ВОЗРАСТНЫЕ ОСОБЕННОСТИ АДАПТАЦИИ
Психологическая подготовка к работе вожатого в детском оздоровительном лагере
Учебно-методическое пособие
Учебно-методическое пособие представляет собой практическое руководство для студентов, обучающихся по направлению «Педагогическое образование», поставивших цель наиболее полно и глубоко подготовиться к прохождению практики в детском оздоровительном лагере в качестве вожатого отряда. Принцип отбора материала, представленного в пособии – всесторонне осветить все стороны взаимодействия вожатого: с напарником, с администрацией лагеря и воспитателями, с детьми и подростками, с самим собой. В пособии рассматриваются трудности, с которыми студенты могут столкнуться во время прохождения практики, и приведены способы их преодоления.
Составители:
Кандидаты психологических наук, доценты кафедры психологии развития и образования РГПУ им. А. И. Герцена Пежемская Ю.С., Алексеева Е.В., Веретина О.Р., Виноградов П.Н., Красная Е.В., Орлова А.В., Пархоменко О.Г., Паттурина Н.П., Сомова Н.Л., Ундуск Е.Н., Чежина Я.В., Яркин П.А.
Кандидат психологических наук, старший преподаватель кафедры психологии развития и образования РГПУ им. А. И. Герцена Кондакова И.В.
Рецензенты:
Глубокова Е.Н. – доцент, кандидат педагогических наук, доцент кафедры педагогики;
Лисовская Н.Б. – доцент, кандидат психологических наук, доцент кафедры психологии профессиональной деятельности.
|
|
|
Психологическая подготовка к работе вожатого в детском оздоровительном лагере: учебно-методическое пособие / Ю.С. Пежемская, Е.В. Алексеева, О.Р. Веретина, П.Н. Виноградов, И.В. Кондакова, Е.В. Красная, А.В. Орлова, О.Г. Пархоменко, Н.П. Паттурина, Н.Л. Сомова, Е.Н. Ундуск, Я.В. Чежина, П.А. Яркин. – СПб.: Изд-во РГПУ им. А.И. Герцена, 2018. – 108 стр.
СОДЕРЖАНИЕ
СОДЕРЖАНИЕ.. 3
ВВЕДЕНИЕ.. 4
Трудности в работе вожатого детского оздоровительного лагеря. 6
ПСИХОЛОГИЧЕСКИЙ АСПЕКТ ПОДГОТОВКИ К РАБОТЕ ВОЖАТЫМ В ДЕТСКОМ ОЗДОРОВИТЕЛЬНОМ ЛАГЕРЕ.. 10
Лекция. Вожатый, ребенок и детский оздоровительный лагерь: адаптация, психологическая безопасность. 11
МАТЕРИАЛЫ ДЛЯ ПРАКТИЧЕСКИХ ЗАНЯТИЙ. 24
Тема 1. Личностные основы работы вожатого. 24
Тема 2. Взаимодействие вожатого с напарником и детьми разного возраста. 42
Взаимоотношения с напарником по отряду. 42
Особенности взаимодействия с младшими школьниками и подростками. 45
Трудности во взаимодействии с детьми и пути их решения вожатыми. 54
Знакомство и прощание в конце смены. 60
Психологические основы применения методов воспитательной работы.. 62
Тема 3. Проблемы психолого-педагогического взаимодействия вожатого и детей в летнем лагере: конфликты и нарушение дисциплины.. 69
|
|
|
Мотивы нарушения дисциплины.. 69
Конфликты и их профилактика. 81
ВМЕСТО ЗАКЛЮЧЕНИЯ. ОБРАЩЕНИЕ К СТУДЕНТАМ... 94
ПРИЛОЖЕНИЯ.. 95
Приложение 1. Психология общения: невербальные средства коммуникации. 95
Приложение 2. Экстренная психологическая помощь. 101
ВВЕДЕНИЕ
Педагогическая практика представляет собой одну из форм профессиональной подготовки студентов педагогических учебных заведений. Ее успешная организация является залогом формирования профессиональной компетентности будущих преподавателей.
Согласно федеральному государственному образовательному стандарту высшего профессионального образования 3+ (ОПП бакалавриата "Учебная и производственная практика"), педагогическая практика направлена на закрепление и углубление знаний и умений, полученных студентами в процессе обучения, на овладение профессиональными компетентностями и основами педагогической культуры, на практическое освоение студентами различных видов педагогической деятельности в условиях детского оздоровительного лагеря, на формирование готовности к педагогической деятельности и на приобретение первоначального опыта профессиональной деятельности.
|
|
|
В результате прохождения практики у студентов предполагается формирование следующих компетенций: способность использовать базовые правовые знания в различных сферах деятельности (ОК-7), способность использовать приемы оказания первой помощи, методы защиты в условиях чрезвычайных ситуаций (ОК-9), способность осуществлять обучение, воспитание и развитие с учетом социальных, возрастных, психофизических и индивидуальных особенностей, в том числе особых образовательных потребностей обучающихся (ОПК-2), готовность к психолого-педагогическому сопровождению учебно-воспитательного процесса (ОПК-3), готовность к профессиональной деятельности в соответствии с нормативно-правовыми актами сферы образования (ОПК-4).
