Новая педагогическая формула подготовки специалиста

⇐ ПредыдущаяСтр 30 из 44Следующая ⇒

Кардинальные перемены в системе высшего образования обусловили необходимость в разработке новой педагогической формулы подготовки специалистов высшей квалификации.

Существующая классическая педагогическая формула преподавания предусматривает следующее:

– уровень образованности достигается через количество информации (фактологической и иллюстрированной);

– преподавание ведется методом научения, обеспечивая репродуктивное (копирующее) обучение;

– исключение всяких демократических форм в получении знаний;

– соблюдение ранее утвержденных канонов;

– насаждение стандартных копий;

– возражение против оригинальности со стороны учащегося и т. д.

Зарождающаяся новая педагогическая формула подготовки специалистов утверждает:

– самостоятельную деятельность участников педагогического процесса;

– обучение само по себе эвристическое и всегда оригинальное;

– объекты познаются критично в отличие от некритической достоверности, представляемой в классической педагогике традиций или авторитетом вещаемых педагогом истин;

– главной фигурой в процессе обучения является конкретный человек, обучающийся;

– формируются качества творца новых объективных возможностей для предстоящей деятельности;

– удовлетворение глубинной человеческой потребности в образовательном самоутверждении;

– культивирование эвристического типа активного образовательного мышления и поведения;

– органичность, углубленность и циклическая ускоренность познавательных действий, вовлекающих обучающихся в процесс получения и оценки образовательной информации, навыков оперирования ею.

Такая педагогика творит инновационный интеллект учащегося, формирует уникальную творческую личность. В новой педагогической формуле должны храниться три классических принципа образования, опирающихся на научно-познавательную методологию: истинность, программность и систематичность. Задача новой педагогической формулы заключается в том, чтобы поменять местами учителя и ученика, преподавателя и студента, приближая обучающегося к ситуации самостоятельного открытия знания. Его вооружают средствами добывания новых знаний, формируют методологическую культуру для ориентации в быстроизменяющемся мире. Студент самостоятельно отбирает и оценивает информационные материалы, излагает собственные суждения и выводов. В этом движении студентам помогают установочные групповые или индивидуальные консультации, беседы, работа на информационных площадках. Это так называемый авторизованный метод обучения, когда студент самостоятельно разрабатывает учебный курс при творческом участии научного наставника. При этом учебный процесс строится так, чтобы не препятствовать развертыванию образовательных свобод, а, наоборот, инициировать подлинно гуманное и творческое отношение к нему студентов. Образовательный процесс по данной педагогической формуле способствует комфортности, которая достигается за счет подлинной индивидуализации обучения. Специалисты, подготовленные по этой педагогической формуле, умеют не только профессионально трудиться, но и быстро адаптироваться к постоянно изменяющимся условиям социальной жизни. Это является результатом максимального приближения учебного процесса к потребностям практики и перехода от преподавания фактических знаний к широкой общеобразовательной подготовке студентов.

Авторизованная модель вузовской подготовки высококвалифицированных специалистов относится к числу интеллектоемких технологий обучения.

Сущность интеллектоемких педагогических технологий

Сущность интеллектоемких педагогических технологий обучения заключается в развитии интеллектуальных возможностей студентов, расширении и обогащении индивидуального познавательного опыта, что позволяет им осуществить адекватную антиципацию будущей профессиональной и социальной деятельности. Поскольку каждый человек находится в постоянном взаимодействии с окружающим его социальным миром, то он не только создает что-то в этом мире, но, будучи в единстве с ним, одновременно преобразует что-то и в самом себе.

Учитывая роль психической детерминации действий человека, правомерно утверждать, что его поведением чаще всего управляет субъективный мир. При этом глубина восприятия и объективность оценки той или иной конкретной ситуации зависят не только от индивидуальных особенностей восприятия индивида, но и от его знаний, мировоззрения, жизненных целей и социальных установок, т. е. от личности в целом, поскольку, как писал С. Л. Рубинштейн в своей книге «Основы общей психологии», воспринимает не изолированный глаз, не ухо само по себе, а конкретный живой человек, и в его восприятии всегда в той или иной мере сказывается весь человек: его отношение к воспринимаемому, его потребности, интересы, стремления, желания, чувства. Представления личности об окружающем мире и своем месте в нем являются не бесстрастными отражениями социальных объектов и ситуаций, а результатом его активности, в процессе которой она понимает и оценивает сложившиеся обстоятельства. Это происходит и в условиях учебной деятельности, под воздействием сложившихся у индивида субъективных представлений, жизненных целей, установок и ценностных ориентаций.

