Типы государственных учреждений для умственно отсталых детей 1 страница

Под системой... я разумею единство мно- гообразных знаний, объединенных одной идеей. И. Кант   На вопрос: можно ли прибегать к образо- ванию глухих, слепых и отсталых, которым из-за физического недостатка невозможно в достаточной мере привить знания, — отве- чаю: из человеческого образования нельзя исключить никого, кроме нечеловека. Если эти люди обладают человеческой природой, то они имеют право и на участие в образовании. И даже в большей степени в силу необхо- димости внешней помощи, так как природа из-за внутреннего недостатка не может помочь себе сама. Я.А.Коменский ВЫСШЕЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЕ ОБРАЗОВАНИЕ     СПЕЦИАЛЬНАЯ ПЕДАГОГИКА     В ТРЕХ ТОМАХ     Под редакцией Н.М.Назаровой ТОМ 3     ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ СИСТЕМЫ СПЕЦИАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ Москва Издательский центр «Академия» 2008   Допущено Учебно-методическим объединением по направлениям педагогического образования Министерства образования и науки РФ в качестве учебного пособия для студентов высших учебных заведений, обучающихся по направлению 050700 «Педагогика» УДК 37.01(075.32) ББК 74.03(2)я722 С718   Авторы: Н.М.Назарова (предисловие; гл. 1— разд. 1.1, 1.3, 1.4, 1.5); Л.И.Аксенова (гл. 1-разд. 1.2, 1.6);Л.В.Андреева (гл. 2); Л.В.Лопатина (гл. 3); Г.В.Никулина (гл. 4);Е.А. Екжанова (гл. 5 — разд. 5.5, гл. 9); Е.А. Стребелева (гл. 5 — разд. 5.5); И.М.Яковлева (гл. 5 — разд. 5.1,5.2, 5.3, 5.4,5.6,5.7, 5.8); О.Г.Приходько (гл. 6);С.А.Морозов (гл. 7); М.В.Жигорева (гл. 8); Е.В. Резникова (гл. 9) Реце зе нты: действительный член (академик) РАО, доктор психологических наук, профессор В.И.Лубовский; доктор педагогических наук, профессор Л. Б. Баряева; доктор педагогических наук, профессор Г. Н. Пенин     Специальная педагогика : в 3 т. : учеб. пособие для студ. С 718 высш. учеб. заведений / под ред. Н. М. Назаровой. — Т. 3 : Пе- дагогические системы специального образования / Н. М. На- зарова, Л.И.Аксенова, Л.В.Андреева и др. — М.: Издатель- ский центр «Академия», 2008. — 400 с. ISBN 978-5-7695-4701-0 В пособии представлены основные педагогические системы специаль- ного образования. Раскрыты теоретические основания и показано прак- тическое осуществление целостных педагогических процессов, имеющих своей целью содействие развитию, образованию и социализации людей с ограниченными возможностями жизнедеятельности. Интегрированное в массовую систему образования обучение детей с особыми образователь- ными потребностями рассмотрено как одна из организационных форм реализации педагогических систем специального образования. Для студентов высших учебных заведений, обучающихся по направ- лению 050700 «Педагогика», а также по специальности «Специальная пси- хология».   УДК 37.01(075.32) ББК 74.03(2)я722 Оригинал-макет данного издания является собственностью Издательского центра «Академия», и его воспроизведение любым способом без согласия правообладателя запрещается © Коллектив авторов, 2008 © Образовательно-издательский центр «Академия», 2008 ISBN 978-5-7695-4701-0 (Т. 3)                                   © Оформление. Издательский центр ISBN 978-5-7695-3463-8                                                «Академия», 2008 ПРЕДИСЛОВИЕ   Содержание трехтомного учебного пособия «Специальная пе- дагогика» соответствует позиции авторов, согласно которой спе- циальная педагогика есть теория и практика специального обра- зования людей с особыми образовательными потребностями. По- этому первые два тома посвящены соответственно истории и тео- ретическим основам специальной педагогики; настоящий же, тре- тий том — «Педагогические системы специального образова- ния» — вводит читателя в сферу образовательной практики спе- циальной педагогики и отдельных ее отраслей, которые представ- лены в педагогических системах специального образования. В современной России специальное образование людей с огра- ниченными возможностями жизнедеятельности начинает занимать все более важное место в структуре общего образования; оно пе- реживает новый, переходный этап своего развития, предполага- ющий модернизацию нормативно-правовой базы и социальной защиты инвалидов, дальнейшее развитие традиционной образо- вательной инфраструктуры, в том числе достраивание отсутство- вавших в ней прежде элементов (ранняя комплексная помощь, профориентация и профобразование, вариативность образователь- ных структур), усиление интеграционных тенденций в системе образования и структуре социальных институтов, модернизацию профессиональной подготовки педагогических кадров. Сегодня в содержание профессиональной подготовки педагога любой специальности в соответствии с Государственным стан- дартом высшего профессионального образования включено, с большей или меньшей степенью конкретизации, достаточно много информации о специальном образовании людей с особыми обра- зовательными потребностями (курсы «Основы специальной педа- гогики», «Основы коррекционной педагогики» и др.). Ознакомле- ние