Закономерности процесса обучения
Закономерность – это результат совокупного действия множества принципов и законов развития, поэтому она выражает многие связи и отношения. Поэтому изучение закономерностей обучения – это поиск общих тенденций развития и функционирования педагогических (дидактических) систем.
Закономерности обучения выражают существенные и необходимые связи между его условиями и результатом, а обусловленные ими принципы определяют общую стратегию решения целей обучения. Такая стратегия обычно обозначается термином подход (например, индивидуальный подход, проблемный подход и т. д.). Подход в педагогике – это совокупность принципов, определяющих стратегию обучения или воспитания.
И. Я. Лернер в книге «Процесс обучения и его закономерности» (1980) называет такие законы и закономерности обучения:
– закон воспитывающего обучения;
– всякое обучение реализуется только при целенаправленном взаимодействии обучающего, обучаемого и изучаемого объекта;
– обучение происходит только при активной деятельности учащихся, соответствующей замыслу и деятельности обучающего;
– учебный процесс протекает только при соответствии (не тождестве) цели ученика цели учителя, в условиях, когда деятельность преподавателя соответствует способу усвоения изучаемого содержания;
– целенаправленное научение индивида той или иной деятельности достигается при включении его в эту деятельность;
|
|
|
– между целью обучения, содержанием образования и методами обучения существуют постоянные зависимости: цель определяет содержание и методы, методы и содержание обуславливают степень достижения цели.
Кроме того, автор указывает и ряд частных закономерностей обучения.
Закономерности обучения – это объективные, существенные, устойчивые, повторяющиеся связи между составными частями, компонентами процесса обучения (это выражение действия законов в конкретных условиях):
1. Процесс обучения (как и педагогический процесс в целом) закономерно обусловлен более широкими социально-общественными процессами и потребностями общества, в частности, потребностью российского общества во всесторонне гармонически развитой личности, способной активно участвовать в производственном, научном, социальном и культурном процессах. Эта закономерность распространяется, прежде всего, на задачи обучения, а через них на содержание, методы, средства и формы его организации.
2. Процесс обучения закономерно связан с процессами образования, воспитания и развития, входящими в целостный педагогический процесс. Отсюда следует, что обучение всегда должно в единстве осуществлять функции образования, воспитания и общего развития, содействуя всестороннему, гармоническому развитию личности.
|
|
|
Из первой и второй закономерностей вытекают принципы направленности обучения на решение задач образования, воспитания и общего развития личности, связи обучения с жизнью, с практикой и научной деятельностью.
3. Процесс обучения закономерно зависит от реальных учебных возможностей обучаемых. Реальные учебные возможности являются совокупностью внутренних и внешних по отношению к личности условий обучения, которые отражают уровень развития интеллектуальной, волевой и эмоциональной сфер личности, степень сформированности знаний, умений и навыков учебного труда, отношение к учению, сознательность учебной дисциплины и поведения, состояние здоровья и работоспособности. В них своеобразно преломляются внешние влияния, которые оказывают на личность семья, сверстники и др. Из этой закономерности вытекает принцип доступности, который предполагает, что все компоненты учебного процесса (задачи, содержание, методы, формы и др.) будут проектироваться с учетом реальных учебных возможностей обучаемых, причем не на сегодняшнем уровне, а в зоне ближайшего развития, т. е. на более высоком уровне, которого ученики смогут достичь при направляющей помощи учителя.
|
|
|
4. Процесс обучения закономерно зависит от внешних условий, в которых он протекает. В связи с этим в образовательном учреждении надо создать соответствующие учебно-материальные, гигиенические, морально-психологические и эстетические условия. Надо иметь также и необходимое время для решения поставленных задач. Отсюда следует новый принцип обучения – принцип создания необходимых условий для обучения.
5. Процессы преподавания и учения закономерно взаимосвязаны в целостном процессе обучения. Единство преподавания и учения характеризует сущность учебного процесса, где педагогическое руководство диалектически сочетается с активностью самих учеников. Из этой закономерности вытекает принцип сознательности и активности обучаемых при руководящей роли педагога.
6. Содержание обучения закономерно зависит от его задач, отражающих в себе потребности общества, уровень и логику развития науки, реальные учебные возможности и внешние условия для обучения. Эта закономерность нашла свое отражение как в ранее названных принципах направленности обучения на всестороннее развитие личности, связи обучения с жизнью, так и в принципах научности, доступности, систематичности и последовательности обучения.
|
|
|
7. Методы и средства стимулирования, организации и контроля учебной деятельности закономерно зависят от задач и содержания обучения. Поэтому методы и средства обучения определяются его целями. Данная закономерность требует при выборе методов стимулирования и мотивации учения, методов организации учебно-познавательной деятельности и методов контроля и самоконтроля. В обучении следует учитывать не только задачи, но и специфику содержания, которое уже построено в соответствии с возрастными и индивидуальными возможностями учеников. Эта закономерность учитывается в принципе наглядности и принципе сочетания различных методов обучения в зависимости от задач и содержания обучения.
