Типы государственных учреждений для умственно отсталых детей 5 страница

⇐ ПредыдущаяСтр 4 из 51Следующая ⇒

Разведение в структуре дефекта симптомов болезни и проявле-
ний дизонтогенеза имеет большое значение для дифференциации
методов медикаментозной коррекции и психолого-педагогиче-
ских мероприятий, направленных на профилактику вторичного
дефекта, «социального вывиха» (Л.С.Выготский), возникающего
вследствие взаимодействия ребенка с неадекватной средой. По-
этому важнейшее значение в ранней комплексной диагностике
приобретает социальный блок.

Не менее значимым является медицинский блок, отно-
сящийся к компетенции врача-клинициста. В процессе медицин-
ской диагностики выявляются структура ведущего нарушения и
осложняющих его расстройств, специфика течения патологиче-
ского процесса, устанавливается клинический диагноз с учетом
этиологии, патогенеза, преимущественной локализации пораже-
ния или задержки созревания центральной нервной системы. Оп-
ределяются психоневрологический, соматический и антропомет-
рический статусы ребенка, прогнозируются сроки и методы ме-
дицинской коррекции (от срочного хирургического вмешатель-
ства до пролонгированного восстановительного лечения).

Психолого – п едагогический блок, составляющий ком-
петенцию специалистов из области специальной педагогики и пси-
хологии, представляет собой диагностику актуального уровня раз-
вития ребенка по основным функциональным областям: 1) об-
щие движения, 2) сенсорное развитие, 3) формирование речи,
4) зрительно-моторная координация, 5) эмоциональное разви-
тие, 6) возможности и навыки самообслуживания.

Анализ результатов комплексного диагностического обследо-
вания позволяет сделать необходимые организационные и науч-
но-практические обобщения.

Основополагающие критерии оценки уровня сформированно-
сти функций исходят из представления о том, что процесс созре-
вания биологической структуры организма ребенка как базиса для
оцениваемых умений и навыков имеет сугубо индивидуальный темп.
Сроки созревания могут быть весьма вариативны в силу множе-
ства факторов, определяющих рост и развитие детского организ-
ма. Задержанное или опережающее развитие в раннем возрасте
приобретает решающее значение при проектировании определен-
ного объема помощи. Только такое понимание проблемы дает воз-
можность не «маркировать» ребенка как отстающего или как вун-
деркинда.

Естественно, вариативные рамки должны укладываться в ди-
рективные сроки, допустимые для формирования той или иной
функции. Кроме того, процесс созревания функции определяется
количественными и качественными изменениями от момента ее
появления в недифференцированном виде до момента ее полно-
ценного становления. Именно поэтому представляется целесооб-
разным привязывать момент обнаружения функции не к опреде-
ленному возрасту, а к периоду, ограниченному 2 — 3 месяцами.
Срок появления той или иной функции определяется как факти-
ческий возраст, который может коррелировать с паспортным, а
может иметь тенденцию как к ретардации, так и к акселерации.
Акселерация и ретардация в свою очередь могут быть как общи-
ми, распространяющимися на все функциональные области, так
и парциальными, действующими в пределах одной или несколь-
ких областей.

Результаты комплексного диагностического обследования ста-
новятся основой для разработки индивидуальной программы раз-
вития. Свидетельством необходимости специальной программы раз-
вития служат такие показатели комплексного диагностического
обследования, как:

1) несоответствие уровня развития ребенка нормативным дан-
ным;

2) наличие медицинских заключений, указывающих на при-
надлежность ребенка к группе риска по возможности возникно-
вения задержки или отставания в развитии;

3) неблагополучие социальной ситуации развития.

На заключительном этапе обследования осуществляются про-
гнозирование развития ребенка, выбор стратегии конструирова-
ния его индивидуальной программы развития, а также определе-
ние организационных форм обслуживания ребенка и семьи — кон-
сультирование, домашнее визитирование, посещение дневного
детского центра или группы кратковременного пребывания.

Индивидуальная программа развития содержит данные о по-
требностях ребенка, о реабилитационном потенциале семьи, а
также информацию об уровне развития ребенка в различных об-
ластях. В ней подробно раскрыты основные направления работы с
ребенком и семьей, перечислены конкретные мероприятия по
каждому из них, а также указаны сотрудники, ответственные за
их проведение. Анализ эффективности прохождения индивидуаль-
ной программы развития осуществляется в виде периодического
промежуточного контроля (контрольный срез) и как заключи-
тельный мониторинг на последнем ее этапе.

