ТЕМА 26. ОБЩИЕ ВОПРОСЫ МЕТОДИКИ ИЗУЧЕНИЯ
ВЕЛИЧИН В НАЧАЛЬНОМ КУРСЕ МАТЕМАТИКИ
(лабораторное занятие)
Задачи: выявить общее в методиках изучения различных величин; формировать профессиональные умения: анализировать и систематизировать учебный материал; подбирать к уроку необходимые средства обучения; использовать приемы создания проблемных ситуаций; разрабатывать планы уроков.
Оборудование: М1 (часть 2); М2; М3; М4; фабричные таблицы; ОС №22; таблица мер; мерные кружки; схематические весы с комплектом гирь; палетки; календари; циферблат часов; занимательный и игровой материал по теме занятия.
ПЛАН
1. Этапы изучения величин в начальных классах.
2. Формирование у учащихся реальных представлений о длине, массе, емкости, площади, времени.
3. Знакомство учащихся с процессом измерения длины (массы, площади).
4. Знакомство учащихся с единицами и инструментами измерения длины, массы, площади, времени.
5. Приемы создания учителем проблемных ситуаций на уроках ознакомления с новыми единицами измерения длины, массы, площади.
6. Формирование у учащихся измерительных навыков.
ЛИТЕРАТУРА: [1]; [3]; [5]; [7]; [8]; [4].
ЗАДАНИЯ ДЛЯ САМОПОДГОТОВКИ
Первый уровень
1. Изучите [1], с. 284-301 или [7], с. 231-245 или [8] §13, §33, §40, §47, §48, а также [3], с. 26-27, [4].
2. Выполните из [5] задания к структурно-логической схеме №22 «Методика изучения величин и их измерения».
3. Выполните из [5] тестовые задания по теме «Методика изучения величин».
|
|
|
4. Выполните из [3] задания 110, 111, 117, 127, 135, 162, 163, 165, 169, 175, 176, 177, 178, 146.
Второй уровень
5. По программе для 1 – 4 классов и по М1, М2, М3, М4 установите последовательность введения различных единиц измерения длины, массы, площади, времени. Результаты анализа оформите в виде таблицы:
| Длина | Масса | Площадь | Время |
| 1 см, 1 кл. 1 дм, 1 кл. 1 м, 2 кл. . . . | 1 кг, 1 г, . . . | 1 см2, 4 кл. 1 дм2, . . . . . . | Час, 1 кл. День, 1 кл. Неделя, 1кл. . . . |
Приведите аргументы в пользу именно такой последовательности введения различных единиц измерения каждой из величин или обоснованно предложите другие варианты.
Третий уровень
6. Разработайте конспект фрагмента урока по теме «Час. Минута» (М2, часть1) по следующему структурному плану:
1) вводная беседа о значении времени в жизни человека и необходимости его измерения;
2) выявление уровня знаний учащихся по теме урока (известные единицы измерения времени, соответствующие измерительные приборы и средства, соотношение между разными единицами измерения времени);
3) формирование конкретных представлений о продолжительности
1 часа и 1 минуты;
4) введение соотношений между часом и минутой;
|
|
|
5) работа с циферблатом часов и формирование умений определять время по часам с точностью до 1 минуты;
6) работа по учебнику.
Подготовиться к его проигрыванию в «классе».
АУДИТОРНАЯ РАБОТА
1. Проигрывание и обсуждение фрагмента урока по теме «Час. Минута» (М2, часть 1, с. 94).
2. Разработка конспекта урока по теме «Литр» по плану:
1) сравнение объемов жидкости визуально;
2) использование различных мерок для сравнения емкости (объемов);
3) создание проблемной ситуации;
4) знакомство с единицей измерения 1л и выполнение упражнений по измерению емкости;
5) работа по учебнику (М1, часть 2).
3. Выделение особенностей уроков: связь с жизнью, опора на опыт детей и их знания, лабораторно-практические виды учебной деятельности и соответствующее оборудование урока, создание проблемной ситуации и поиск способа разрешение противоречия; сообщение учителя; применение новых знаний при выполнении разнообразных заданий (М1, часть 4, с. 13-42; М2, часть1, с. 90).
4. Система уроков по теме «Площадь» (М4).
5. Методические приемы создания проблемных ситуаций при введении каждой следующей единицы измерения основных величин.
6. Оборудование для уроков изучения массы.
