Структура образовательных целей
-Обучающие – формирование ЗУН
-Развивающие – интелл развитие, развитие творческих и познавательных способностей и потребностей.
-Воспитательные – развитие отношений, взглядов, убеждений,… ф-ие мирровоз и культуры школьников
Средняя школа
Обучающие:ф-ие знаний о живых системах, строении ж-ти организмов в связи со средой обитания, о роли организмов в природе, об основных методов биолог науки, о биосоциальной сущности человека. Умения – применять биол знания процессов и явлений живой природы, проводить наблюдение за жив объектами, работать с экск илаб оборудов, ставит простые опрыты, эксперименты по изучению растений и животных.
Развивающие: развитие интелл, творч спос, интереса к познанию объектов живой прир, интереса к проф связ с биолог
Воспитательные: позит и ценностн отнош к жив природе, формир науч миров и культуры
Старшая школа
Цели курса общ биологии направлены на фор-ие 4 видов компетентности:
1.Мирровоззренческая - усвоен знан мир х-ра, фор-ие науч мир-ия понимания ценности жизни
2.Методологическая- ознакомление с методами научного познании и методами биол науки
3 Теоретическая – усвоение биол теорий, законов, зак-ей
4 Практическая – усвоение предметных умений и осознание практической значимости биол науки.
Общ биол должна способствовать ф-ию стиля мышления, чертами которого являются: глобальность, ноосферность, осознание места и роли чел в природе, гибкость, открытость личностик новому, способность устанавливать прич-следственные, вероятностные и прогностические связи
|
|
|
Обучающиеизучение биол теорий, концепций,ф-ие биол понятий, ф-ие знаний практич х-ра с позиции эк этики, норм рац природоп-ия, развитие ценностно-смысловой д-ти
Развивающие интелл умений, коммуник, исслед, становление познав интересов и потребностей
Воспитательные ф-ие науч мир, ценностных ориентаций
Задача – это то, что нужно сделать для достижения цели. Целевой компонент включает в себя цели и задачи.
Содержание биологического образования в общеобразовательной школе. Структура и состав содержания биологического образования
Содержание-пед адаптированная система знаний, видов д-ти, опыта творческой д-ти, эм-цен отношения к природе и миру в целом.
Внешний источник содержания- наука биология, внутренние – педагогика, психология и методика, позволяющие адаптировать содержание в соответствии с возраст и псих особ шк и целями биол обр-ия.
СБЗ-все накопленное о живой природе (теории, законы)
БЗ ореинтируют личность в окруж дейст-тии с-ме общечел ценностей.
Система знаний, входящих в сод БО составляет его гносеологический=знаниевый компонент.Виды д-и, вкл в сод био обр составляют деятельностный, праксеологический компонент. Компонент содержания, отражающий опыт творч д-ти в зависимости от степени его усвоения обеспечивает овладение человеком средствами преобразования действительности.
|
|
|
Ценностный=аксеологический– система ценностей, представленных живой природой, норм, правил восприятия, вз-вия человека с природой.
Теор предпосылки фор-ия содержания:соц-пед обусловленность, единство бучения, воспит, развития, зависимость содержания от целей, связь теор и практики обучения, посл-ть в развитии биол знаний и умений.
Государственный образовательный стандарт
-содержание общего обр-ия формируется на основе требований, определяемых ГОС Стандарт-это нормативный документ, в котором задается комплекс норм и требований к содержанию образования и уровню подготовки учащихся..
