АНАЛИЗ НАПРАВЛЕННОСТИ ЖЕЛАНИЙ ШКОЛЬНИКОВ С ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНОЙ НЕДОСТАТОЧНОСТЬЮ
Батяновская О.П.,
студентка 6 курса УО «ВГУ им. П.М. Машерова», г. Витебск, Республика Беларусь
Научный руководитель – Бумаженко Н.И., канд. пед. наук, доцент
Условием успешной социализации ребенка является единство двух планов развития – естественного и социального. Личностью человек становится (и остается) по мере того, как он начинает (или сохраняет возможность) отдавать себе отчет в том, что делает, и может руководить своими действиями. Эта формула характеризует зрелую, полноценную личность.
Отечественная теория личности развивается под влиянием научных работ К.А Абульхановой-Славской, Б.Г. Ананьева, Л.И. Анциферовой, А.Г. Ковалева, А.Н. Леонтьева, Б.Ф. Ломова, Л.С Выготского, В.С.Мерлина, В.Н. Мясищева, А. К. Платонова, Б.М. Теплова, Л. И. Божович, С.Л. Рубинштейна и др.
Следует отметить, что все аспекты личностной сферы формируются у детей с интеллектуальной недостаточностью замедленно и с большими отклонениями, что находит отражение в своеобразии мотивационно – потребностной сферы. Из-за недоразвития интеллекта потребности данной категории детей бедны и слабо регулируются сознанием. Высшие духовные потребности развиваются с трудом, со значительным отставанием по сравнению с нормой. Именно эта дисгармоничность развития потребностей представляет собой ключ к пониманию особенностей и трудностей развития личности ребенка с интеллектуальной недостаточностью [1].
|
|
|
Развитие потребностей связано с формированием интересов. Интересы детей с интеллектуальной недостаточностью поверхностны, однообразны, неустойчивы, мало интенсивны, неглубоки, односторонни, ситуативны, недифференцированы и неустойчивы, вызываются преимущественно физиологическими потребностями. Дети руководствуются, как правило, ближайшими мотивами и занимательностью выполняемой деятельности [2].
Незрелость личности ребенка с интеллектуальной недостаточностью, обусловленная в первую очередь особенностями развития его потребностей и интеллекта, проявляется в ряде особенностей эмоциональной сферы. Следует отметить слабую выраженность в мотивационной сфере интеллектуального компонента. Мотивы, побуждающие личность к удовлетворению потребностей, у детей с интеллектуальной недостаточностью также недостаточно осознаны, бедны по содержанию. Отмечается неустойчивость мотивов, объясняющаяся выраженной зависимостью мотивов от ситуации. Процесс опосредования мотивов затруднен, что связано с неумением осознавать и ставить цели.
Для сравнительного анализа и выявления тенденций в интеллектуальном развитии личности была проведена методика «Цветик - семицветик», направленная на исследование желаний школьников с интеллектуальной недостаточностью и нормально развивающихся детей старшего дошкольного возраста. Исследование проводилось на базе УО «Витебская государственная вспомогательная школа № 26» и УО «Государственный детский сад № 21 г. Витебска». Общее количество привлеченных к исследованию лиц составило 60 человек. Экспериментальная группа учащихся с интеллектуальной недостаточностью составила 40 человек с диагнозом F70 по МКБ-10, в исследовании приняли участие учащиеся трех классов первого отделения: 4, 5 и 10. Контрольную группу составили 20 нормально развивающихся детей старшего дошкольного возраста.
|
|
|
После обработки результатов были получены данные, которые нашли отражение в таблице 1.
