Типы государственных учреждений для умственно отсталых детей 8 страница

принять как программу в целом, так и отдельные составляющие
ее разделы.

Одна часть индивидуальной реабилитационной программы бес-
платная, другая может быть оплачена самим обучаемым, учреж-
дением или организацией, где он работает, благотворителем.

Индивидуальные программы реабилитации разрабатываются
специалистами Государственной службы медико-социальной экс-
пертизы после всестороннего обследования человека с ограни-
ченной трудоспособностью. В ее создании принимают участие ме-
дики, психологи, педагоги, социальные работники, представи-
тели службы занятости. Предварительно учреждение медико-со-
циальной экспертизы по результатам обследования определяет
группу инвалидности, в соответствии с которой и строится инди-
видуальная реабилитационная программа.

Первая группа инвалидности присваивается людям, име-
ющим стойкое и значительно выраженное расстройство функций
организма, которое может быть обусловлено заболеванием, трав-
мами или дефектами развития. Вследствие этого могут быть в зна-
чительной степени нарушены способность к самообслуживанию,
передвижению, ориентация в окружающем пространстве, возмож-
ности общения и контроля своих действий.

Ко второй группе инвалидности могут быть отнесены люди
со стойким, выраженным расстройством функций организма в
результате болезни, травм, дефектов развития. Нарушения здо-
ровья приводят к ограничению возможностей обучения и трудовой
деятельности, самообслуживания, передвижения, ориентации, об-
щения, контроля за своими действиями. Для взрослых установле-
ние второй группы инвалидности в связи с трудностями получе-
ния образования предусмотрено в тех случаях, когда имеются и
некоторые другие ограничения жизнедеятельности (например, в
передвижении). Для детей такое сочетание не требуется.

Третья группа инвалидности присваивается в том случае,
если вследствие заболевания, травм или дефектов развития отме-
чается стойкое, но незначительно или умеренно выраженное рас-
стройство функций организма, ведущее к некоторому ограниче-
нию способностей к обучению, трудовой деятельности, самооб-
служиванию, возможностей передвижения, ориентации в окру-
жающем пространстве и общения.

Таким образом, признается, что инвалиды второй и третьей
групп могут обучаться и трудиться.

Для детей и подростков с отклонениями в развитии, которых в
перспективе ожидает ограничение трудоспособности, профори-
ентационная и профконсультационная работа начинается еще в
период обучения в школе. В зависимости от характера и степени
тяжести нарушения ее содержание и методы проведения для раз-
ных категорий учащихся с ограниченными возможностями весь-

ма различны. В то же время имеются определенные общие зако-
номерности в ее организации и проведении.

Способность человека с ограниченной трудоспособностью к
той или иной деятельности зависит от многих внутренних и внеш-
них факторов, выявлять и изучать которые должны специалисты.
Технологии такой работы за рубежом складывались на протяже-
нии нескольких десятилетий. Определенный вклад в научное и
практическое решение проблемы профессиональной ориентации
людей с ограниченной трудоспособностью внесли и отечествен-
ные научные коллективы (Российская академия естественных наук,
Санкт-Петербургский научно-исследовательский институт экспер-
тизы трудоспособности и организации труда инвалидов, специ-
альные школы).

Подростку или взрослому с ограниченными возможностями
нередко трудно самостоятельно выбрать интересную для него сферу
деятельности, поэтому ему на помощь приходят педагоги и пси-
хологи. Прежде всего важно установить характер и степень выра-
женности нарушений различных систем организма, интеллекту-
альных и психофизиологических особенностей и возможностей,
чтобы определить доступные для того или иного взрослого или
подростка виды труда, выявить его личные интересы и склонно-
сти в выборе определенной деятельности, профессии.

Необходимо получить сведения о состоянии умственной и фи-
зической трудоспособности с учетом требований соответствия
конкретным видам труда; о состоянии эмоционально-волевой,
сенсомоторной, интеллектуальной сфер; о развитии речи и зна-
чимых для профессиональной деятельности коммуникативных
навыков; об изменениях социально-психологического статуса че-
ловека, связанных с заболеванием, травмой или нарушением раз-
вития.

Психологи установили, что люди, имеющие врожденное или
рано приобретенное нарушение развития (инвалиды детства),
нередко травмированы психологически. Осознание наличия де-
фекта и связанных с ним ограничений ведет к неадекватной са-
мооценке, ранимости психики, маргинализации, ограничению
общения с окружающими. Большую роль в усилении и закрепле-
нии негативных стереотипов социального взаимодействия и об-
щения играет отрицательный опыт общения ребенка (подростка)
со сверстниками или взрослыми, демонстрирующими превосход-
ство здоровых людей, подчеркивающих неполноценность челове-
ка и своим неприятием или даже жалостью как бы исключающих
его из жизни общества. Возникает социальная изоляция человека
с ограниченными возможностями.