Система целенаправленных социально-педагогических меро-
приятий по ранней стимуляции развития ребенка в условиях се-
мьи и по включению родителей в образовательный процесс не
только повышает качественный уровень развития малыша и спо-
собствует его социальной активности, но и нивелирует негатив-
ные переживания родителей, формирует оптимистические уста-
новки по отношению к будущему. Современные исследования
показали наличие глубоких связей между психологической обста-
новкой в семье, уровнем взаимодействия между родителями и
ребенком, эффективностью программ ранней помощи и перспек-
тивами развития ребенка.

Благоприятное сочетание компенсаторных возможностей орга-
низма в раннем возрасте с правильно подобранной программой
своевременной педагогической помощи и эффективными форма-
ми ее организации может в значительной мере, а иногда и полно-
стью, нейтрализовать действие первичного дефекта на ход психо-
физического развития ребенка, является мощным фактором про-
филактики и предупреждения детской инвалидности.

Вопросы и задания

1. Каковы цели, задачи и содержание деятельности медико-социально-
педагогического патронажа как составной части системы специального
образования? Какие службы и специалисты участвуют в этой работе?

2. Что такое медико-социальная профилактика?

3. Каковы функции психолого-медико-педагогической консультации?

4. Расскажите о сущности, содержании и опыте организации ранней
комплексной помощи детям с отклонениями в развитии и их семьям.

5. Подготовьте реферативное сообщение об организации и содержа-
нии ранней помощи, пользуясь публикациями журнала «Дефектология».

Литература для самостоятельной работы

Аксенова Л.И. Проблемы раннего выявления нарушений развития и
организации ранней помощи в условиях семьи // Проблемы деинститу-
ализации детей-инвалидов. — М., 2001.

Аксенова Л.И. Ранняя комплексная помощь детям с отклонениями в
развитии как одно из приоритетных направлений современной специ-
альной педагогики // Дефектология. — 2002. — № 3.

Лисина М.И. Проблемы онтогенеза общения. — М., 1986.

Мастюкова Е.М. Лечебная педагогика. — М., 2000.

Мастюкова Е.М., Московкина А.Г. Семейное воспитание детей с от-
клонениями в развитии. — М., 2004.

Мухамедрахимов Р.Ж. Мать и младенец: психологическое взаимодей-
ствие. — СПб., 1999.

Панарина Л.Ю. Об особенностях раннего развития детей-сирот с син-
дромом Дауна // Дефектология. — 2006. — № 1.

Питерси М. и др. Маленькие ступеньки: Университет Маккуэри. —
Сидней, 1998.

Проблемы младенчества: Нейропсихолого-педагогическая оценка раз-
вития и ранняя коррекция отклонений. — М., 1999.

Самарина Л.В. Служба раннего вмешательства: новая форма оказа-
ния помощи и поддержки детям раннего возраста и их семьям // Дефек-
тология. — 2005. — № 1.

1.3. Специальное дошкольное образование¹

Из истории специальной педагогики известно, что в СССР к
началу 70-х гг. XX в. была выстроена дифференцированная сеть
специальных дошкольных учреждений: ясли-сады; детские сады;
дошкольные детские дома; дошкольные группы при яслях-садах,
детских садах и массовых детских домах, а также при специальных
школах и школах-интернатах.

В ходе становления и развития сети специальных дошкольных
учреждений учеными и практиками были разработаны следую-
щие организационные принципы построения специаль-
ного дошкольного образования.

1. Комплектование учреждений по принципу ведущего откло-
нения в развитии. В соответствии с этим создавались дошкольные
учреждения (группы) для детей с нарушениями:

- слуха — глухих и слабослышащих;

- зрения — слепых, слабовидящих, для детей с косоглазием и
амблиопией;

- речи — для детей с заиканием, общим недоразвитием речи,
фонетико-фонематическим недоразвитием;

- интеллекта — умственно отсталых;

- опорно-двигательного аппарата.

_________

¹ В данном разделе использованы материалы Ю. В. Морозовой.

2. Меньшая по сравнению с массовыми дошкольными учреж-
дениями наполняемость комплектуемых групп.

3. Наличие в штате специалистов-дефектологов и дополнитель-
ных медицинских работников.

4. Перераспределение видов занятий между воспитателями и
дефектологами. Так, занятия по развитию речи, формированию
элементарных математических представлений, конструированию,
развитию игровой деятельности в большинстве специальных до-
школьных учреждений проводятся не воспитателями, а педагога-
ми-дефектологами.