Педагогическая практика имеет важные особенности, которые повышают значимость грамотно проведенной психолого-педагогической подготовки студентов к новому для них виду деятельности. Она, по существу, является самостоятельной педагогической деятельностью. Специфика данного вида практики заключается в том, что студент-практикант выступает одновременно и в роли учащегося, осваивающего новые знания, умения и навыки, и в роли самостоятельно работающего педагога. Будучи вожатыми, студенты работают с детьми и находятся с ними в непосредственном продолжительном контакте. Длительный период круглосуточной педагогической деятельности, выполнение воспитательных задач и, соответственно, полная ответственность за жизнь, физическое, психическое и нравственное здоровье детей на протяжении всего периода работы требует особой психологической подготовки, умения справляться со стрессом и управлять своим психоэмоциональным состоянием.
|
|
|
В летнем оздоровительном лагере идет работа с вновь образованной временной детской группой, часто разновозрастной, а не со сложившимся коллективом и не с постоянным школьным классом. Поэтому важны знания о возрастных и индивидуальных особенностях детей и подростков, социально-психологических аспектах взаимодействия с детскими группами и внутри этих групп, психологических особенностях применения основных воспитательных методов.
Кроме этого, студенты-практиканты получают опыт работы в качестве полноправного члена трудового коллектива с наличием ряда прав и обязанностей и с выплатой заработной платы. От них потребуются навыки общения на формальном и неформальном уровне с коллегами и администрацией, умения работать совместно, распределять ответственность и принимать решения.
Таким образом, успешное прохождение педагогической практики в детском оздоровительном лагере предполагает знание студентами основ общей психологии, возрастной и педагогической психологии, социальной психологии и педагогики, основ педагогического мастерства, методик и технологий воспитательной работы.
Предлагаемое методическое пособие предназначено для студентов педагогических специальностей в рамках подготовки к летней части педагогической практики и содержит в себе ответы на многие вопросы. Из него можно узнать о трудностях работы вожатого и способах их преодоления, об адаптации ребенка в детском лагере и профессиональной адаптации вожатого, о факторах психологической безопасности, о роли вожатого, о возрастных особенностях детей и подростков и сложностях работы в разновозрастных группах, об основных психолого-педагогических проблемах работы вожатого в детском лагере (как организовать знакомство, как поддерживать дисциплину, как разрешать конфликты, как помочь воспитаннику и себе в психологически сложной ситуации). Также обучающиеся смогут познакомиться с основами психологии общения и психологическими особенностями использования основных методов воспитательной работы в детском коллективе.
Трудности в работе вожатого детского оздоровительного лагеря
В настоящее время профессия вожатого становится все более востребованной. Детские оздоровительные лагеря нуждаются в профессиональных, заинтересованных кадрах, в вожатых, которые смогут стать близкими и понятными каждому ребенку в отряде. Часто именно вожатые несут всю ответственность за атмосферу в отряде, являясь связующим звеном между детским (подростковым) миром отряда и взрослым миром администрации лагеря. Работа в лагере не похожа на любую другую работу с детьми, чем-то она напоминает семью, в которой вожатым приходится выполнять функции мамы и папы. В лагере вожатые и дети проводят всю смену вместе, рядом. Для того чтобы эффективно и гармонично провести это время всем приходится узнавать и учитывать особенности друг друга. У вожатых появляется 10-20 детей, с которыми им нужно познакомиться, подружиться и научиться взаимодействовать. Исходя из личностных особенностей, каждый вожатый решает эти задачи по-своему. Познакомимся с основными задачами, которые стоят перед вожатым на время смены:
- знакомство и установление доверительных взаимоотношений со всеми детьми в отряде;
- формирование структуры в отряде, выработка норм и правил отряда;
- выявление и учет индивидуальных и возрастных особенностей воспитанников;
- организация коллективно-творческой деятельности в отряде;
- формирование и развитие самоуправления в отряде;
- развитие индивидуальных особенностей детей, межличностных отношений;
- подведение итогов смены и подготовка к расставанию с детьми [1];
- обеспечение физической и психологической безопасности во время смены.
В зависимости от программы и целей детского лагеря могут добавляться и иные задачи в работе вожатого. Таким образом, на вожатом лежит ответственность за жизнь, здоровье и безопасность своих воспитанников. Также вожатый должен уметь эффективно взаимодействовать с администрацией, родителями и напарником, уметь решать возникающие сложности в отношениях с детьми и отношении детей друг с другом. Даже из приведенного перечня видно, что вожатый должен обладать разносторонними навыками и умениями, чтобы обеспечить выполнение тех задач, которые стоят перед ним. Данное пособие направлено на подготовку к решению части перечисленных задач. Так в ходе лекции вы сможете познакомиться с этапами адаптации ребенка к детскому лагерю, с теми трудностями, которые могут возникать на каждом этапе и с вариантами их решения. Кроме того, вы познакомитесь с этапами профессионального становления и особенностями вашей адаптации к новой работе. Также в ходе лекции вы узнаете о психологической безопасности и способах ее достижения. О том, как грамотно выстраивать взаимодействия с детьми, учитывая их возрастные особенности, будет рассказано в практическом занятии 2, о методах поддержания дисциплины и решения конфликтов – в практическом занятии 3.
