СУЩНОСТЬ И СПЕЦИФИКА ТЕХНОЛОГИИ ДИФФЕРЕНЦИРОВАННОГО ОБУЧЕНИЯ
Вакульчик К.И.,
магистрант УО «ВГУ им. П.М. Машерова», г. Витебск, Республика Беларусь
Научный руководитель – Зинькова Н.К., канд. пед. наук, доцент
Под влиянием возрастающих требований жизни увеличивается объем и усложняется содержание знаний, подлежащих усвоению в школе. Чем глубже развивается этот процесс, тем более четко выступают индивидуальные различия в обучаемости школьников.
Дифференциация обучения позволяет организовать учебный процесс на основе учета индивидуальных особенностей личности, обеспечить усвоение всеми учениками содержания образования, с обязательным для всех выделением инвариантной части.
Идеи дифференцированного обучения, начиная с XIX в., имеют достаточно высокую степень востребованности в педагогической науке и образовательной практике. Реализация в конкретный исторический период той или иной модели дифференциации обусловлена социально-политической ситуацией в стране, государственными идеологическими и политическими установками, запросами и потребностями экономики и производства, уровнем требований, предъявляемых более высокими ступенями образования.
В Республике Беларусь при переходе на 11-летнее общее среднее образование в 2008/09 учебном году возможность осуществлять дифференциацию обучения на старшей ступени по направлениям (физико-математическое, химико-биологическое, филологическое, обществоведческое) была закреплена за лицеями и гимназиями (10-11 классы), что нашло отражение в типовом учебном плане для этих учебных заведений. Более глубокая дифференциация осуществляется посредством спектра факультативных занятий по предметам, предлагаемым учащимся по выбору. Это реализуется во всех учреждениях, обеспечивающих получение общего среднего образования.
|
|
|
Дифференциация в переводе с латинского «difference» означает разделение, расслоение целого на различные части, формы, ступени. Тогда применительно к процессу обучения дифференциацию можно понимать как действие, задача которого - разделение учеников в процессе обучения для достижения главной цели обучения и учета особенностей каждого учащегося.
Цель дифференциации процесса обучения - обеспечить каждому ученику условия для максимального развития его способностей, склонностей, удовлетворения познавательных потребностей и интересов в процессе усвоения им содержания общего образования.
Дифференцированное обучение, с одной стороны, это форма организации учебного процесса, при которой учитель работает с группой учащихся, составленной с учетом наличия у них каких-либо значимых для учебного процесса общих качеств, с другой - часть общей дидактической системы, которая обеспечивает специализацию учебного процесса для различных групп обучаемых.[1, с.316]
|
|
|
Реализация дифференцированного подхода предполагает формирование гомогенных типологических групп школьников. В дидактике и предметных методиках предлагается более 20 критериев деления учащихся па группы. В настоящее время дифференциация осуществляется по следующим критериям:возрастному составу,полу,области интересов,уровню умственного развития,уровню достижений, личностно-психологическимтипам,уровню здоровья.
В любой системе обучения присутствует дифференцированный подход и осуществляется более или менее разветвлённая дифференциация. Поэтому сама технология дифференцированного обучения, как применение разнообразных методических средств дифференциации, является включённой, проникающей технологией.
Технология дифференцированного обучения обладает рядом положительных черт, среди которых можно выделить: отсутствие неоправданного усреднения детей, появление у учителя возможности помогать слабому, уделять внимание сильному, отсутствие необходимости снижать общий уровень преподавания, повышение уровня мотивации в сильных группах и др. Вместе с тем теория и практика отмечают и отрицательные аспекты: негуманное деление детей по уровню развития, обострение социально-экономического неравенства, отсутствие возможности у более слабых учащихся тянуться к более сильными, получать от них помощь, соревноваться с ними, снижение уровня мотивации учения в слабых группах и др.
|
|
|
Таким образом, дифференциация обучения предусматривает такую организацию учебно-воспитательного процесса, при которой каждый ученик имеет возможность овладевать учебным материалом по отдельным предметам школьной программы на разных уровнях, но не ниже базового, в зависимости от его способностей и индивидуальных особенностей. Технология дифференцированного обучения имеет не только ряд преимуществ, но и существенные недостатки, которые снижают эффективность образовательного процесса. При реализации дифференцированного подхода необходимо учитывать возможные негативные аспекты, что позволит приблизиться к личностной ориентации образовательного процесса в рамках классно-урочной системы.
Литература:
1. Селевко, Г.К. Энциклопедия образовательных технологий / Г.К. Селевко. – М., 2006.
Дата добавления: 2018-05-09; просмотров: 465; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!