять разнообразные музыкально-ритмические движения
(ритмичная ходьба, бег в различном темпе, передача движений
животных и т.д.) и музыкально-ритмичные упражнения, связан-
ные со зрительной ориентировкой; развитие навыков музыкаль-
но-игрового и танцевального творчества.
Занятия по лечебной физкультуре (ЛФК) ставят своей целью
повышение двигательной активности детей с нарушениями зре-
ния, коррекцию их физического развития и профилактику воз-
никновения вторичных отклонений (гиподинамии, нарушений
осанки и зрительно-двигательной ориентировки, плоскостопия и
др.). Такие занятия носят индивидуально-подгрупповой характер.
Дети объединяются в подгруппы по клиническим показателям
уровня развития двигательной сферы и состояния зрения. При
планировании и во время проведения занятий строго учитывают-
ся особенности организма детей, пониженные функциональные
возможности, замедленность адаптации к физическим нагрузкам.
В зависимости от всех этих показателей предусматриваются раз-
ные последовательность и дозировка используемых в работе фи-
зических упражнений.
Основным требованием к проведению занятий по ЛФК с до-
школьниками, имеющими нарушения зрения, является соблюде-
ние индивидуально-дифференцированного подхода. Тщательный
медико-педагогический контроль за детьми, которым свойствен-
ны различные степени и глубина зрительных нарушений и неред-
ко разные сопутствующие заболевания, позволяет подобрать оп-
тимальную дозировку упражнений и адекватные методы и при-
емы обучения и активизации каждого воспитанника. Такой под-
124
ход обеспечивает самопроявления ребенка в движениях, сообраз-
ные его возможностям, что содействует более эффективному вли-
янию на имеющиеся отклонения. В содержание работы по ЛФК
входят: общеукрепляющие и дыхательные упражнения; комплекс
упражнений для профилактики и лечения бокового искривления
позвоночника, сутулой спины (кифотическая осанка), плоско-
стопия; игры для развития зрительно-двигательной ориентиров-
ки. На занятиях по ЛФК широко используется специальное обо-
рудование: звуковые сигналы, световые и цветовые ориентиры,
различные тренажеры и др.
Занятия по коррекции нарушений речи направлены на коррек-
цию речи и ее общее развитие, на расширение возможностей по-
знавательной деятельности, а также активизацию двигательной
сферы дошкольников с нарушениями зрения. Эти занятия также
имеют индивидуально-подгрупповой характер. Подгруппы состав-
ляются на основании данных ПМПК и вместе с тем с учетом
однородности нарушений речи и зрения. Работа по коррекции
речи предусматривает общее развитие психических функций, мо-
торики, движений артикуляционного аппарата; постановку и за-
крепление искаженных звуков; формирование слухового внима-
ния, зрительно-пространственных представлений, навыков осо-
знания смысловой стороны речи, фонематического анализа и син-
теза и др.
Освоенные на специальных занятиях навыки и умения (ком-
пенсаторные способы восприятия и поведения, социальные на-
выки и т.п.) закрепляются на общеобразовательных занятиях и в
семейном воспитании. Большое внимание уделяется общему раз-
витию и коррекции личностной сферы воспитанников — нивели-
рованию негативных форм поведения и привычек и формирова-
нию положительных качеств личности.
Успешная реализация в ДОУ, занимающихся воспитанием и
обучением детей с нарушениями зрения, указанных общих и спе-
циальных задач способствует их подготовке к предстоящим систе-
матическим занятиям в школе.