Кроме взаимодействия с детьми вожатый будет взаимодействовать и с взрослыми – с напарником, с администрацией лагеря, с родителями своих воспитанников. Вопросы взаимодействия с напарником будут рассмотрены в практическом занятии 2. Здесь же мы немного остановимся на особенностях взаимодействия с родителями и администрацией.
Часто вожатые имеют возможность познакомиться с родителями своих воспитанников на первом медицинском осмотре. Важно внимательно выслушать каждого родителя, кто захочет с вами поговорить, записать (объем информации, которую вы получите, будет просто огромный, поэтому лучше все записать, чтобы случайно не забыть или не перепутать важные сведенья, которые могут облегчить вам взаимодействие с тем или иным ребенком) все, что он сочтет важным и нужным вам рассказать. Вы сами также можете задать вопросы об особенностях, увлечениях и способностях своих воспитанников, о противопоказаниях или ограничениях, связанных со здоровьем, которые могут быть, например, аллергии. Дети дошкольного и младшего школьного возраста могут не знать или забывать эту информацию. Конечно, данная информация будет в медицинской карточке ребенка, но лучше и вам ею владеть.
На протяжении смены вам будет необходимо общаться с родителями, поэтому, обратите внимание на то, как взаимодействуют дети и родители, на что обращают внимание. Каждый родитель по-разному реагирует на разные ситуации: кто-то больше беспокоиться о здоровье, кто-то – о том, чтобы было интересно, а кто-то просто использует лагерь как возможность передать ответственность за ребенка другим людям. Все это будет откладывать отпечаток на то, чего дети будут ожидать от лагеря и как к нему относиться.
В любом случае при общении с родителями важно проявить воспитанность, вежливость и тактичность. Внимательно выслушайте все, что вам захотят рассказать, уточните все, что вас интересует. Важно своим внешним видом уверить родителей, что вы в силах обеспечить их детям увлекательный и безопасный отдых. Постарайтесь не конфликтовать с родителями, при возникновении серьезных проблем или непонимания лучше обратиться к администрации для помощи и поддержки в решении данного вопроса. Важно отметить, что ваши отношения с родителями ребенка не должны повлиять на ваши отношения с самим ребенком. Кроме того, нельзя ни прямо, ни косвенно настраивать ребенка против родителей.
При взаимодействии с администрацией важно также проявлять вежливость и уважение. Хорошо, если администрация и старший педагогический состав становятся опорой и поддержкой вожатых, помогают в решении возникающих сложностей. Именно они определяют основные режимные моменты, календарь мероприятий в течение смены, делятся и обучают вожатых формам взаимодействия с детьми, помогают в урегулировании сложностей. При возникновении конфликтов вожатый может высказать свое видение ситуации, но окончательное решение и ответственность за него остаются на администрации лагеря.
Кроме перечисленных умений есть еще одно важное требование к вожатому – уметь справляться с трудностями личностного плана, такими как нехватка сна, эмоциональный перегруз и т.д. Рассмотрим подробнее, какие трудности социально-психологического и физиологического характера могут возникать у вожатого. Так к проблемам социально-психологического характера можно отнести неуверенность в себе, нехватка знаний, неумение работать с детьми, отсутствие организаторских навыков, безынициативность; физиологического характера – нехватку сна, большую напряженность работы.
Часто неуверенность в себе испытывают вожатые, которые первый раз прибывают в лагерь, или опытные вожатые при столкновении с трудноразрешимыми проблемами, при отсутствии взаимопонимания и поддержки со стороны администрации / напарника в конфликтных случаях. Испытывать страх, неуверенность в себе на первых порах или в сложных ситуациях – это нормально, важно в такие моменты найти поддержку и помощь, чтобы выразить все свои переживания, и подумать, как решить задачу. Плохо, если данные чувства не преодолеваются, а только нарастают. В таком случае стоит обговорить с администрацией и вашим куратором по практике сложившуюся ситуацию для поиска выходов из нее.
Часто вожатые могут сталкиваться с нехваткой как общих, так и конкретных знаний. Хорошо, если вы сможете записать ту ситуацию, для решения которой вам не хватило знаний. Тогда после смены вы сможете пополнить свои знания. Также вы всегда можете обратиться за советом к напарнику, к другим вожатым, к старшему воспитателю или к кому-либо из сотрудников администрации лагеря, к куратору вашей практики. Кроме того можно обратиться к вашим записям в рабочей тетради по подготовке в данной практике. Более сложная проблема, если во время смены вы обнаружите отсутствие каких-либо навыков. В этом случае есть единственный выход – это тренировка. Пробовать, пробовать, пытаться до тех пор, пока не получится, пока не станет легко и просто. Вспомните, как ребенок учится ходить, сколько раз он пытается: встает, падает и начинает все снова, пока не научится ходить самостоятельно. Так и любое умение становится навыком в результате многократных повторений.