8. Формы организации обучения закономерно зависят от задач, содержания и методов обучения. Эта закономерность учитывается в принципе сочетания различных форм обучения (общеклассных, групповых и индивидуальных, урочных и внеурочных) в зависимости от задач, содержания и методов обучения.
9. Взаимосвязь всех компонентов учебного процесса при соответствующих условиях закономерно обеспечивает прочные, осознанные и действенные результаты обучения. В этой закономерности как бы соединяются в систему все предшествующие. Если педагог правильно выберет задачи, содержание, методы стимулирования, организации учебно-познавательной деятельности и контроля, учтет имеющиеся условия и примет меры к их возможному улучшению, то будут достигнуты прочные, осознанные и действенные результаты в образовании, воспитании и развитии учащихся. Из этой закономерности вытекает принцип прочности, осознанности и действенности результатов обучения, который теперь относится не только к знаниям учеников, но и к воспитывающим и развивающим влияниям обучения.
Таким образом, указанные закономерности служат базой для выработки системы стратегических идей, которые составляют ядро современной педагогической концепции обучения:
– направленность обучения и воспитания на формирование личности, индивидуальности, обладающей духовным богатством, общечеловеческими ценностями, моралью, всесторонне и гармонически развитой, способной к подготовительной и продуктивной деятельности;
– единство организации учебно-познавательной, поисковой, творческой деятельности студента как условия формирования личности;
– органическое единство обучения и воспитания, требующее рассматривать обучение как специфический способ воспитания и придавать ему развивающий и воспитывающий характер;
– оптимизация содержания, методов, средств;
– установка на отбор методов, приносящих максимальный педагогический эффект.
Методы и формы обучения
Обучение не может быть успешным без специально подобранных методов и форм ее осуществления.
Метод обучения – это совокупность приемов и способов организации познавательной деятельности учащегося, развитие его умственных сил, обучающего взаимодействия учителя и ученика, также учащихся между собой, с природой и общественной средой. Методы обучения могут быть представлены в различных классификациях с учетом их практических функций и возможностей организации обучающего взаимодействия педагогов и учащихся. В педагогической деятельности основными методами выступают:
1. Методы этапа восприятия-усвоения. К их числу относятся рассказ, объяснение, беседа, лекции, иллюстрация, демонстрация. Также сюда относятся такие способы самостоятельного добывания материала, как работа с литературой, документами, компьютером.
2. Методы восприятия-воспроизведения включают проблемную и игровую ситуации, учебную дискуссию, лабораторный эксперимент, упражнение, взаимообучение, опорный конспект, опросно-ответный метод, зачетно-экзаменационный метод.
3. Методы этапа воспроизведения-выражения включают самостоятельный поиск, художественное исполнительство и критический анализ результатов учебной деятельности.
Формы обучения – это внешнее выражение согласованной деятельности учителя и учащихся, осуществляемой в определенном порядке и режиме. Организационные формы обучения классифицируются по различным критериям:
– количеству учащихся – групповые, индивидуальные, коллективные, массовые;
– месту учебы – школьные и внешкольные занятия, работа в мастерских, на пришкольном участке, в лаборатории;
– продолжительности учебных занятий – различают классический урок (45 мин), спаренное занятие (90 мин), а также уроки «без звонков» произвольной деятельности.
В нашей стране, так же как и за рубежом, широкое распространение получила классно-урочная система обучения, разработанная Я. А. Коменским. Современные педагогические концепции предлагают альтернативные формы проведения занятий, которые позволяют учащимся раскрепоститься, чувствовать себя свободными и спонтанными в познавательной деятельности. Однако, учитывая, что занятие (урок) – это деловая форма организации познавательной деятельности учащихся, передача информации, научение при классно-урочной системе будет намного эффективнее. Кроме того, при выборе формы обучения педагог должен учитывать возраст учащегося, уровень его развития, степень подготовки, сложность изучаемого материала и т. д.
Обучение – это не только правильно организованный процесс с точки зрения ее методологии, но и самоорганизованная познавательная деятельность учащегося (студента), от правильности построения которой зависит его успех и достижение.
Дата добавления: 2018-05-12; просмотров: 901; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!