ВОСПИТАНИЕ НРАВСТВЕННЫХ ЧУВСТВ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ
В ПРОЦЕССЕ ОВЛАДЕНИЯ ВЫРАЗИТЕЛЬНЫМ ЧТЕНИЕМ
Кожановская В.Г.,
студент 3 курса Оршанского колледжа УО «ВГУ им. П.М. Машерова», г. Орша, Республика Беларусь
Научный руководитель – Григорович Н.П., преподаватель
Вся жизнь человека регулируется системой норм, которые в свою очередь определяются экономической и социальной структурой общества. Особое место среди них занимают нормы морали. Они закрепляются в опыте людей и в книгах, «которые есть не что иное, как опыт, написанный и брошенный в общее употребление» [1, с. 29].
В процессе чтения ребёнок сначала не осознаёт, но постепенно, переживая те или иные состояния, усваивает главное – нравственные понятия и чувства. Развивать в детях нравственные чувства – это значит формировать у них способность радоваться и огорчаться, восхищаться и гордиться, стыдиться или страдать – словом, испытывать определённые ощущения, вызванные поступками собственными или чужими, оценивать их, исходя из освоенных представлений и понятий о нормах нравственности. Нравственная норма тогда только становится достоянием личности, когда она воспринимается не только умом, но и чувством [2, с. 94].
Выразительное чтение, как один из содержательных компонентов «Литературного чтения», является инструментом развития чувств ребёнка. Произведение можно прочитать вслух так, что оно не оставит в душе учеников никакого следа. А можно так, что ребёнок будет весь во власти охвативших его чувств. Такое прочтение, как указывают известные исследователи Л.А. Горбушина. Е.В. Перевозная, М.А. Ладыженская, действует глубже и вернее, чем любые рассуждения о читаемом литературном произведении и его героях. Важно также и то, что детские книги знакомят ребёнка с ситуациями, которые он не всегда переживает и которые должны пополнить его ограниченный пока личный опыт. Соответственно, выразительное чтение самого учителя становится средством передачи эмоционально-образного содержания произведения, его идейной направленности, способно вызвать в школьниках ответную реакцию. Кроме того, выразительное чтение является образцом для детей и облегчает понимание текста.
|
|
|
Исходя из этого, мы рассматриваем предварительную подготовку учителя к прочтению текста как основополагающее методическое действие, которое позволит правильно воздействовать на нравственную сферу обучающихся. Не менее важно, особенно для начинающего учителя, и то, какие приёмы развития выразительности чтения практиковать, чтобы учащиеся испытывали чувства сострадания, сочувствия, восторга и т.д.
Л.А. Горбушина рекомендует: «… Нужно понять, почувствовать автора, только тогда можно взять на себя право дополнять его замысел своим отношением, своими активными суждениями, без которых никогда не возникнет внутреннее волнение, та страстность, которые определяют творческие возможности исполнителя» [3, с. 8]. Следовательно, подготовка учителя должна носить поэтапный характер и может включать следующие компоненты: 1) детальное знакомство учителя с биографией автора; отбор важных моментов биографических сведений, которые помогут понять авторский замысел читаемого учениками произведения; 2) внимательное прочтение текста: определение жанра, темы, идейной направленности; 3) выделение элементов композиции; 4) определение педагогической ценности произведения; 5) повторное чтение текста: чем хотим взволновать слушателей, что хотим передать чтением, какие чувства учеников пробудить; 6) определение неязыковых средств выразительности (жест, мимика, поза); 7) выявление интонационной палитры (громкость, паузы, темпоритм, мелодика и т.д.).
|
|
|
Как показало наблюдение уроков творчески работающих учителей, подобная комплексная методическая деятельность учителя помогает пробудить в школьниках ответную реакцию, именно тогда учащиеся испытывают желание поделиться своими ощущениями и впечатлениями от литературного произведения.
|
|
|
Важно в работе по формированию чувственной среды обучающегося и то, как он сам готовится к выразительному чтению отрывка или всего произведения. На наш взгляд, традиционная памятка для учеников может быть дополнена следующими установками: 1) внимательно читай текст; представь мысленно то, о чём прочитал; 2) определи своё отношение к событиям, героям, их поступкам, описаниям картин; 3) реши, что будешь сообщать при чтении слушателям, что именно они должны понять; 4) прочитай текст вслух; проверь, со всем ли ты согласен; 5) помни, что ты произносишь текст перед слушателями и общаешься с ними.
Таким образом, поэтапная предварительная подготовка самого учителя и учеников к выразительному чтению на уроке значительно ускоряет процесс осознания авторского замысла, позволяет усвоить нравственные нормы на чувственной основе, что лежит в основе поведенческой модели школьников.
Литература:
1. Левин, В.А. Когда маленький школьник становится большим читателем / В.А. Левин. – М., 1994. – 186 с.
2. Завадская, Т.Ф. Методика выразительного чтения / Т.Ф. Завадская. – М., 1987. – 268 с.
3. Горбушина, Л.А. Выразительное чтение и рассказывание учителя / Л.А. Горбушина. – М., 1987. – 220 с.
Дата добавления: 2018-05-09; просмотров: 208; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!