Таблицы владения коммуникативными компетенциями ведения диалога или монолога в зависимости от уровня
Владения языком
Учащийся на разных уровнях владения языком в зависимости от
степени адаптацииумеет или может:
А1 дескрипторотсутствует;
 |
А2 пользоваться хорошо заученными простыми фразами,заменяявнихнекоторыелексическиеэлементы
61 Общеевропейские компетенции владения иностранным языком: изучение, обучение, оценка. Департамент по языковой политике, Страсбург. Совет Европы (французская и английская версии), 2001; МГЛУ (русская версия). 2003, 2005. С. 122–124.
в зависимости от обстоятельств;
изменять заученные фразы путём простейшей перестановки элементов высказывания;
В1 выбрать наиболее адекватное из имеющихся в его распоряжении средств языка для общения в нетипичных трудныхситуациях,
изложить свои мысли, свободно используя широкий спектр простых языковых средств;
В2 переключиться на другой регистр общения; умеет гибко реагировать на изменения в теме, направленности, тоне разговора; при необходимости может перефразироватьвысказывание;
адаптировать своё высказывание, меняя языковые средства применительно к ситуации и личности собеседника;
С1 см. уровеньВ2;
С2 свободно использовать языковые средства для выделения наиболее важной информации, устранения двоякого толкования; может легко перестроить своё высказывание с учётом ситуации, личности собеседника и т.д.
|
|
|
Учащийся при ведении диалогаможет илиумеет: А1 дескрипторотсутствует;
А2 привлечь к себе вниманиесобеседников,
владеет простейшими способами начала, поддержания и завершения короткого разговора; может начать, поддержать и закончить простой разговор;
В1 начать, поддержать и закончить простой разговор на знакомую или интересующуютему;
найти подходящую фразу для привлечения к себе внимания и вступить в дискуссию на известную тему;
В2 выбрать подходящий момент для вступления в дискуссию, использовать для этого адекватные языковые средства;
начать и поддержать разговор, соблюдая очередность высказывания, и закончить его, исходя из своих потребностей, хотя это может нарушить общий
ход беседы;
использовать стандартные фразы (например, «Это очень интересный вопрос»), позволяющие выиграть время для обдумывания высказываний;
С1 из широкого спектра языковых средств подобрать необходимые выражения, позволяющие попросить слово, выиграть время для обдумывания дальнейшего высказывания на время выступления;
С2 см. уровеньС1.
|
|
|
На занятиях по обучению дилогической и монологической речи преподаватель учит учащегося логично, последовательно и правильно развивать тему высказывания. Его учащийся на разных уровнях владения языковыми и речевыми навыками и умениями может при развитии темы:
А1 дескрипторотсутствует;
А2 изложить содержание истории, дать описание чего- либо в виде простой последовательностипредложений;
В1 довольно бегло и последовательно изложить основные пункты простого описательного или повествовательноготекста;
В2 чётко и понятно построить высказывание описательного или повествовательного характера, более подробно осветить отдельные моменты, иллюстрируя примерами;
С1 построить сложное, хорошо структурированное высказывание описательного или повествовательного характера, подробно осветить отдельные моменты, логично закончитьвысказывание;
С2 см. уровеньС1.
Условием сформированности навыков и умений является
целостность и связность речи учащегося при построении
высказывания. На разных этапах обучения учащийся может и умеет:
|
|
|
А1 пользоваться простейшими союзами для связи слов и словосочетаний;
А2 пользоваться простыми союзами для объединения групп слов в предложение;
изложить содержание истории, дать описание чего- либо в виде последовательности простых предложений, используя для их связи наиболее часто встречающиеся союзы, союзные слова и т.д.;
В1 логично и последовательно расположить несколько простых коротких элементоввысказывания;
В2 строить ясные, логичные высказывания, пользуясь определённым набором средств связи, однако более продолжительные высказывания могут быть недостаточнологичны;
чётко и ясно передать отношения между элементами высказывания с помощью разнообразных средств связности;
С1 хорошо владеет средствами организации высказывания, может создавать понятные, логичные тексты с чёткойструктурой;
С2 создавать целостные и связные тексты, свободно используя разнообразные текстовые модели и широкий спектр связующихсредств.
При формировании коммуникативной компетенции говорения необходимо руководствоваться требованиями, сформулированными в Государственных образовательных стандартах и тестах, и учитывать уровни владения языком.
|
|
|
Преподаватель, работая в аудитории, должен ориентировать учащихся на уровни владения навыками и знаниями и требования, которые разработаны в Государственных образовательных стандартах и типовых тестах, утверждённых для вузов России.
Дата добавления: 2018-05-31; просмотров: 409; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!