К сожалению, многие современные взрослые не умеют работать с детьми. Суметь заинтересовать ребенка, понять его потребности может каждый, но для этого нужны знания и внимание. Перед сменой хорошо изучите возрастные потребности и особенности ваших воспитанников, постарайтесь вспомнить себя в их возрасте, чего вы хотели, чего боялись и к чему стремились. Постарайтесь узнать ваших воспитанников как можно лучше в первые дни, их желания и умения, это поможет вам понять, как лучше с ними взаимодействовать, чем занять, какие игры организовать.
Умение организовать себя и других – это важный навык. Хорошо, если еще до смены вы сможете войти в ритм лагеря. Подумайте, какие способы могут помочь вам эффективно планировать и организовывать собственную деятельность. Кому-то помогают ежедневники, кому-то списки дел, разноцветные наклейки, разнесение дел по степени важности и срочности. Изучите перед работой различные способы тайм-менеджмента и выберите те, которые подходят именно вам. Подумайте или поищите способы организации детей разного возраста, например, соревновательные или, наоборот, кооперационные.
Часто безынициативность является не причиной, а следствием отсутствия желания работать, отсутствия личного интереса к работе и к воспитанникам. Подумайте, какой опыт для себя лично, для собственного личностного роста и профессиональной деятельности вы можете вынести из данной практики. Если внутренних мотивов никак не найти, то выходом могут стать внешние мотивы деятельности, такие как оценка, включение данного опыта в портфолио и т.д.
Частым спутником работы вожатого является недосып. Длительная нехватка сна приводит к снижению интеллекта, повышенной возбудимости и раздражительности, худшему управлению собственными эмоциями и поведением, поэтому важно к смене подойти отдохнувшим и полным сил, использовать представляющиеся возможности для отдыха во время смены.
Большая напряженность работы, многозадачность – все это требует большого количества физических и психологических ресурсов. Поэтому важно и перед сменой, и во время работы находить время для восполнения собственных ресурсов. Подготовьте перед сменой список дел, которые вас вдохновляют, придают силы, дарят радость и умиротворение. Это могут быть любимая музыка, пребывание в одиночестве или разговор с другом, чтение книги и т.д. – запишите все, что сможете вспомнить. Вы сможете воспользоваться составленным списком, когда почувствуете себя на нуле, но лучше, если вы сможете находить 10-15 минут на восстановление ресурсов каждый день. Кроме того вы можете использовать данный список для создания ритуалов в вашем отряде, например, придумывание и рассказывание историй перед сном.
Есть еще одна группа трудностей, к которой вожатый может подготовиться только теоретически, - это внешние факторы. Особенности лагеря, погоды, количество детей и их возраст – все это факторы, на которые вы практически не можете влиять, но вы можете влиять на свое отношение к ним [2, 3, 4]. Например, можно всю смену не довольствовать по поводу отсутствия комфорта в комнате вожатых, а можно попробовать поговорить с директором лагеря, обсудить, что конкретно он может сделать для исправления ситуации, подумать, что вы сами можете изменить. Как говорится, важно иметь терпение, чтобы принять то, что вы не в силах изменить, силы, чтобы изменить то, что возможно, и мудрость, чтобы научиться отличать первое от второго.
В заключение хочется отметить, что ваша подготовка в течение первых курсов обучения построена таким образом, чтобы максимально подготовить вас к работе вожатого в детском оздоровительном лагере. Мы верим, что вы сможете найти выход из любой ситуации и справиться с большинством указанных и неперечисленных трудностей самостоятельно или с помощью ваших коллег. В тех случаях, когда ваших сил не будет хватать, вы можете обратиться за поддержкой и помощью к администрации лагеря и вашим кураторам практики.
Литература:
1. Лаптев, Е. Карманная энциклопедия вожатого / Е. Лаптева. – СПБ: Феникс, 2012. – 192 с.
2. Леонтьева В. О. Личностные ресурсы вожатого детского оздоровительного лагеря [Электронный ресурс]: ВКР: 44.03.02. – СПб, 2017. – 78 стр. – Режим доступа: https://e.lanbook.com/vkr/13673?ugsn_pk=401#vkr_author
3. Мастерская вожатого. Руководство для начинающих и опытных./ Под редакцией Е.А. Левановой. - М.: Педагогическое общество России, 2003. - 176 с.
4. Шамова Л. Ф., Ховрин А.Ю. Вожатый - старт в профессию. Кипарис - 12. Учебно - методическое пособие. - М: Педагогическое общество России. 2005. – 192 с.
ПСИХОЛОГИЧЕСКИЙ АСПЕКТ ПОДГОТОВКИ К РАБОТЕ ВОЖАТЫМ В ДЕТСКОМ ОЗДОРОВИТЕЛЬНОМ ЛАГЕРЕ
Во введении были рассмотрены трудности, с которыми может столкнуться вожатый в ходе своей работы. Психологическая подготовка вожатого направлена на знакомство студентов с различными ресурсами, которые могут помочь им преодолеть возникающие трудности во время работы. Так психологическая часть подготовки к работе вожатым в детском оздоровительном лагере (ДОЛ) включает в себя проведение лекции по теме «Вожатый, ребенок и детский оздоровительный лагерь: адаптация, психологическая безопасность» и трех практических занятий по темам: «Личностные основы работы вожатого», «Взаимодействие вожатого с напарником и детьми разного возраста» и «Проблемы психолого-педагогического взаимодействия вожатого и детей в летнем лагере: конфликты и нарушение дисциплины».
