Формирование умений при обучении биологии. Методические приемы развития умственной деятельности. Критерии усвоения умений.
Умения - это фиксированные в личном опыте ученика общественно-заданные способы деятельности. Доведенные до автоматизма умения превращаются в навыки. В основе формирования знаний и умений лежат знания.
Умения несут в себе опыт применения знаний на практике. Умения способствуют более прочному усвоению знания.
Формирование умений. Методика.
Происходит на основе овладения учащимися учебными приемами, которые включают в себя определенную последовательность операция. Например: умение проводить анализ: расчленение объекта на части, соподчинение частей изучаемого объекта.
Этапы формирования умения:
1. Ознакомление со значением умения, и постановка целеовладения ими.
2. Ознакомление с кооперационным составом умения т.е. последовательностью операций, из которых складывается умение.
3. Демонстрация учителем образца выполнения действий.
4. Выполнение тренировочных упражнений, нацеленных на овладение умением.
5. Самостоятельное применение умений для решения новых задач.
Условия усвоение умений.
1. Наличие у учащихся прочных знаний, на основе которых формируется умение.
2. Многократное повторение умения в т.ч. в новых условиях.
3. Правильное распределение упражнений во времени.
4. Постепенное увеличение интервала между умениями.
5. В начале простые упражнения, более сложные в конце.
6. Включение в структуру уроков и других форм организации обучения познавательных задач, способствующих развитию и закреплению умений.
|
|
|
Критерии усвоения умений.
1 Знание области применения умений
2.знание содержания, структуры, последовательности.
3. Практическое применение умений в т.ч. в новых ситуациях.
Усова
Качественные уровни усвоения: нисший-выполнение отдельных опрераций в хаотичной последовательности. Средний- выполнение всех требуемых операций, но их последовательность не продумана, а действия не достаточно осознанны.
Количественный: к-во операций,выполненных, общее, к-во участников.
Умение сравнивать:
1. отбор признаков для сравнения
2. выбрать главные признаки сравнения
3. найти различия и сходства
4. сделать сравнение и вывод
Умение анализировать:
1. расчленение
2. последовательность частей в изучении объекта
3. соподчинение частей изучаемого объекта.
Прием определения понятия
- осознать понятие, кот. Нужно дать определение
-.определить ключевое слово
- выделить признаки понятия
- создать определение, пользуясь алгоритмом:
Понятие, ключевое слово, главные общие признаки, отличительные существенные, несущественные.
Теория методов обучения биологии. Понятие «метод обучения биологии». Классификация методов обучения Методические приемы и их применение в процессе обучения биологии.
|
|
|
Метод – (путь, способ) – совокупность приемов и операций практического или теоретического освоения дей-ти, подчиненных решению конкретных задач.
МО процесс двусторонний, д-ть взаимосвязана. Взаимосвязь преподавания и учения. В дидактике различают аспекты понятия МО 1-внешнее проявлениеметода-форма. Обусловлена источником знания 2-Внутренняя сторона, связана с мыслит д-ю учащихся.
Метод обучения имеет свою специфику, это способ передачи знаний учителя и способ усвоения этих знаний уч-ся. (Верзилин).
Классификация. Разные подходы
1 Учет деятельности учителя и учащихся Сесвяцкий
-методы изложения нового материала
-методы самостоятельной работы учащихся
2 По дидактическим задачям Данилов
-приобретения знаний
-формирование умений и навыков
-творческой деятельности
-закрепления и проверки знаний
3. по уровням самостоятельной активности учащихся Скаткин, Лернин
-объяснительно-иллюстративный
-репродуктивный
-проблемного изложения материала
-эвристический
-исследовательский
4. Бинарная классификация Райкова
Словесные, наглядные, моторные: открывающие (иллюстративный), утверждающий (исследовательский) При иллюстративном –учащиеся пассивны при исследовательском – активны.
|
|
|
5. Классификация Верзилина
-Источник знаний
-Характер деятельности учителя
-Характер деятельности учащихся в процессе обучения
Словесные – источник знания – слово; учитель передает - ученик воспринимает;
Наглядные – источник знания – объект; учитель демонстрирует, ученик наблюдает
Практические – источник знания – практическая работа, учитель – инструктирует, ученик - выполняет
Методический прием – элементы методов, выражающие отдельные действия учителя и уч-ся в процессе обучения. Введены Верзилином. Один и тот же мп может быть элементами разных методов
Логические – используются для всех методов: постановка проблемы, выявление признаков, сравнение, выводы, обобщения
Организационные: направляют внимание учащихся на восприятие учебной инфо словесные – запись под диктовку,
Наглядные: демонстрация со стола,
Практические: работа индивидуальная, групповая, фронтальная
Технические: использование различного оборудования, дидактические карточки, на доске, на экране, наглядные –демонстрация результатов опыта на различных фонах Практические – инструкционные таблицы, карточки
|
|
|
Методы
Словесные: беседа, расскз, объяснение, лекция
Форма: монологичная, диалогичная, игровая
Наглядные: демонстрация опытов, натуральных объектов, изобразительных средств, аудиовизуальных средств, рисунок учителя на доске
Практические: распознание и определение объектов, наблюдение, эксперимент, самонаблюдение
Методики зависят от:
1. содержания урока
2. возраста уч-ся
3. возможности школы
4. личности учителя
Выбор методов зависит от содержания
–анатом и морф: практические, наглядные, словесные
–физиологические: наглядные словесные практические
-эволюционные: словесные, наглядные, практические
-экологические: наглядные и словесные, практические
Дата добавления: 2018-05-12; просмотров: 533; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!