Инвалидность в зрелом возрасте также наносит значительную
психологическую травму, так как нередко вынуждает менять образ
жизни и круг общения. Усиливается зависимость человека от ок-

ружающих, порой возникает необходимость смены трудовой дея-
тельности, приводящая к материальному и моральному ущербу.

Из практики профориентационной работы известно, что окон-
чательный профессиональный выбор утверждается только в до-
статочно зрелом возрасте. Вместе с тем изменять его и делать но-
вый выбор в этот период очень трудно. Для человека с ограничен-
ной трудоспособностью исправить неверный профессиональный
выбор бывает особенно тяжело. Поэтому уже в школьном возрасте
важна высококвалифицированная профориентационная работа,
исключающая поверхностный подход к выбору профессии.

Для служб профориентации и диагностики профессиональ-
ной пригодности разработаны компьютерные технологии (на-
пример, автоматизированная система экспертной оценки пси-
хологических особенностей личности), позволяющие быстро и
эффективно проводить профессиональную ориентацию и орга-
низацию трудоустройства людей с ограниченной трудоспособно-
стью в условиях индивидуализации реабилитационных программ
(С.Н.Кавокин и др.).

Компьютерная система содержит перечень профессий и их ко-
дирование по факторам трудовых ограничений. Показатели пси-
хологической оценки возможностей того или иного человека с
ограниченной трудоспособностью соотносятся с психологическими
требованиями, связанными с каждой профессией, входящей в
перечень. Соответственно и конкретное рабочее место примени-
тельно к соответствующей профессии оценивается с точки зре-
ния требований, предъявляемых к функциям организма. Сопо-
ставление психофизиологических возможностей трудоустраивае-
мого с параметрами конкретной профессии и рабочего места по-
зволяет достаточно точно подобрать для человека группу профес-
сий, наиболее отвечающих его возможностям и склонностям. Си-
стема дополняется сведениями о вакансиях рабочих мест в опре-
деленном регионе.

Такая технология основывается на принципе партнерства и
позволяет решать проблему трудоустройства на основе диалога со
всеми заинтересованными сторонами.

В зависимости от характера и степени тяжести нарушения че-
ловек с ограниченной трудоспособностью может получать разные
виды профессионального образования — от начального до выс-
шего.

При наличии интеллектуальной нормы возможно говорить о
равных возможностях обучения для людей с ограниченной трудо-
способностью в высших и средних профессиональных образова-
тельных учреждениях. Современная зарубежная практика показы-
вает, что при отсутствии нарушений интеллекта для таких людей
могут быть созданы специальные образовательные условия и спе-
циальная среда жизнедеятельности, которые снимают барьеры и

ограничения в получении высшего и среднего специального об-
разования (специальное переоборудование городской среды —
транспорта, архитектуры, — обеспечивающее жизнедеятельность
и передвижение в городских условиях; технические и иные сред-
ства поддержки и сопровождения в процессе образования; специ-
альные коррекционные и реабилитационные программы; нали-
чие ассистентов, переводчиков и др.). Люди с ограниченной тру-
доспособностью получают в таком случае действительно равные с
остальными возможности образования и последующей трудовой
деятельности. При этом отсутствует отношение к ним как к не-
полноценным и немощным существам. Обретая равные права,
человек с ограниченной трудоспособностью одновременно полу-
чает и равные обязанности, сначала как студент, а впоследствии
как сотрудник учреждения, предприятия.

В нашей стране люди с ограниченной трудоспособностью не
всегда имеют равные с остальными возможности для получения
профессионального образования. Так, среди сотен тысяч студен-
тов, которые сегодня учатся в вузах России, студенты-инвалиды
составляют всего более тысячи человек. Многие из выпускников
не имели возможности стремиться к высшему образованию вслед-
ствие некачественного образования школьного или отсутствия в
вузах необходимой для них среды жизнедеятельности и условий
обучения.