Материал лекции поможет вожатым понимать, через какие этапы проходит адаптация ребенка к ДОЛ, какие трудности могут возникать и как с ними справиться, как организовать безопасное взаимодействие, ведь пребывание в психологически комфортных условиях упрощает взаимодействие, помогает расти и развиваться.
Первое практическое занятие помогает студенту осознать, как работа в ДОЛ может способствовать его личностному росту, научиться оптимистичному взгляду на различные ситуации, пониманию себя, своих возможностей и ограничений. Когда мы понимаем себя, знаем, что можем, что любим, то эти знания о себе помогают нам находить выход из сложных ситуаций, основываясь на наших сильных сторонах. Кроме того, принятие собственных чувств и работа с ними помогают быстро восстанавливаться в напряженных обстоятельствах.
Второе практическое занятие посвящено взаимодействию с детьми и напарником, из которого можно узнать особенности разных возрастов, трудности, характерные для того или иного возраста и меры для их преодоления, проблемы, возникающие вне зависимости от возраста, и способы их решения. Также в занятии описано, как правильно слушать ребенка и принимать его чувства, как можно воздействовать на ребенка и что важно учитывать при поощрении. Кроме того, перечислены правила взаимодействия с напарником: что можно, что нельзя, а что нужно обсуждать с коллегой.
В третьем практическом занятии рассматривают две главных проблемы, с которыми сталкиваются все вожатые, - это дисциплина и конфликты, разбираются причины возникновения данных трудностей и методы коррекции.
В приложении приведены материалы по основам невербального общения и методам экстренной психологической помощи. Умение видеть, что скрывает поза человека, его жесты, может помочь найти подход к нему, помочь в установлении контакта, в создании комфортной и доверительной атмосферы при общении. Методы экстренной психологической помощи могут пригодиться для помощи или самопомощи в различных трудных жизненных ситуациях.
Данные материалы могут быть использованы как преподавателями для включения в лекционные и практические занятия, так и студентами для самостоятельного изучения и использования при взаимодействии с детьми и подростками.
Лекция. Вожатый, ребенок и детский оздоровительный лагерь: адаптация, психологическая безопасность.
Вспомните свой первый раз пребывания в детском летнем лагере.
Сколько лет вам было?
Скучали ли вы по родителям?
Были ли там уже знакомые вам ребята?
Трудно ли было привыкнуть:
- к новому месту и бытовым условиям?
- к лагерному распорядку?
- к воспитателям и вожатым?
- к новому коллективу?
Какие еще трудности вам пришлось испытать?
Как быстро вам удалось привыкнуть?
Что помогло вам приспособиться к лагерю и преодолеть трудности?
Все трудности, которые вы вспомнили, связаны с процессом адаптации к детскому оздоровительному лагерю. Процесс адаптации (от лат. adapto – приспособляю) определяется как системная реакция организма и психики на изменяющиеся условия и требования окружающей среды. Результатом этого процесса является адаптированность. Различают физиологическую, социально-психологическую и профессиональную адаптацию.
Адаптация физиологическая — длительный процесс приспособления функциональных систем детского организма к природно-климатическим условиям, к новому режиму питания, сна и бодрствования. Адаптивные возможности организма ограничены, поэтому необходимы дозированные физические нагрузки в индивидуальном подходе к каждому ребенку, источником информации служат результаты углублённого медицинского осмотра детей, консультации медицинских работников лагеря. Практически физиологическая адаптация длится в течение всей лагерной смены.
Адаптация социально-психологическая — эмоционально-чувственное приспособление психики ребенка при включении его в новые социальные условия проживания во временном детском коллективе лагеря. Скорость протекания зависит от мотивации приезда в детский лагерь, заинтересованности, погруженности в жизнь детского коллектива, от условий, созданных педагогом-организатором для быстрого включения подростка в жизнь коллектива. Зависит от создания атмосферы доверия, заботы и защищённости в организационный период смены. Первичная социально-психологическая адаптация наступает на 4–6-й день смены, 10–12-й день — кризис взаимоотношений и общения, 18–21-й день — кризис возвращения домой. Средством стимулирования социально-психологической адаптации служит система единых педагогических требований, выработанная в педагогическом коллективе детского лагеря.
Профессиональная адаптация - процесс становления равновесия в системе «человек - профессиональная среда», которое проявляется в эффективности и качестве труда, в удовлетворенности человека процессом труда, его результатом, собой как профессионалом и взаимоотношениями в коллективе.
Адаптивность — способность человека к адаптации. Носит индивидуальный характер для каждого и зависит от социального опыта, возможностей организма и психики человека, формируется за счет волевой сферы и особенностей характера. Адаптивность — состояние активности; характеристика тенденции соответствия или несоответствия между целями и достигаемыми результатами активности. Адаптивность выражается в согласовании целей и результатов, а неадаптивность — в их рассогласовании.