7. Организация заучивания таблицы мер: виды упражнений, средства наглядности, опоры для запоминания.
|
|
|
Итог занятия:
• изучение величин разного рода организуется по аналогии с изучением длины;
• в начальном обучении раздел «Величины» изучается во взаимосвязи с арифметическим, геометрическим, алгебраическим материалом;
• первые уроки изучения любой величины нуждаются в соответствующем оборудовании для включения учащихся в лабораторно-практическую деятельность;
• самооценка по технологической карте.
МЕТОДИЧЕСКАЯ КОПИЛКА СТУДЕНТА
Для создания копилки эффективным является метод постепенного накопления разнообразного дидактического материала на бумажном и электронном носителях, необходимого для организации учебно-познавательной деятельности младших школьников.
1 класс
1. Трафареты предметных картинок.
2. Образцы перфопапок: сравнение множеств, нумерация чисел первого десятка; подготовка к решению задач; состав числа.
3. Считалки; стихи о цифрах; задачи в стихах.
4. Сигнальный блокнот.
5. Двухрядный абак.
6. Касса-пенал для первоклассника.
7. Виды демонстрационных средств для изучения состава числа.
8. Таблица сложения с элементами самоконтроля.
9. Демонстрационный комплект геометрических фигур для проведения обучающих игр.
|
|
|
10.Комплект демонстрационных карточек-опор «Решаю задачу».
11. Математический светофор.
12. «Картины» из цифр.
2 класс
1. Образцы демонстрационных карточек-опор для запоминания названий компонентов арифметических действий и их результатов.
2. Образцы карточек-опор:
а) для запоминания правил нахождения неизвестных компонентов арифметических действий;
б) для запоминания правил нахождения значений пропорционально-зависимых величин;
в) для обоснования выбора действия при решении простых задач.
3. Образцы перфопапок:
а) по умножению и делению;
б) для формирования навыков выполнения арифметических действий.
4. Таблица умножения с элементами самоконтроля для индивидуализации обучения.
5. Задачи в стихах на умножение и деление.
6. Опорные схемы для устного сложения и вычитания с переходом через десяток.
7. Перечень видов заданий по составлению задач учащимися.
8. Перечень видов заданий для организации запоминания табличных результатов умножения и деления.
9. Образцы кратких записей простых задач всех типов.
10. Стихи и загадки о геометрических фигурах.
3 класс
1.Опорные схемы:
а) приема устного умножения двузначного числа на однозначное;
б) приема устного деления двузначного числа на однозначное;
в) приема устного деления двузначного числа на двузначное;
г) приема письменного умножения на однозначное число;
д) приема письменного деления на однозначное число.
2. Образцы перфопапок по письменному делению.
3. Графические схемы разбора любых задач в 2, 3, 4 действия.
4. Образцы перфопапок по изучению геометрического материала.
5. Карточки с разрядными числами.
4 класс
1. Стихи, загадки к темам «Меры времени», «Меры массы», «Меры длины».
2. Образцы опор для запоминания таблицы мер длины и массы.
3. Образец палетки на прозрачной пленке.
4. Комплекс моделей для задач на движение: прямоугольники двух цветов, изображения объектов, участвующих в движении.
5. Ребусы, кроссворды, игры с математическим содержанием.