5. Введение специальных занятий, таких, как развитие слухо-
вого и зрительного восприятия, коррекция произношения, про-
странственная ориентировка, лечебная физкультура и др. Образо-
вательный процесс для детей каждой категории планируется и
реализуется в соответствии со специальными комплексными про-
граммами обучения и воспитания, утвержденными органами уп-
равления образованием РФ.

6. Бесплатность обучения и воспитания. За пребывание детей в
обычных детских садах родители вносят некоторую плату, однако
для детей с отклонениями в развитии сделано исключение — с их
родителей никакой платы не взимается (см. письмо Министерства
просвещения СССР от 04.06.74 № 58-М «О содержании за госу-
дарственный счет детей с дефектами физического или психиче-
ского развития»).

Советская система специального дошкольного образования
внесла определенный вклад в организацию системы всеобщего
дошкольного образования, но все же была недостаточно гибкой в
отношении большой группы детей с особыми образовательными
потребностями, не подпадающих под нормы отбора и комплекто-
вания этих учреждений.

Принятые в 1992 г. Закон РФ «Об образовании» и в 1995 г. Фе-
деральный закон «О внесении изменений и дополнений в Закон
Российской Федерации "Об образовании"» ввели новые государ-
ственные принципы организации образования в стране, измени-
ли типологию образовательных учреждений и ряд организацион-
но-правовых аспектов этой системы.

В 90-х гг. XX в. были утверждены типовые положения для каж-
дого вида образовательных учреждений, что открыло дополни-
тельные возможности и формы для функционирования сети та-
ких учреждений, где дети дошкольного возраста с особыми обра-
зовательными потребностями, а также их семьи получают необ-
ходимую психолого-педагогическую и медико-социальную помощь.
К ним прежде всего относятся дошкольные образовательные уч-
реждения (ДОУ).

Для семей, воспитывающих детей с нарушениями в развитии,
детский сад является местом, где родители могут получить необ-

ходимую им поддержку и педагогическое сопровождение процес-
са воспитания ребенка, где созданы специальные образователь-
ные условия, необходимые для полноценного развития их детей.

В соответствии с Типовым положением о дошкольном образо-
вательном учреждении, утвержденным постановлением Правитель-
ства Российской Федерации от 01.07.95 № 677, детям в возрасте
от 2 месяцев до 7 лет в ДОУ обеспечиваются воспитание, обуче-
ние, уход и оздоровление. Ребенок, имеющий отклонения в раз-
витии, принимается в ДОУ любого вида при наличии условий
для коррекционной работы только с согласия родителей (закон-
ных представителей) на основании заключения психолого-меди-
ко-педагогической комиссии (ПМПК).

Большинство детей с отклонениями в развитии воспитывают-
ся в детских садах компенсирующего вида и в компенсирующих груп-
пах детских садов комбинированного вида. В этих учреждениях обу-
чение и воспитание осуществляются в соответствии с коррекци-
онно-развивающими программами, специально разработанными
для детей с отклонениями в развитии каждой категории.

Наполняемость групп устанавливается в зависимости от вида
нарушения(й) и возраста ребенка (две возрастные группы — до
3 лет и старше 3 лет) и составляет для детей с тяжелыми наруше-
ниями речи до 6 и 10 человек; с фонетико-фонематическими на-
рушениями речи (группы только старше 3 лет) — до 12 человек;
глухих — до 6 человек для обеих возрастных групп; слабослыша-
щих — до 6 и 8 человек; слепых — до 6 человек для обеих возраст-
ных групп; слабовидящих, детей с амблиопией, косоглазием —
до 6 и 10 человек; с нарушениями опорно-двигательного аппара-
та — до 6 и 8 человек; с нарушениями интеллекта (умственной
отсталостью) — до 6 и 10 человек; с задержкой психического
развития (ЗПР) — до 6 и 10 человек; с глубокой умственной от-
сталостью (группы только старше 3 лет) — до 8 человек; с тубер-
кулезной интоксикацией — до 10 и 15 человек; часто болеющих
детей — до 10 и 15 человек; со сложными (комплексными) де-
фектами — до 5 человек для обеих возрастных групп; с иными
отклонениями в развитии — до 10 и 15 человек.

Для детей с отклонениями в развитии, которые по разным
причинам не могут посещать дошкольные учреждения, организу-
ются группы кратковременного пребывания в ДОУ. Задачами таких
групп являются оказание своевременной психолого-педагогиче-
ской помощи таким детям, консультативно-методическая поддерж-
ка их родителей (законных представителей) в организации вос-
питания и обучения ребенка, социальная адаптация детей и фор-
мирование у них предпосылок для учебной деятельности. Занятия
проводятся преимущественно индивидуально или небольшими
подгруппами (по 2 — 3 ребенка) в присутствии родителей в удоб-
ное для них время. Эта организационная форма предусматривает

участие в коррекционной работе разных специалистов. Общая про-
должительность занятий — 5 ч в неделю¹.