Недостаточную приспособленность называют неадаптированностью. Нарушения уже происшедшей адаптации вследствие каких-либо неблагоприятных факторов и событий — дезадаптацией.
Симптоматика неадаптированности и дезадаптации имеет существенное сходство. К основным проявлениям нарушения адаптационного процесса можно отнести:
- агрессивное и конфликтное поведение,
- чрезмерную подвижность, возбудимость,
- отказы выполнить просьбу или требование, упрямство,
- страхи без объективных причин, уход в собственные фантазии,
- сверхчувствительность к обидам,
- неспособность сконцентрировать внимание на деятельности,
- существенные затруднения в принятии даже простых решений,
- чувство собственной неполноценности, отказ от участия в занятиях из-за боязни неудачи,
- заниженную самооценку (при этом может демонстрироваться самоуверенное поведение как компенсаторное),
- неадекватный уровень притязаний (как слишком низкий, так и слишком высокий),
- лживость (для самозащиты, из боязни, для повышения статуса),
- сниженный фон настроения, ощущение тоски, покинутости,
- стремление к уединенному времяпрепровождению и занятиям и т.д.
Наиболее тяжким симптомом неадаптированности, как и дезадаптации, считаются побеги из лагеря. Впрочем, для них могут быть и другие мотивы: коллективизм, романтика и т. д. Если адаптационный период у ребенка протекает очень болезненно, приводит к нарушению жизни всего коллектива, то родителям лучше забрать ребенка из лагеря в экстренном порядке. Также это следует сделать, если ребенок заболел.
Успешность адаптации во многом определяет благополучие и комфорт пребывания ребенка в лагере, его индивидуальное и социальное развитие, а, в связи с этим, и активность его участия в делах отряда и выполнение дисциплинарных требований.
Сроки нормально протекающей адаптации — от 3 дней до 1 недели. Одной из специфических черт адаптации в детском летнем лагере считают интенсивность происходящих в ее ходе процессов. Если учесть, что смена длится 21 день, очевидно, что затянувшийся процесс адаптации (например, до 2 недель) существенно ограничит возможности эффективного отдыха и развития ребенка.
Интенсивность адаптационных процессов, кроме временного фактора, обусловлена практически полной изолированностью ребенка от другой социальной среды и круглосуточным пребыванием в новых физических и социальных условиях. Происходит довольно резкая смена образа жизни ребенка в условиях лагеря, по сравнению с домашними. Такое изменение условий среды – новая ситуация, территория, люди, требования, ограничения и т. п. – оказывается стрессовой ситуацией.
Ключевым моментом в оказании помощи в адаптации является понимание психологических механизмов происходящего с ним, мотивов поведения и причин затруднений. Педагогическая помощь ребенку в адаптации к условиям жизни в лагере сводится к созданию ситуации успеха, предоставлении ему возможности пережить положительные эмоции по поводу происходящего с ним. Эта ситуация может быть создана в совместной деятельности детей организованной и управляемой педагогом.
Причины адаптационных трудностей и неудач имеют специфику, связанную с четырьмя основными характеристиками ребенка:
- социоэмоциональным развитием и воспитанием,
- индивидуально-типологическими особенностями психики,
- полом,
- возрастом.
Процесс адаптации ребенка к детскому лагерю пройдет быстрее и спокойнее, если ребенок уже имеет опыт пребывания и активного участия в жизни детского коллектива, не испытывает трудностей в общении, поездка в лагерь считается семейной традицией.
Для того чтобы адаптационный период прошел как можно безболезненнее, ребенка необходимо подготовить заранее к отдыху в лагере. В первые дни пребывания в лагере ребенок сильно скучает по родителям, ему важно знать, что родители тоже скучают и помнят о нем. Эту уверенность в нем могут поддерживать и вожатые, и воспитатели, но при этом ребенок должен знать, что в случае возникновения у него проблем он всегда может обратиться к вожатым и воспитателям. Как правило, через несколько дней ребенок привыкает, заводит новых друзей, включается в жизнь коллектива, привыкает к расписанию, установленному в лагере.
Теперь остановимся подробнее на особенностях процесса адаптации к летнему лагерю детей разного возраста.
ВОЗРАСТНЫЕ ОСОБЕННОСТИ АДАПТАЦИИ
Чем младше ребенок, тем тяжелее для него столь длительная разлука с родителями, особенно маленькие дети скучают по маме. Немаловажную роль играет опыт отдельного от родителей отдыха — на даче или в деревне с бабушкой и дедушкой, в летнем детском саду, в санатории и т. д. Если этот опыт в целом эмоционально положителен (или, хотя бы, не травматичен), он облегчает привыкание к лагерю. К тому же такие дети, как правило, имеют более развитые навыки самообслуживания и не стесняются обратиться за помощью к старшим.