3.4.4. Система специального школьного образования
Школы для слепых (коррекционно-образовательные учрежде-
ния III вида) и для слабовидящих (коррекционно-образователь-
ные учреждения IV вида) являются составной частью единой го-
сударственной системы специального образования и функциони-
руют на основе присущих ей принципов. Система обучения и вос-
питания детей с особыми образовательными потребностями опи-
рается на следующие научно-методические основания: учение о
разностороннем развитии личности; естественно-научные осно-
вы компенсации слепоты и слабовидения; концепции о единстве
125
биологических, социальных и аномальных факторов в развитии
людей с нарушениями зрения, о ведущей роли целенаправленно-
го обучения в коррекции и компенсации недостатков в развитии
(М.И.Земцова, А.И.Зотов, А.Г.Литвак, Л.И.Солнцева, В.А.Фе-
октистова и др.). При реализации организационно-содержатель-
ных принципов обучения и воспитания слепых и слабовидящих
учитываются определенные изменения контингента детей школь-
ного возраста, проявляющиеся, во-первых, в увеличении числа
детей, имеющих остаточное зрение; во-вторых, в возможности
возникновения у ребенка не одного, а двух и более зрительных
заболеваний; в-третьих, в увеличении числа детей, у которых об-
наруживаются дополнительные нарушения развития, наиболее
характерными из них являются нарушения центральной нервной
системы.
Наличие зрительной депривации обусловливает определенные
трудности в осуществлении слепыми и слабовидящими детьми
учебно-познавательной деятельности, что проявляется в услож-
нении для них многих процессов:
- формирования зрительных образов — затруднения в различе-
нии цвета, формы, размера предметов, формирование нечетких,
неполных или неадекватных зрительных образов и т.д.;
- ориентировки в своем собственном теле, на рабочей поверх-
ности, в микро- и макропространстве и др.;
- усвоения и использования практических навыков;
- овладения навыками письма и чтения — заторможенность
зрительно-моторной координации, трудности в запоминании букв,
различении конфигураций сходных по написанию букв, цифр и
их элементов, в копировании букв и цифр и др.;
- осуществления мыслительных операций — анализа, синтеза,
сравнения, обобщения и др.
В связи с этим наряду с общими образовательными задачами
перед школами для слепых и слабовидящих детей встает необхо-
димость решения задач специальных, направленных на восста-
новление, коррекцию и компенсацию нарушенных и недоразви-
тых функций, а также профилактику возникновения вторичных
отклонений в развитии. Поэтому и содержание, и методы работы
школ III и IV видов предусматривают необходимость выполнения
следующих функций: учебно-воспитательных, коррекционно-раз-
вивающих, офтальмо-гигиенических, лечебно-восстановительных,
социально-адаптационных и профориентационных.
Организационная специфика школ слепых и слабовидящих
детей проявляется:
- в функционировании преимущественно в режиме школ-ин-
тернатов или школ полного рабочего дня;
- в увеличении срока обучения на один год (срок обучения
слепых и слабовидящих с нормальным интеллектом — 12 лет,
126
срок обучения слепых и слабовидящих, имеющих нарушения ин-
теллекта, — 10 лет);
- в учете общих закономерностей и специфических особенно-
стей развития детей, находящихся в условиях зрительной депри-
вации, с опорой на их здоровые силы и сохранные возможности;
- в модификации учебных планов и программ, перераспреде-
лении учебного материала и изменении темпа его прохождения;
- в дифференцированном и индивидуальном подходе к детям,
уменьшении наполняемости воспитательных групп и классов (для
слабовидящих — до 12 человек, для слепых — до 9, для детей с
комплексным дефектом — до 5 человек);
- в применении специальных форм, методов и приемов рабо-
ты, оригинальных учебников, наглядных пособий, тифлотехни-
ческих средств обучения;
- в специальном оформлении учебных классов и кабинетов,
создании офтальмо-гигиенических условий, отвечающих потреб-
ностям слепых и слабовидящих детей, организации лечебно-вос-
становительной работы;
- в усилении работы по социально-трудовой адаптации и са-
мореализации выпускников.
В школах III и IV видов предусмотрены три ступени обучения:
первая — начальная школа (с I по IV класс), вторая — ос-
новная школа или неполная средняя (с V по X класс), третья —
средняя школа (с XI по XII класс). Эти ступени соответствуют
трем основным этапам развития человека — детству, отрочеству,
юности.
Школа 1-й ступени призвана обеспечить становление лично-
сти ребенка, целостное развитие его потенциальных возможно-
стей, лечение, гигиену и охрану зрения, формирование у школь-
ников умения и желания учиться. Учащиеся начальной школы
приобретают умения и навыки учебной деятельности, обучаются
чтению, письму и счету, пониманию изображений, овладева-
ют элементами наглядно-образного и теоретического мышления.