Названные детские сады и группы подпадают под определе-
ние, используемое в современных нормативных документах, —
«Специальные (коррекционные) образовательные учреждения для
обучающихся, воспитанников с отклонениями в развитии».

В условиях российской системы дошкольного образования ин-
тегрированное обучение по отношению к детям, которые, не-
смотря на наличие того или иного отклонения в развитии, имеют
близкий к возрастной норме уровень психофизического развития
и психологическую готовность к совместному обучению с нор-
мально развивающимися сверстниками, реализуется в детских садах
общеразвивающего вида (при наличии там специальных образо-
вательных условий). Такие условия легче создавать в общеразвива-
ющих группах детских садов комбинированного вида, где функцио-
нируют и компенсирующие группы, а также в специализированных
центрах развития ребенка, в устав которых заложено осуществле-
ние коррекционной работы со всеми воспитанниками.

Дошкольники с ограниченными возможностями могут посе-
щать и образовательные учреждения для детей дошкольного и млад-
шего школьного возраста. Основы функционирования таких уч-
реждений изложены в соответствующем Типовом положении, ут-
вержденном постановлением Правительства РФ от 19.09.97 № 1204.

Образовательные учреждения общего типа создаются для де-
тей от 3 до 10 лет. Их основное назначение — осуществление обра-
зовательного процесса путем обеспечения преемственности меж-
ду дошкольным и начальным общим образованием, создания оп-
тимальных условий для охраны и укрепления здоровья, физиче-
ского и психического развития детей.

Для ребенка с ограниченными возможностями переход к школь-
ному обучению означает включение не только в новый для него
вид учебной деятельности, но и в совершенно иные условия жиз-
недеятельности (другая обстановка, нередко незнакомый детский
коллектив, более сложный распорядок дня). Все это создает воз-
можности для возникновения кризисных ситуаций.

Для реализации щадящего подхода при переходе ребенка с ог-
раниченными возможностями из детского сада в школу преду-
смотрена достаточно комфортная организационная форма такого
перехода: образовательное учреждение «детский сад — начальная
школа». Ребенок имеет возможность приступить к школьной жиз-
ни в знакомой, привычной для него обстановке, вместе с боль-
шинством своих товарищей, которые совместно с ним посещали
дошкольную группу. Учителя начальных классов, знающие осо-_____

-------------

¹См.: Инструктивное письмо Минобразования России от 29.06.99 № 129/23-16
«Об организации в дошкольных образовательных учреждениях групп кратковре-
менного пребывания для детей с отклонениями в развитии».

бенности воспитанников подготовительных групп своей школы,
могут сразу обеспечить индивидуальный подход к каждому перво-
класснику уже с первых дней школьного обучения.

Существует еще один тип дошкольных учреждений, предна-
значенный для воспитания и обучения детей с ограниченными
возможностями, — образовательное учреждение для детей, нужда-
ющихся в психолого-педагогической и медико-социальной помощи, ти-
повое положение о котором утверждено постановлением Прави-
тельства РФ от 31.07.98 № 867.

Такая формулировка названия распространяется и на центры
оказания разных видов помощи детям в возрасте от 3 до 18 лет,
осуществляющие диагностику и консультирование; психолого-
медико-социальное сопровождение; психолого-педагогическую
реабилитацию и коррекцию; лечебно-педагогическое воздействие
и дифференцированное обучение и др.

Эти учреждения предназначены для детей следующих катего-
рий: с высокой степенью педагогической запущенности, с трудно-
стями в обучении, с признаками социальной дезадаптации; с нару-
шениями эмоционально-волевой сферы; детей, подвергшихся раз-
ным формам психического и физического насилия; детей, вынуж-
денных покинуть семью, в том числе по причине несовершенноле-
тия матери; детей из семей беженцев, переселенцев, а также по-
страдавших от стихийных бедствий и техногенных катастроф и др.

Все виды необходимой им помощи оказывают высококвалифи-
цированные работники разных специальностей — педагоги-психо-
логи, социальные педагоги, педагоги-дефектологи, логопеды и др.

Дата добавления: 2018-06-01; просмотров: 228; Мы поможем в написании вашей работы!

Поделиться с друзьями:

⇐ Предыдущая 1 2 345 6 7 8 9 10 Следующая ⇒

Мы поможем в написании ваших работ!