Отдельный отдых от родителей и близких родственников для детей дошкольного возраста считается достаточно стрессовой ситуацией, так как дошкольники еще сильно привязаны к семье и дому. Большинство детей 8-9 лет уже психологически готовы к отдыху в летнем лагере и, конечно, если едут туда по собственному желанию, а не только по воле родителей, имеют позитивные ожидания относительно времяпрепровождения в нем. Привлекает общение со сверстниками, отсутствие постоянного родительского контроля. В то же время, ребенок, поехавший в лагерь в первый раз, испытывает понятное ощущение тревоги, связанное с новизной ситуации.
Привыкать приходится к новому пространству, режиму, пище, санитарно-гигиеническим условиям, социальному окружению. Трудности младших школьников часто обусловлены недостаточными навыками самообслуживания. Как правило, данная ситуация становится ситуацией развития, в которой стремительно осваивается многое из того, что в домашних условиях продвигалось медленно. Многие родители с удивлением обнаруживают столь возросшую самостоятельность своих детей после пребывания в лагере. Данная трудность может усугубляться характерной для этого возраста застенчивостью некоторых детей, которая мешает им обратиться за помощью к воспитателю или вожатому. Поэтому необходимо внимательно наблюдать, как ребенок справляется, и при необходимости, обязательно предложить помощь. Как правило, дети охотно помогают в этом друг другу, что способствует быстрому обучению, эмоциональному сближению между ними, и заслуживает положительного внимания и поощрения со стороны взрослых.
Тревоги родителей перед отправкой ребенка в лагерь могут передаваться ему. Сможет ли, как все? Не будут ли обижать? Родители, проявляющие гиперопеку (например, многочисленными звонками ему и воспитателям), ставят ребенка в неудобное положение перед сверстниками.
Для младшего школьного возраста в целом, характерно стремление соблюдать правила и указания взрослых, конформность, что способствует успешному освоению порядков в лагере. Коммуникабельные, готовые оказывать взаимопомощь дети адаптируются успешно.
Если ребенок просится домой, это означает, что он пока не смог адаптироваться и предпочитает «убежать от проблем». Тем не менее, прогноз не обязательно пессимистичен. Он нуждается в специальном внимании и помощи взрослых. Недопустимо его за это ругать или стыдить. Необходимо разобраться, какие проблемы адаптации оказались для него непосильными и помочь их решить, проявив понимание и сочувствие.
Подростки, в отличие от младших школьников, гораздо чаще едут в летний лагерь с удовольствием, поскольку многого ждут от общения со сверстниками и предвкушают свободу от родительской опеки.
Трудности адаптации подростков связаны с особенностями их психики: эмоциональной неустойчивостью, импульсивностью поведения, своеволием, желанием чувствовать себя взрослым, высокой мотивацией принятия себя сверстниками и т. д. В подростковом возрасте стремление нарушать правила приходит на смену стремлению их соблюдать, так реализуется чувство взрослости, проявляется поиск эгоидентичности.
Большинство подростков легче адаптируются к бытовым неудобствам, новизна ситуации скорее привлекает, чем тревожит. Характерную привлекательность имеет для них чувство риска. Для подростков естественно желание испытать себя и других, сравнить свои возможности с таковыми у сверстников.
СОЦИАЛЬНАЯ АДАПТАЦИЯ
Социальная адаптация ребенка в летнем лагере может быть представлена в двух составляющих: адаптация к сверстникам (коллективу отряда) и адаптация к взрослым (воспитателям, вожатым, обслуживающему персоналу, администрации).
Рассмотрим различные ситуации появления ребенка в лагере, как стартовые условия социально-адаптационного процесса.
Ребенок в первый раз в лагере. Знакомых сверстников или взрослых здесь нет. Перед ним стоит сложная задача - приспособиться к новому социальному окружению, установить контакты со сверстниками, проявить себя с привлекательных для них сторон, занять в группе достойное положение. Конечно, уже есть опыт решения подобных задач (в школьном классе, в спортивной секции, и т. п.). В соответствии с результатами предыдущего опыта социальной адаптации, ребенок привносит ожидания относительно межличностных отношений из других групп, членом которых он является, пытается транслировать свою роль. Однако ожидания не всегда сбываются, приходится строить новые отношения, заново самоутверждаться. Следствием могут быть негативные эмоциональные реакции, обиды, агрессия, депрессивные состояния.
Вместе с тем, с появлением проблемы создается новая ситуация развития — возможность принять и освоить новые роли, попробовать новые стратегии поведения. Груз предыдущих ролей и репутация могли ограничивать проявление личности, а, следовательно, и возможности личностного роста. Ведь они сложились тогда, когда ребенок был младше. Узнать себя с других сторон, раскрыть новые ресурсы, обрести самостоятельность и уверенность в себе, повысить самооценку — вот позитивные последствия выхода из подобной проблемной ситуации.
Разумеется, в такой ситуации взрослые должны проявить максимум внимания, сочувствия, понимания и помогать ему в решении столь сложных задач. Осуществить эту помощь можно, организовав совместную деятельность детей и выступая грамотным модератором развития их взаимоотношений. Например, можно предложить занятие, в котором застенчивый ребенок с высокой вероятностью сможет проявить свои сильные стороны, умения, популярные среди сверстников личностные качества. Распределить участников деятельности таким образом, чтобы в сотрудничестве обеспечить поддержку уверенного в себе высокостатусного сверстника. Если ребенок тяжело переживает разлуку с родителями, стоит поговорить с ним об этом, посочувствовать, вместе придумать, например, какой подарок приготовить для мамы, рассказать, о чем из «домашней» жизни скучаешь сам.