с педагогическими системами специального образования обя- зательно для студентов, обучающихся по специальности «Специ- альная психология» (курс «Педагогические системы специально- го образования») и по специальностям в рамках курсов по осно- вам сурдопедагогики, олигофренопедагогики, тифлопедагогики и логопедии. Помимо этого, все студенты-дефектологи в группе общепрофессиональных дисциплин изучают курс «Специальная педагогика», в содержание которого также включены педагоги-   3 ческие системы специального образования. Именно поэтому ав- торский коллектив надеется, что данное учебное пособие будет полезно всем студентам педагогических вузов, что оно даст воз- можность ознакомиться с основными отраслями специальной педагогики, изучить современные педагогические системы спе- циального образования, ориентированные на разные категории людей с особыми образовательными потребностями. Важной отличительной особенностью и достоинством предла- гаемого учебного пособия является то, что его авторы — извест- ные специалисты-дефектологи, опытные практики системы спе- циального образования и одновременно преподаватели педагоги- ческих вузов, многие из них — доктора педагогических наук в области специальной педагогики. Для подготовки учебного посо- бия ими были использованы собственный богатый практический опыт работы в системе специального образования и преподава- тельской деятельности в вузе, а также информация о современ- ных отечественных и зарубежных достижениях в рассматриваемой сфере специальной педагогики. Каждая педагогическая система специального образования (или группа систем) представлена в контексте той отрасли специаль- ной педагогики, которая служит теоретическим основанием по- строения соответствующей педагогической системы. Авторы на- ряду с изложением теоретических основ всесторонне показывают практические стороны педагогической деятельности в той или иной педагогической системе. Принимая во внимание, что каждая отдельная отрасль специ- альной педагогики глубоко и исчерпывающе рассмотрена в вузов- ских учебниках (например, «Логопедия» под ред. Л.С.Волковой, «Сурдопедагогика» Л.В.Андреевой, «Сурдопедагогика» под ред. Е.Г.Речицкой и другие), авторы представили учебный материал в виде обзорных характеристик важнейших педагогических сис- тем специального образования, одновременно рекомендуя заин- тересованным читателям программу самостоятельной работы и спи- сок литературы для детального изучения особенностей той или иной педагогической системы. Авторы надеются, что представленные ими в виде педагоги- ческих систем теоретико-методические описания целостных пе- дагогических процессов, происходящих в специальном образова- нии, станут для студентов исходной точкой последующего глубо- кого и серьезного изучения теории и практики отдельных отра- слей специальной педагогики. Глава 1 ________________________________________________   ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ СИСТЕМЫ СПЕЦИАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ   1.1. Понятие о педагогической системе специального образования   Изучение и последовательное развитие целостного педагоги- ческого процесса специального образования людей с ограничен- ными возможностями здоровья и жизнедеятельности предполага- ют опору на современную научную методологию, а именно ме- тодологию системного подхода. Современное обществознание широко применяет системный подход и его разновидности (системно-структурный, функцио- нально-целевой) при изучении социальных явлений, процессов, сложных объектов. Многие современные педагогические исследо- вания опираются на его методологию. Системный подход обеспечивает восприятие мира как «мира систем», находящихся в развитии, в отличие от традиционно рас- сматриваемого «мира предметов»; видение целостного характера объектов внешнего мира и объектов познания, осознание сетевой взаимосвязи любого объекта (предмета) с множеством других объектов; динамической, саморазвивающейся природы любого объекта, его функционирования и развития в результате взаимо- действия с окружающей средой на основе примата внутренних закономерностей саморазвития (самодвижения) объекта над вне- шними (В.Н.Садовский). Типологические исследования значений понятия «система» по- зволяют выделить его базовую структуру, представленную шестью компонентами: 1) характеристикой исходных образований, кото- рые составляют систему; 2) особенностями сочетания (или соче- таний) образований, составляющих систему; 3) наличием отно- шений и связей между исходными образованиями; 4) анализом полученных данных в результате действия первых трех компонен- тов; 5) функционированием всего сложного образования; 6) уче- том дополнительных свойств и качеств элементов системы (В.Н.Садовский). 5 Уже с 70-х гг. XX в. отечественная педагогика применяла систем- ный подход при изучении процессов и явлений педагогической действительности (С.И.Архангельский, Т.А.Ильина, В.А.