Причины неуспеваемости. Неблагополучная соц. среда.
Часто причиной неуспеваемости являются неблагоприятные условия жизни в семье, отсутствие как контроля, так и помощи в учебе со стороны взрослых, конфликты в семье, отсутствие режима. Родители алкоголики и наркоманы, с такими детям не до учебы. Для успешного обучения детям необходимы эмоциональное принятие, высокий уровень родительских требований и запретов, отсутствие в семье конфликтов, единство требований.
Профилактика влияния неблагополучной социальной среды заключается в повышении информированности учителей, представителей государственных структур, медико-психолого-педагогических центров, их взаимодействие в помощи детям попавшим в трудную жизненную ситуацию.
Причины неуспеваемости. Недостаток учебной мотивации.
В 1классе хорошо мотивированные дети стремятся быть успешными в учебе , но сталкиваются с тем, что нужно прилагать усилия, которые не всегда поощряются хорошей оценкой, после чего дети теряют мотивацию. Чтобы у детей была мотивация к учению нужно не давать материал в готовом виде, а обеспечивать их самостоятельною работу, поиск знаний. Материал должен быть занимательным преподносится интересно. Многое зависит от личности самого педагога. Также нужно выдвигать ближние, средние и дальние перспективы – вы будете много знать, порадуете своих родителей и расскажете им много нового, хорошо окончите школу, получите хорошую профессию.
|
|
|
Причины неуспеваемости. Отсутствие преемственности.
Часто наблюдается отсутствие преемственности между начальным и среднем звеном. Менее болезненный переход из 1 в 2 обеспечивает хорошая скорость чтения 240с/мин, при меньшей ребенок может утонуть в потоке информации. Также умение хорошо воспринимать, быстро обрабатывать информацию и сформиованность критического мышления.
Еще могут противоречия между требованиями учителя и готовностью ребенка их выполнять.
Из истории методики обучения чтению: буквослагательный метод, звуковые и слоговые методы.
Буквослогательный:
Ступень1.В букваре или азбуке первые страницы отводились для всех строчных и заглавных (печатных) букв в их алфавитной последовательности. Ученики обязаны были заучить название букв и уметь произносить их в алфавитном порядке, потом в обратном и вразбивку.
Ступень2. чтению слогов: сначала двухбуквенных, потом трехбуквенных и далее. Оно проходило так: сначала нужно назвать первую букву слога, затем присоединить вторую, а потом произнести слог целиком, др. слог по аналогии.
Ступень3. чтению отдельных слов по складам: в слове надо выделить первый слог и буква за буквой называть каждую в нем, а затем произнести весь слог сразу, далее нужно было проделать то же с остальными.
|
|
|
Ступень4. чтение «по верхам», т.е. когда слова прочитывались сразу, целиком, без выделения отдельных букв и слогов.
Недостатки: большая продолжительность2-3года; механически заучивание; отрыв чтения от письма; трудность слияния длинных названий букв
+: название буквы избыточно легко запомнить: есть добро, червь.
Звуковые –появились на основе аналит. - синт. деятельности учащихся.
Ø звуковой аналитический метод (от слова к звуку).
делили предложения на слова, слова — на слоги, а слоги разлагали на звуки (в устном варианте) и на буквы (в письменном варианте)
Ø звуковой синтетический метод (от звука к слову)
обучение начиналось с изучения отдельных звуков, а затем соответствующих букв. Чтение было побуквенным.
Слоговые: его сложно назвать чисто слоговым: т.к. сначала учащиеся учили буквы, затем слоги, по нарастающей трудности, а затем слова. В азбуке Толстого - тексты составлены на основе слого-слухового метода, большое значение придавалось упражнениям в разложении слогов на звуки и наоборот.
Из истории методики обучения чтению: метод целых слов, звуковой аналитико-синтетический метод Ушинского.
|
|
|
Целых слов:
Здесь детей обучают распознавать слова как целые единицы, не разбивая на составляющие. Ребенку показывают слово и произносят его. После того как выучено 50-100 слов, ему дают текст, в котором эти слова часто встречаются.
Плюсы: нет проблемы слияния букв и слогов
Минусы:трудности чтения новых слов; не обеспечивал развития фонематического- проблемы с орфографией; не учитывается природа языка
Историческим методом «письма — чтения» Ушинского является аналитико-синтетическим, т.к. письмо, основывалось на звуковом анализе и предшествовало чтению. Исторически потому, что письменный язык в ходе истории был изобретен по такому же принципу.
Суть метода:
1. дети учатся делить устные слова на слоги
2. затем делят слоги на фонемы, учат, какие фонемы гласные/согласные, твердые/мягкие, звонкие/глухие
3. составляют схемы из красненьких-синеньких-зелененьких фишечек
4. и переходят непосредственно письму и чтению
обучение грамоте велось с использованием двух шрифтов — печатного и письменного.
Дата добавления: 2018-06-27; просмотров: 238; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!