Ребенок приехал в лагерь с кем-то из друзей. Он гораздо более уверенно себя чувствует, располагает эмоциональной поддержкой товарища, рассчитывает на взаимопомощь и защиту. Такие дети нередко образуют закрытую диаду, что мешает им полноценно влиться в коллектив отряда. Со снижением риска ограничиваются и возможности социального развития, происходит некоторое «застревание» на прежней межличностной роли. Такую диаду не лишне иногда попытаться «разбить», например, включив ребят в разные команды или поручив дела, к которым они проявляют индивидуальные склонности.
Если ребенок приехал в летний лагерь не в первый раз и уже многих знает, казалось бы, задача социальной адаптации значительно облегчается. Но и в этой ситуации могут обнаружиться «подводные камни». Весьма вероятно, что в новой по составу группе он будет претендовать на прежний статус и роли. Это может послужить причиной конфликтов с другими детьми и даже ограничивать их возможности самоутверждения и социального развития. Контроль взрослых, авторитетное и тактичное воздействие вожатого должно быть направлено на коррекцию уровня притязаний такого ребенка в его отношениях со сверстниками.
ФОРМИРОВАНИЕ КОЛЛЕКТИВА
С первых минут знакомства ребята начинают формировать отряд, коллектив, социально-психологические закономерности которого могут быть описаны в терминах групповой динамики по К. Левину. Основные этапы, которые проходит такое временное детское сообщество, следующие:
1. Знакомство. Эйфория ожиданий, «фестивальное» настроение. Одновременно — неосознанная тревога, опасения по поводу отношений и требований. Дети присматриваются друг к другу. Возможна некоторая замкнутость ребенка на период адаптации к быту.
На начальном этапе вожатый может помочь детям в установлении контакта, организовав пространство общения, территориально сблизив, подсказав способ взаимопомощи. Тактичная эмоциональная поддержка, оказанная робкому ребенку, придаст ему уверенности в себе и активности.
2. Агрессия (фрустрация). На этом этапе складывается структура группы. В иерархии отношений каждый стремится занять достойное место. Идет борьба за лидерство. Каждый ребенок, осмотревшись на новом месте и убедившись, что все нормально, начинает заявлять о себе. Он активизируется, хочет, чтобы его заметили, оценили, зауважали. Сам критичен по отношению к другим, может быть резким. Нередко проявляется жесткость в отношениях, так как привязанности еще не сформировались. Именно на этом этапе наиболее вероятны конфликты на почве самоутверждения в группе.
Вожатому иногда следует снизить накал напряжения и соперничества. Сделать это можно, организовав совместную деятельность ребят, требующую взаимно дополняющих умений. Энергии соперничества можно дать «выход», направив ее в игровое соревнование. Тактичный юмор будет хорошим помощником в разрядке напряженности.
3. Фаза устойчивого функционирования сложившейся групповой структуры. Происходит проверка степени ее совершенности для различных видов совместной деятельности. Если структура эффективна, она упрочивается, возрастает сплоченность отряда. Подкреплением служат достижения, успехи в соревновании с другими отрядами. К этому времени складываются отношения между детьми из разных отрядов и между отрядами в целом.
Задачей вожатого на этом этапе является контроль социально-психологического климата в коллективе и его оптимизация. Если сформировавшаяся групповая структура оказывается недостаточно эффективной, может последовать ее перестройка, сопровождающаяся конфликтами, активизацией оппозиционеров, смена лидеров. Помощь в конструктивном разрешении противоречий на этом этапе имеет наибольший обучающий и личностно-развивающий эффект.
4. Окончание смены — не столь естественный, сколько вынужденный распад группы. Отряд как временное детское сообщество заканчивает свое социальное существование. Иногда наблюдается усталость детей лагерного образа жизни и друг от друга. Отношения между детьми, сдружившимися в лагере, как правило, продолжаются. Иногда впоследствии они перерастают в крепкую дружбу и настоящую любовь, иногда постепенно заканчиваются. В любом случае, отдых в детском летнем лагере оставляет яркие и запоминающиеся впечатления, которые каждый ребенок сохранит на всю жизнь. Вожатый может закрепить в памяти детей наиболее приятные моменты отдыха в лагере, припоминая и обсуждая их вместе с ребятами, искренне разделяя их позитивные чувства.
Привыкание к новому требует физических, нервно-психических и психологических затрат, угрожает чувству психологической безопасности, рассмотренному ниже. Потребность в безопасности как одна из базовых, актуализирует поведение, направленное на ее восстановление. Стратегии и тактики этого поведения могут быть самыми разными в зависимости от индивидуально-психологических свойств ребенка, особенностей восприятия им данной ситуации, прошлого опыта и т. п.
Дата добавления: 2018-06-27; просмотров: 537; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!