Сла- стёнин и др.). Анализ вариантов использования понятия «система» в педаго- гическом предметном поле свидетельствует о том, что педагоги- ческая система обладает глобальным, социально-культурным, а не только сугубо педагогическим смыслом — как проявление на- ходящейся в постоянном движении и саморазвитии интегратив- ной учебно-воспитательной, научно-педагогической и управлен- ческой деятельности, реализуемой в соответствующих социокуль- турных условиях. Специальное образование как педагогическую систему, вклю- чающую ряд подсистем, описывают и изучают уже с начала 90-х гг. XX в. (В.И.Лубовский, Н.Н.Малофеев, В.В.Коркунов, Н.М.Назарова с соавт., Л.В.Андреева и др.). Так, В.В.Коркунов, характеризуя специфику системы специ- ального образования, отмечает, что «...понятие "система специ- ального образования" имеет, в отличие от понятия "система об- щего образования", свои особенности, обусловленные направ- ленностью процесса на удовлетворение образовательных потреб- ностей детей с проблемами в развитии. Она образует свойствен- ный только ей содержательный смысл и значение для общества, свою направленность и структуру, которая накладывается на сис- тему общего образования, придавая и ей присущее своеобразие»1. Н.Н.Малофеев изучил и сформулировал закономерности станов- ления и развития национальных систем специального образова- ния. Для целей специального образования значимы следующие при- знаки понятия «система», выделенные разработчиками систем- ного подхода (И.В.Блауберг, Э.Г.Юдин, В.Н.Садовский): это — целостный комплекс взаимосвязанных компонентов; она образу- ет особое единство со средой; обычно представляет собой эле- мент системы более высокого порядка; ее элементы в свою оче- редь выступают как системы более низкого порядка. Выделенные базовая структура и признаки могут быть взяты за основу для определения и понятия «педагогическая система спе- циального образования». В частности, система специального обра- зования включает в себя элементы более низкого порядка (подси- стемы) — педагогические системы специального образования людей той или иной определенной категории ограничений воз- можностей жизнедеятельности. __________ 1 Коркунов В.В. Понятие «система специального образования»: теоретические и практические аспекты // Понятийный аппарат педагогики и образования. — Екатеринбург, 1998. — С. 261.   6 Система специального образования представляет собой специ- фическое социокультурное единство, но одновременно является подсистемой массового образования, обеспечивающей реализа- цию социально-гуманистической функции общества в отноше- нии своих членов, имеющих ограниченные возможности жизне- деятельности и трудоспособности, содействующей их развитию, образованию и социализации. Особенность системы специального образования состоит в том, что она, в отличие от системы массового образования, существо- вавшей с древнейших времен, возникла лишь на определенном этапе развития человеческой цивилизации, когда общество до- стигло необходимой нравственно-этической зрелости и социаль- ной культуры, соответствующего уровня развития экономики и образования, а также научной готовности обеспечивать образова- тельные инновации. В соответствии с требованиями методологии системного под- хода в педагогике (Т.А.Ильина, Т.А.Дмитренко, В.А.Сластёнин, И.Ф.Исаев, Е.Н.Шиянов и др.) педагогические объекты как си- стемы изучаются на основе применения функционально полной совокупности подходов — системно-структурного, функциональ- но-целевого, синергетического, кибернетического, факторного. С помощью системно-структурного подхода целостная педаго- гическая система рассматривается как взаимосвязанная совокуп- ность компонентов; функционально-целевой подход позволяет определить назначение и функции как компонентов системы, так и ее самой в целом; синергетический подход дает возможность выявлять общие закономерности самоорганизации устойчивых структур в открытых (педагогических) системах; кибернетический подход предусматривает изучение объектов педагогического уп- равления, организующих структур, прямых и обратных связей между ними, выделение и обоснование этапов управления, раз- работку модели функционирования педагогической системы; с помощью факторного подхода обнаруживаются и классифициру- ются противоречия, действующие и возникающие в педагогиче- ской системе (Т.А.Дмитренко). Системно-структурный подход способствует видению внутрен- ней структуры системы специального образования, состоящей из подсистем, или систем более низшего порядка, а именно специ- ального образования людей с определенными ограничениями воз- можностей (слуха, зрения, интеллектуальной деятельности и т.