Предусматриваемая в педагогической технологии форма организации индивидуального познавательного опыта определяется уровнем интеллектуального развития студента. Интеллект студента определяет не только меру его взаимоотношений с окружающим миром, но и его позицию в учебном процессе и во взаимоотношениях с профессорско-преподавательским составом. Интеллектуальное развитие студентов в процессе обучения или самостоятельного изучения психологии в наиболее обобщенном виде можно свести к решению следующих основных задач:

1. Организация знаний теоретических положений психологии и педагогики, позволяющая студенту в его будущей практической профессиональной деятельности принимать конструктивные решения. Например, будущий инженер должен не просто усвоить теоретические положения о восприятии и памяти, но и сформировать осознанные представления о прикладном использовании этих знаний. Высококвалифицированный специалист, компетентный в психологических и педагогических вопросах профессиональной деятельности, должен уметь быстро актуализировать их в любой момент для решения проблем в новой для него ситуации. У него, наряду с глубокими знаниями теоретических основ в области психологии и педагогики, должно быть их обобщение в форме общих принципов и правил, выступающих в качестве методологических ориентиров при решении практических задач.

2. Интеллектуальное развитие в процессе изучения психологии и педагогики заключается в формировании и закреплении у студента психологической готовности к восприятию и осмыслению новой и необычной для общепринятой точки зрения информации, а также способности осмысливать настоящие реалии на основе своего опыта и в соответствии с будущим. Здесь следует напомнить, что поведение человека определяется не настоящим, а будущим, поэтому важно осознание студентом своего отношения к изучаемой дисциплине, объективности своих представлений о ее роли в будущей профессиональной деятельности, своей оценки и отношения к самой этой деятельности, ее значимости для него

Психология и педагогика как учебные дисциплины должны обеспечивать знания теории этих наук, которые позволили бы студентам не только глубже понимать и объективнее оценивать окружающих их людей, самих себя, но и способствовали формированию у них адекватных представлений о психолого-педагогических аспектах своей будущей профессиональной деятельности, индивидуальной картины мира и своего места в нем. Любая модель и технология обучения окажется неэффективной, если она не будет психологически обоснована, не будет учитывать общепсихологические основания процесса присвоения индивидом общественно-исторического опыта, сложность психического мира, индивидуальную неповторимость каждого обучаемого. Педагогическое воздействие на обучаемого без учета его уникального, неповторимого своеобразия, особенностей внутреннего духовного мира неизбежно будет превращаться в педагогическое насилие, осложняющее процесс саморазвития и препятствующее проявлению интеллектуальной активности обучаемого, проявлению его самодеятельности.

В психологии и педагогике до сих пор сохраняется тенденция объяснения поведения личности на основе принципа линейного детерминизма, получившая в психологии наиболее полное выражение в различных течениях бихевиоризма с его формулой «стимул – реакция». При таком подходе любое внешнее воздействие, в т. ч. и педагогическое, рассматривается всегда как причина, а реакция индивида на это воздействие выступает как следствие. Еще И. М. Сеченов, выдающийся русский физиолог, убедительно показал, что внешние условия действуют не иначе, как через посредство психологических характеристик и свойств человека. Он подчеркивал, что «в отличие от автоматов, человек поступает "на много разных ладов" при одинаковых условиях, а это значит, что активно включает сознание и адекватно реагирует на происходящее»[18].

Рекомендуемая литература

1. Петривняя И. В. Образование. Психология. Педагогика : учеб. пособие. Н. Новгород : НКИ, 2000. 92 с.

2. Подласый И. П. Педагогика : учебник для студентов педагогических вузов. М. : ВЛАДОС, 2000. Кн. 1. 576 с.

3. Подласый И. П. Педагогика : учебник для студентов педагогических вузов. М. : ВЛАДОС, 2000. Кн. 2. 256 с.

4. Психология : учебник для технических вузов / под ред. В. Н. Дружинина. СПб. : Питер, 2000. 608 с.

5. Реан А. А., Бордовская Н. В., Розум С. И. Психология и педагогика. СПб. : Питер, 2000. 432 с.

Контрольное тестирование

1. Содержание образования как общественного явления определяется…

1 социально-экономическим и политическим строем данного общества, уровнем его материально-технического развития

2 уровнем развития педагогической науки и педагогической деятельности

3 уровнем развития общественных наук

4 совокупностью знаний, умений и навыков, составляющих государственные стандарты образования

2. Способность образовательной среды устанавливать соответствие между предлагаемыми образовательными услугами и образовательными запросами семьи, общественности и отдельных граждан, создавать и поддерживать условия для продуктивной работы педагогических кадров, управленческого и обслуживающего персонала – это…

1 адаптивность образовательной среды 3 адаптация социальная

2 адаптивная модель школы 4 адаптированность

3. Образовательная система, включающая в себя цели и содержание образование, проектирование учебных планов и программ, частные цели руководства деятельностью обучаемых, модели группирования учеников, методы контроля и отчетность, способы оценки процесса обучения, – это…

1 образовательная область 3 образовательный процесс