Однако постепенно формируется традиция специального ву-
зовского образования для студентов с ограниченными возможно-
стями жизнедеятельности в виде специализированных высших
учебных заведений. Это, например, Московский институт-интер-
нат для инвалидов с нарушениями опорно-двигательного аппара-
та и Институт социальной реабилитации Новосибирского госу-
дарственного технического университета Минобразования России,
Государственный специализированный институт искусств Мин-
культуры России, Заочный институт реабилитации и профессио-
нальной подготовки незрячих Всероссийского общества инвали-
дов. Эти и некоторые другие вузы не только решают задачи про-
фессионального образования, но и обеспечивают социально-эко-
номическую и медико-психологическую поддержку студентов, име-
ющих ограниченные возможности жизнедеятельности.

Помимо этого, существует опыт включения групп студентов с
ограниченными возможностями в общий образовательный поток
вуза в виде отдельных групп или факультетов. Такая традиция была
заложена еще в 30-х гг. XIX в., когда впервые в Московском Выс-
шем техническом училище им. Н.Э.Баумана стали учиться неслы-
шащие студенты. Сегодня Московский государственный техничес-
кий университет им. Н.Э.Баумана признан лидером среди выс-
ших учебных заведений страны по организации специальной об-
разовательной среды для студентов-инвалидов, по обеспечению

возможности их образования в едином потоке с остальными сту-
дентами университета. Группы неслышащих и незрячих студентов
учатся сегодня и в педагогических вузах (Российском государствен-
ном педагогическом университете им. А.И.Герцена, С.-Петербург;
Московском педагогическом государственном университете и др.).
Несколько десятилетий назад был успешно проведен экспери-
мент по вузовскому образованию слепоглухих: несколько выпуск-
ников детского дома для слепоглухих (Загорск, ныне Сергиев Посад
Московской области) поступили на психологический факультет
Московского государственного университета им. М.В.Ломоносо-
ва. За эти годы один из выпускников этой группы — А.В.Суворов
стал доктором психологических наук, профессором.

Более доступна для человека с ограниченными возможностя-
ми трудоспособности система среднего профессионального обра-
зования. Здесь имеется определенный, хотя и небольшой, выбор
профессий для людей с нарушениями слуха, опорно-двигатель-
ного аппарата, зрения: технические специальности, специально-
сти, связанные с культурой и образованием.

В процессе получения профессии молодежь с ограничениями в
жизнедеятельности нуждается в специальном психолого-педаго-
гическом сопровождении. Возникает потребность в проведении
коррекционной работы, в оказании специализированной помо-
щи в освоении отдельных учебных предметов, что обусловлено
спецификой ограничения возможностей человека. Так, неслыша-
щие студенты испытывают затруднения в понимании профессио-
нального словаря, в освоении словесных моделей преподавания
учебного материала. Для оказания специальной помощи создают-
ся вспомогательные системы поддержки, в том числе основанные
на использовании современных компьютерных технологий.

В развитых странах человеку с любой формой и степенью огра-
ничения трудоспособности предоставлено право на полноценное
профессиональное образование и освоение профессий и видов
труда, минимально ограничивающих интересы инвалидов. Если
такой человек не в состоянии в силу своих возможностей участво-
вать в производительном труде, ему предоставляется возможность
занятости на уровне его способностей и интересов.

По сравнению с европейскими странами в России резко суже-
но число профессий, которые реально могут осваивать люди с
ограниченной трудоспособностью, а то, что традиционно пред-
лагается во многих специальных школах, не только не привлека-
тельно для учащихся, но и не имеет спроса на современном рын-
ке труда.

Сегодня в России официально работают только 11% от общего
числа инвалидов, хотя, исходя из данных зарубежного опыта,
можно считать, что около 2/3 от их общего числа имеют желание
и могут трудиться. Поэтому школьная система профессиональной

ориентации и начальной профессиональной подготовки перестра-
ивается, находя новые варианты и формы организации профори-
ентации и профессиональной подготовки для обеспечения выпус-
кников работой в современных рыночных условиях, осваивая обу-
чение по востребованным на рынке труда специальностям — па-
рикмахер, массажист, рабочий типографии, зубной техник, про-
граммист, рабочий подворья, флорист, сантехник, обувщик и др.
Этому способствуют новые модели организации специальных школ,
сочетающие не только образовательные, но и профориентацион-
ные структуры, имеющие подразделения для получения учащим-
ся начального профессионального образования, а иногда и их тру-
доустройства. Большой реальный вклад в развитие этого направ-
ления сделан педагогами-практиками разных городов России.

Вопросы и задания

1. Что такое индивидуальная программа реабилитации? Каковы усло-
вия и возможности ее осуществления?

2. Назовите основные группы инвалидности и охарактеризуйте сущ-
ность ограничений трудоспособности в каждом случае.