Рассматривается:
· как нормативная основа разработки образовательных программ, учебными учереждениями
· как признанный обществом уровень образованности,
· как обязательное условие для воспроизводства культур,ы
· как гарант защиты личности от некачественных образовательных услуг
|
|
|
· эталон, с помощью которого каждый может судить об уровне своего образования
Уровни представления содержания биолог образования
-уровень теоретического представления-фиксирует содержание в виде системного представления о структуре биолог знания… Отражает уровень ГОСТ
-уровень учебного предмета –развернутое представление о частях содежания (учебная программа)
-уровень уч м-ла-конкретные, подлежащие усвоению учащимися, фикси в учебниках элементы сод биолог об-ния: факты, понятия
-уровень педагогической действительности- содержание билог обр-ия реализуется в различных типах и видах биол обр-ия
-уровень личности- содержание реализуется во взаимодейтвии деят-ти учителя и учащихся
Принципы отбора содержания
1.Принцип соответствия всех компонентов содержанияна всех уровнях конструирования соц заказу
2. Принцип культуросообразности – биолог знания рассматриваются в контексте культуры
3. Системность. Формирование содержания как системы
4. Научность. Требует включения в содержание предмета строго проверенных и установленных наукой фактов, закономерностей, принципов и теорий,
5. Фундаментальности –включение в содержание методологические знания и умения
|
|
|
6. Принцип связи теории с практикой, т.е. не только усвоение знаний, но и связь с практической деятельностью.
7. Ценностной ореинтации знаний – необходимость раскрытия содержания не только с научной, но и с нравственной стороны
Требования к содержанию ШБО определяют методические принципы(специфические для предмета):
1. Принцип сезонности требует структурировать содержание шк курса биологии с учетом сезонов.
2. Принцип типичности требует изучения типичных представителей систематических групп живых организмов.
3. Краеведческий принцип требует изучения типичных для данного региона представителей различных систематических групп.
Знаниевый компонент
Биолог зн-ия:морф, анато, физио, эколо, эволю, ботан, зооло, методологический, истории науки
Разд бак, гр, лиш – внеш, внутр стр, связь стр со средой, ж-ности, размножении, развитии, значение в природе.
Чел и здоровье: цитолог, гистолог, понятия, эколо челов, медиц, история науки
Общ биология обобщающий, интегрированный курс. Цитол, мол биол, генетт, селекц, эвол, ист науки.
Деятельностный компонент
Развитие предметных умений, общеучебных, исслед-их, познов интереса.
-умение проводить био эксперимент
-проводить наблдение в лабор-х и полевых условиях
-умение применять основные методыпо изучению биолог объектов(синтез, анализ, обобщение)
Ценностный
Гуманитарные и экологические идеи, ценности общечеловеческого характера
Опыт творческой деятельности
Фор-ие вести поиск и воспроизводить новую учебную информацию, применять усвоенные знания при решении задач в незнакомой ситуации.
6. Теория развития биологических понятий в школьном курсе биологии. Способы, этапы и условия формирования и развития понятий.
Понятие - основная единица содержания школьной биологии. Они фиксируют сущность предметов и явлений, любое научное знание раскрывается при помощи понятий.
Содержание курса биологии представляет собой систему понятий, отражающих основу биологической науки, которая специально отобрана.
Понятие – это мысль, фиксирующая признаки отображённых в ней предметов или явлений.
Понятие – концентрат усвоенных знаний.
Понятие состоит из термина и определения, фиксирующего наиболее существенные признаки предмета или явления.
Понятие характеризуется содержанием и объёмом.
Содержание понятия – это совокупность существенных признаков предмета или явления
Объём понятия - множество элементов, каждому из которых принадлежат признаки , относящиеся к содержанию понятий
Раскрытие содержания понятия - основа школьной биологии.
Теория развития понятий вперве была разработана вТИМОБ Верзилиным. В 1956 г. Вышла монография « Развитие биол понятий в 5-9 классах».
Классификация биологических понятий.
1. По количеству элементов, составляющих содержание понятия:
простые сложные
включают один элемент включают несколько элементов
В процессе обучения происходит развитие понятий и их переход от простых к сложным. Простые (начальные) понятия, объединяясь друг с другом, образуют сложные понятия.
По области применения
Дата добавления: 2018-05-12; просмотров: 471; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!