МАТЕРИАЛЫ ДЛЯ ПОДГОТОВКИ
ПЛАНОВ-КОНСПЕКТОВ УРОКОВ
МАТЕМАТИКИ В 1 – 4 КЛАССАХ
3.1 ОБОБЩЕННЫЙ СТРУКТУРНЫЙ ПЛАН
СТАНДАРТНОГО УРОКА МАТЕМАТИКИ
| Номенклатура основных структурных частей урока | Виды деятельности учащихся |
| 1. Организационный момент | |
| 2. Проверка домашнего задания. Актуализация знаний, умений, навыков. Подготовка к изучению нового материала. Математическая разминка (устный счет) | Объясняют способ решения. Объясняют возможные способы действий. Называют ответы. Анализируют результаты. Делают выводы. Классифицируют (по заданному учителем признаку). Составляют выражения (задачу), аналогичные проверяемым. Вычисляют. Объясняют способ получения результата. |
| 3. Работа над новым материалом. Подготовка к восприятию нового материала. Постановка цели урока, учебной задачи. Решение новой учебной задачи. Первичное закрепление нового материала. | Устанавливают границу между известным и неизвестным, взаимосвязь нового с ранее изученным. Воспринимают (или самостоятельно формулируют учебную задачу). Воспринимают сообщаемый учителем образец действий, алгоритм (или открывают способ выполнения учебного задания). Повторяют по образцу (или планируют самостоятельно этапы и последовательность выполнения учебной задачи). Воспроизводят созданный учителем (или коллективно) образец. Наблюдают, сравнивают. Выделяют существенные признаки нового понятия, способа действия. Обсуждают возможные способы действий, выбирают правильный, рациональный способ действия. Обобщают. Формулируют правило, закон, вывод. Применяют новые знания в аналогичных условиях. Рассуждают. Сверяют свои действия с образцом. |
| 4. Закрепление нового материала. | Применяют новые знания в относительно новых условиях (по сравнению с теми, в которых эти знания формировались под руководством учителя). Доказывают правомерность своих действий. Осуществляют самоконтроль. Оценивают результаты. |
| 5. Повторение, закрепление и формирование умений и навыков по пройденному материалу. Обобщение и систематизация. Контроль и проверка. | Различные виды репродуктивной и продуктивной деятельности в зависимости от предлагаемых учителем учебных заданий. Например, вспоминают и применяют; сравнивают и устанавливают связи (аналогию); рассуждают, доказывают. Самостоятельно выбирают и обосновывают способ действия. Анализируют ошибки и исправляют их. Конкретизируют (приводят свои примеры по новому материалу). |
| 6. Подведение итогов урока | Выполняют … (в том числе и самостоятельно), объясняют, доказывают. Анализируют ошибки и исправляют их. Оценивают свои действия и дают самоотчет: что я уже знаю или еще знаю недостаточно. |
| 7. Задание на дом. |
Задача учителя – создание наиболее благоприятных условий для активного включения учащихся в запланированные на урок виды учебно-познавательной деятельности.
Форма для написания плана-конспекта.
| № п/п | Структурные части урока и учебные задачи | Деятельность учителя | Деятельность учащихся |
| 1 | 2 | 3 | 4 |
3.2 ВИДЫ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ УЧАЩИХСЯ НА УРОКАХ МАТЕМАТИКИ
1. По форме организации: участвуют во фронтальной работе, работают в группах, в парах, работают индивидуально.
2. По форме выполнения задания: слушают, пишут, решают устно и письменно, читают, объясняют, наблюдают, строят модель (рисунки, схемы, чертеж, выкладку, математические записи), отвечают, считают, проверяют, комментируют, проговаривают вслух («про себя»), оценивают, дополняют.
3. По характеру познавательной деятельности (активности): действуют по образцу; планируют деятельность; переносят знания, умения в новую ситуацию; ищут другие способы решения; исследуют; моделируют; самостоятельно составляют; решают проблему.
4. По видам мыслительной деятельности: сравнивают, устанавливая различное или общее; анализируют, синтезируют, абстрагируют, конкретизируют, обобщают, доказывают, устанавливают закономерность, рассуждают, делают индуктивный вывод, делают дедуктивный вывод, проводят аналогию, высказывают догадку (допущение, гипотезу), выявляют способ решения (приемы работы), находят причинно-следственные зависимости, классифицируют, систематизируют, структурируют, выявляют существенное; выделяют главное в учебной информации, самостоятельно формулируют правило, закон.
5. По видам учебной деятельности: воспринимают или выделяют учебную цель, задачу; разъясняют, с какой целью на уроке выполнялась определенная практическая деятельность; устанавливают границу между известным и неизвестным; устанавливают несоответствие между условиями новой учебной задачи и известными способами действий; определяют способ выполнения учебного задания; планируют этапы и последовательность выполнения учебного задания; осуществляют самоконтроль своих действий и полученных результатов, соотносят их с образцом (алгоритмом) и устанавливают их соответствие или несоответствие; исправляют ошибки; оценивают отдельные операции и результаты учебной деятельности; дают прогностическую оценку своих возможностей относительно решения поставленной перед ними учебной задачи.
3.3 ВИДЫ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ УЧИТЕЛЯ
Ставит (обсуждает с учащимися) учебные задачи; организует беседу, практическую и другие виды деятельности учащихся; дает образец записи, способа действия, объяснения; записывает на доске опорные слова, краткую запись задачи, примеры и пр.; ставит проблемный вопрос; направляет учебную (поисковую) деятельность учащихся; стимулирует самостоятельность и активность учащихся; контролирует и дает оценку.
3.4 СТРУКТУРА МЕТОДОВ ОБУЧЕНИЯ
Дата добавления: 2018-06-27; просмотров: 624; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!