3. Охарактеризуйте процесс профориентации лиц с ограниченной
трудоспособностью — цель, задачи, содержание, организацию.

4. Каковы современные возможности и проблемы получения высшего
профессионального образования людьми с ограниченной трудоспособ-
ностью в России и какие проблемы имеются в этой области?

Литература для самостоятельной работы

Занятость и профессиональная реабилитация инвалидов / под ред.
С.Н.Кавокина. - М., 1995.

Кавокин С.Н. Профессиональная реабилитация и занятость инвали-
дов. - М, 1997.

Кантор В.З., Никитина М.И., Пенин Г.Н. Политехнические и социо-
культурные основы педагогической реабилитации лиц с нарушениями
сенсорного развития. — СПб., 2000.

Комплексная реабилитация инвалидов / под ред. Т. В.Зозули. — М., 2005.

Никулина Г.В. Проблема социально-психологической и профессиональ-
ной адаптации студентов и аспирантов с нарушенным зрением в совре-
менном вузе // Инновации в российском образовании. Специальное (кор-
рекционное) образование. — М., 1999.

Положение о профессиональной ориентации и психологической под-
держке населения в Российской Федерации: Постановление Министер-
ства труда и социального развития РФ № 1 от 26 сентября 1996 г.

Профессиональная ориентация инвалидов: учеб.-метод, пособие. — М.,
1997.

Саркисян Л.А. Состояние и концепция высшего профессионального
образования инвалидов-опорников // Инновации в российском образо-
вании. Специальное (коррекционное) образование. — М., 1999.

1.6. Социально-педагогическая помощь людям
с ограниченными возможностями жизнедеятельности

1.6.1. Структура современной отечественной системы
социально-педагогической помощи людям с ограниченными
возможностями

Процесс гуманизации отношения общества к людям с ограни-
ченными возможностями и все более расширяющаяся их интегра-
ция во все сферы социальной жизни побуждают искать эффек-
тивные формы реализации социальной помощи этой категории
населения России.

Социальная помощь — это комплекс гуманитарных услуг пред-
ставителям экономически необеспеченных, социально слабых,
психологически уязвимых слоев и групп населения в целях улуч-
шения их способности к социальному функционированию. Как
правило, она носит характер периодических и единовременных
доплат к пенсиям и пособиям, а также долговременных услуг (ме-
дицинских, психологических, правовых, педагогических, быто-
вых и др.) в целях оказания адресной поддержки наименее защи-
щенных слоев населения, ликвидации или нейтрализации крити-
ческих жизненных ситуаций, вызываемых неблагоприятными со-
циально-экономическими условиями. Социальная помощь стано-
вится составным элементом государственной системы социаль-
ной защиты наиболее уязвимых слоев населения.

На современном этапе развития российского общества в этой
системе возрастает роль социально-педагогической деятельно-
сти, направленной на поддержку инвалидов — людей с ограни-
ченными возможностями жизнедеятельности и трудоспособно-
сти.

Социально-педагогическая деятельность по их поддержке пред-
ставляет собой непрерывный педагогически целесообразно орга-
низованный процесс социального воспитания с учетом специфи-
ки развития личности человека с особыми потребностями на раз-
ных возрастных этапах, в различных слоях общества и при учас-
тии всех социальных институтов и всех субъектов воспитания и
социальной помощи.

Отклонения в развитии приводят к «выпадению» (Л.С.Выгот-
ский) таких людей из этого свойственного обществу социально и
культурно обусловленного пространства, нарушают их связь с со-
циумом, культурой как с источником и фактором развития. По-
этому организация социально-педагогической деятельности по
поддержке людей с ограниченными возможностями предусмат-
ривает построение образовательного пространства (за рамками
учебного заведения и школьного возраста), что предполагает ис-
пользование «обходных путей» (Л.С.Выготский) для достижения

социальных задач, которые в условиях нормы достигаются обще-
принятыми традиционными способами.

Социально-педагогическая деятельность имеет междисципли-
нарный характер, так как тесно связана с экономическими, по-
литическими и личностными условиями жизнедеятельности че-
ловека, с государственной социальной политикой, коммуника-
тивными возможностями индивида в сфере социальной жизни на
всех уровнях социума. Она осуществляется усилиями специалис-
тов различных профилей, но ведущая, интегрирующая роль при-
надлежит социальным педагогам.

Дата добавления: 2018-06-01; просмотров: 167; Мы поможем в написании вашей работы!

Поделиться с друзьями:

⇐ Предыдущая 2 3 4 5 678 9 10 11 Следующая ⇒

Мы поможем в написании ваших работ!