Таблица 1
Сравнительный анализ направленности желаний учащихся с интеллектуальной недостаточностью и контрольной группы старших дошкольников (в %)
| Направленность желания | Младший школьный возраст | Старший школьный возраст | Старшие дошкольники |
| Дружба, общение | 5,3% | 13,2% | 4,4% |
| Благополучие, успешность, будущее (адекватным способом) | 8,7% | 26,4% | 5,1% |
| Благополучие окружающих | 3,5% | 8,8% | 2,9% |
| Бытовые желания | 4,3% | 5,55 | 2,9% |
| Физиологические потребности | 2,6% | 1% | 3,7% |
| Материальные ценности, игрушки (для дошкольников) | 45,6% | 20,8% | 30% |
| Саморазвитие | 0% | 4,4% | 4,4% |
| Семейные ценности | 8% | 13,2% | 3,7% |
| Сиюминутные желания | 7% | 4,4% | 5,9% |
| Реализация роли ученика, желание быть учеником (для дошкольников) | 3,5% | 3,3% | 2,9% |
| Другие желания (неадекватный способ, недостижимые) | 11,4% | 0% | 12,5% |
| Желание иметь домашних животных | 0% | 0% | 13,2% |
| Развлечения | 0% | 0% | 3,7% |
Из таблицы видно что, для детей с интеллектуальной недостаточностью важными являются материальные ценности (телефон, компьютер, подарки, велосипед и другие привлекательные для детского возраста вещи), различные недостижимые желания (полететь в космос), направленность на благополучие и успешность (когда вырасту стать строителем), сиюминутные желания, например, хочется гулять, а иногда преобладают физиологические потребности, например, в еде. Так, Кирилл П. хочет, чтобы у него было много мяса, Виталик Н. хочет конфет. Для более старшего возраста характерной является нацеленность на будущее (нормально окончить школу, хорошо сдать экзамены), работу (стать швеёй, открыть бизнес), их желания более осознаны. Так, Ксюша Н. хочет стать швеёй, научиться танцевать. Результаты исследования показали, что с возрастом у детей с особенностью психофизического развития меняется направленность желаний, и они больше думают о своем будущем.
|
|
|
|
|
|
Для контрольной группы старших дошкольников характерны иные показатели. Наблюдаются новые критерии желаний, которых не было у детей с интеллектуальной недостаточностью (желание иметь домашних животных, развлечения), что связано с большей осознанностью жизненного выбора и лучшей ориентировкой в окружающем мире. В желаниях старших дошкольников преобладают материальные ценности, точнее, желание иметь большое количество игрушек. Например, Кристине хотелось, чтобы у неё была кукла, колясочка, кукольный столик и стульчик, кукольный домик. Так же отмечается большое количество желаний иметь домашних животных, что скорее связанно с более осознанным, чем у детей с интеллектуальной недостаточностью, желание заботиться о ком-то, а также с возрастными особенностями детей контрольной группы. Например, Ярослав хочет, чтобы дома у него были рыбки, мышь, крыса, морская свинка, попугай, сова. Большой процент старших дошкольников отметил желания, связанные с недостижимостью: чтобы зимой распустились цветы, с деревьев листья не падали, попасть в замок к Снежной Королеве и т.д. Но здесь следует учитывать возрастные особенности психического развития детей старшего дошкольного возраста, в частности, фантазирование. В отличие от детей с интеллектуальной недостаточностью, у старших дошкольников хорошо развито воображение.
Таким образом, направленность желаний школьников с интеллектуальной недостаточностью по сравнению с детьми дошкольного возраста находится на достаточно примитивном уровне. Значительное влияние на желания учащихся оказывает изменение направленности, по мере взросления. С возрастом дети с интеллектуальной недостаточностью становятся более нацеленными на будущее, на достижения.
Литература:
1. Рубинштейн, С. Я. Психология умственно отсталого школьника: Учеб. пособие для студентов пед. ин-тов по спец. № 2111 "Дефектология"/ С. Я. Рубинштейн.- 3-е изд., перераб. и доп.-Москва: Просвещение, 1986.-192 с
2. Лубовский, В.И. Специальная психология: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / В. И. Лубовский [и др.]; под ред. В.И. Лубовского. — 2-е изд., испр. — М.: Издательский центр «Академия», 2005. — 464 с.
Дата добавления: 2018-05-09; просмотров: 395; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!