д.), систем, также находящихся в сложных структурных и функцио- нальных связях и отношениях как между собой, так и с внешни- ми системами. Специальное образование в целом, как и педагогические сис- темы образования людей с теми или иными ограничениями жиз- недеятельности, представляет собой не просто систему специаль-   7 ных образовательных учреждений для различных категорий людей с ограниченными возможностями. Каждая из этих систем, будучи сложной социально-культурной, процессуальной, саморазвива- ющейся, способной к сохранению и/или совершенствованию своей организации в зависимости от изменения внешних и внутренних условий, является целостным комплексом избирательно вовле- ченных компонентов: обучаемых, воспитанников с особыми об- разовательными потребностями, педагогов-дефектологов и дру- гих специалистов, связанных со специальным образованием; под- систем научных и методических знаний (теорий, идей, концеп- ций, определяющих структур, содержательных циклов, дидакти- ческих и функциональных условий); содержаний и технологий профессиональной деятельности специалистов-дефектологов; под- систем информационного, нормативного, экономического, ма- териального и технического обеспечения; подсистем управления и контроля, обеспечения внутрисистемных и межсистемных кон- тактов разных уровней, связей и взаимодействий со значимыми для единой системы макросистемами, т.е. системами более высо- кого уровня, — все это благодаря сложному сетевому взаимодей- ствию и взаимовлиянию направлено на достижение социально значимого результата. При этом важно не простое взаимо- действие элементов системы, а их взаимное содействие получению конечного результата, или достижению за- данной цели. Во взаимодействие (пересечение) с системой специального образования и ее подсистемами входит система социальных взаи- моотношений, оказывая значительное влияние на развитие и спе- циального образования в целом, и его подсистем. Современные исследователи в области специальной педагоги- ки в этом контексте говорят о едином целостном комплексном многоуровневом психолого-педагогическом пространстве, включа- ющем образовывающие, воспитывающие и социализирующие сферы1. С точки зрения функционально-целевого подхода взаимодей- ствие каждой целеустремленной системы направлено на достиже- ние внешних или внутренних целей, причем первые задаются из- вне другой системой/системами более высокого порядка (напри- мер, системой социальных взаимоотношений), а внутренние цели отражают реальный характер деятельности данной системы. Оп- тимальным представляется максимально полное соответствие внут- ренних целей функционирования системы (ее «выходов») внеш- ним, заданным ей, целям (ее «входам»). __________   1 Денисова О.А. Комплексное многоуровневое психолого-педагогическое про- странство для социально-культурной интеграции лиц с сенсорными нарушени- ями. — Череповец, 2006.   8 Современная теория педагогики рассматривает педагогическую систему в динамике как целостный педагогический процесс. Важнейшими отличительными свойствами современных педа- гогических систем специального образования, обеспечивающими совпадение внешних и внутренних целей функционирования, яв- ляются: их гуманистический характер, толерантность, восприим- чивость и открытость, выраженное личностное начало (Л.В.Анд- реева), а также антропологическая детерминированность, преду- сматривающая предоставление специальной педагогической по- мощи на всех возрастных этапах развития человека; вариативность и полифундаментальность; доступность; адаптивность к возмож- ностям и специальным образовательным потребностям обучаю- щихся, воспитанников; адаптирующий характер педагогических систем специального образования; творческое сочетание тради- ций отечественного специального образования с зарубежным опы- том; обеспечение компенсации ограниченных возможностей че- ловека и коррекции вторичных нарушений в его развитии; сис- темно-сетевая функциональная взаимосвязь как между внутрен- ними элементами самой системы, так и со значимыми для нее структурами внешних систем разного уровня. Гуманистический характер педагогических систем специально- го образования проявляется в том, что ведущим критерием эф- фективности их функционирования является развитие личности человека с ограниченными возможностями, содействие ее само- осуществлению, самореализации, возможно более самостоятель- ной и независимой жизнедеятельности в обществе. Толерантность сказывается в безусловном принятии ценности любой человеческой жизни, как бы сильно она ни была отягоще- на нарушением физического или психического развития, в при- знании права всех индивидов гражданского общества быть разны- ми, обладающими многообразными проявлениями человеческой индивидуальности и самовыражения, в уважительном отношении к любому человеку с ограниченными возможностями вне зависи- мости от его внешних данных, интеллектуальных, поведенческих и иных особенностей. Восприимчивость и открытость систем специального образо- вания выражается в их чутком реагировании на видоизменяющи- еся особые образовательные потребности обучающихся, воспи- танников с ограниченными возможностями, а также на отече- ственные и зарубежные новации в науке и образовании, содей- ствующие совершенствованию способов и форм педагогической помощи человеку с ограниченными возможностями. Личностное начало проявляется особенно заметно потому, что многие педагогические концепции и подходы в специальном об- разовании — это результат индивидуальных научных исканий и реальной практики обучения и воспитания детей с ограниченны-

Мы поможем в написании ваших работ!