В целях восстановления, коррекции и компенсации нарушенных
и недоразвитых функций проводятся фронтальные, групповые и
индивидуальные специальные коррекционные занятия. В ходе та-
ких занятий у учащихся повышается уровень развития сохранных
анализаторов, формируются компенсаторные способы познания
окружающего мира; дети овладевают элементарными приемами
личной гигиены и самообслуживания, мобильности, двигатель-
ной активности, ориентировки.
В школе 2-й ступени закладывается прочный фундамент обще-
образовательной и трудовой подготовки, необходимой учащимся
для продолжения образования и полноценного включения в жизнь
общества. Неполная средняя школа развивает потенциальные за-
датки подростка, формирует научное мировоззрение и способно-
127
сти к социальному самоопределению, расширяет область позна-
ния различных видов трудовой деятельности и возможность овла-
дения ими с учетом профессионального обучения и трудоустрой-
ства. В средней школе продолжается работа по коррекции позна-
вательной, личностной, двигательной сфер, по гигиене и охране
зрения.
Школа 3-й ступени обеспечивает завершение общеобразова-
тельной подготовки и курса профессионального обучения на ос-
нове его дифференциации. Здесь созданы условия для наиболее
полного учета интересов учащихся, для их социально-психологи-
ческой адаптации, активного включения в жизнь современного
общества и общественно полезный труд. С этой целью в учебный
план вводятся факультативные занятия по выбору самих школь-
ников.
Обучение детей с нарушениями зрения ведется по специаль-
ным учебным планам, программам, учебникам. В нашей стране
реализуется дифференцированное обучения слепых и слабовидя-
щих, что достигается за счет специальных учебных программ и
учебников для каждой категории учащихся. Учебные планы школ
III и IV видов имеют общеобразовательный и компенсаторно-адап-
тационный блоки. Первый содержит общеобразовательные дис-
циплины, предусмотренные для соответствующей ступени обуче-
ния; в компенсаторно-адаптационный блок входят коррекцион-
ные предметы.
Программы по общеобразовательным предметам по объему и
содержанию изучаемого материала соответствуют аналогичным
программам общеобразовательной массовой школы. При этом они
построены с учетом особенностей развития слепых и слабовидя-
щих. В них предусмотрена необходимость коррекционно-компен-
саторной работы, направленной на развитие восприятия, конк-
ретизацию представлений, совершенствование наглядно-образного
мышления, формирование приемов и способов самоконтроля и
регуляции движений с помощью сохранных анализаторов, а так-
же компенсаторных приемов познания предметов и явлений ок-
ружающего мира.
Поскольку восприятие учебного материала слепыми и слабо-
видящими по скорости, полноте и точности уступает его воспри-
ятию нормально видящими сверстниками, а представления детей
с нарушенным зрением об окружающем их реальном мире бед-
ны, фрагментарны, а в ряде случаев искажены, в программах по
общеобразовательным предметам увеличено время на выполне-
ние измерительных действий, проведение наблюдений, опытов и
экскурсий, кроме того, в них введены предметные уроки, обес-
печивающие формирование у школьников, находящихся в усло-
виях зрительной депривации, более полных и адекватных пред-
метных представлений.
128
В ходе изучения дисциплин, входящих в общеобразовательный
цикл, наряду с обучающими, воспитывающими и развивающими
задачами решаются коррекционные задачи, в результате чего каж-
дый общеобразовательный урок содержит определенный коррек-
ционно-развивающий потенциал. Так, на всех уроках большое вни-
мание уделяется формированию представлений на основе обога-
щения чувственного опыта учащихся, установлению соответствия
между словом и конкретным образом предмета, умению работать
с рельефными, объемными наглядными пособиями, овладению
ориентировочными навыками в микро- и макропространстве, вы-
делению сигнальных признаков предметов при помощи сохран-
ных анализаторов и т.д.
Дата добавления: 2018-06-01; просмотров: 189; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!