Студент (учащийся) как субъект учебной деятельности
Заслуга постановки проблемы студенчества, выступающего в качестве особой социально-психологической и возрастной категории, принадлежит психологической школе Бориса Ананьева. Данные многочисленных исследований позволяют охарактеризовать студента как субъекта учебной деятельности с социально-психологической и психолого-педагогической позиций.
Студенчество – это особый период поздней юности и ранней взрослости, связанный со временем обучения в вузе или среднеспециальном учебном заведении, когда, по словам Б. Ананьева, происходит «воспитание будущего специалиста, общественного деятеля и гражданина».
Итак, в социально-психологическом аспекте студенчество, по сравнению с другими группами населения, отмечается наиболее высоким образовательным уровнем, наиболее активным потреблением культуры и высоким уровнем познавательной мотивации. Кроме того, студенчество характеризуется наивысшей социальной активностью и достаточно гармоничным сочетанием интеллектуальной и социальной зрелости. Учет этой особенности лежит в основе отношения преподавателя к каждому студенту как партнеру педагогического общения, интересной для преподавателя личности. В русле личностно-деятельностного подхода студент рассматривается как активный, самостоятельно организующий свою деятельность субъект педагогического взаимодействия. Ему присуща специфическая направленность познавательной и коммуникативной активности на решение конкретных профессионально-ориентированных задач.
|
|
|
Студенчество – это центральный период становления человека, личности в целом, проявление самых разнообразных интересов. Существенным показателем студента как субъекта учебной деятельности служит его умение выполнять все ее виды и формы. Однако, согласно данным исследователя А. А. Вербицкого, большинство студентов не умеют слушать и записывать лекции, конспектировать литературу, не умеют выступать перед аудиторией, вести деловой спор, давать аналитическую оценку проблем. Поэтому перед преподавателем возникает ответственная психолого-педагогическая задача – формирование личности студента как субъекта учебной деятельности, что, прежде всего, предполагает необходимость обучать его умению планировать, организовывать свою деятельность, и такая работа должна начинаться еще на первом курсе.
Студент выступает в качестве субъекта учебной деятельности, которая определяется своими мотивами: мотивация достижения и познавательная мотивация, которая является основой учебно-познавательной деятельности человека. В обучении мотивация достижения подчиняется познавательной и профессиональной мотивации.
|
|
|
Во время обучения в вузе формируется прочная основа трудовой, профессиональной деятельности. «Усвоенные в обучении знания, умения и навыки выступают не в качестве предмета учебной деятельности, а в качестве средства деятельности профессиональной» [14]. Однако, как показывают результаты опросов в технических вузах, у большинства студентов нет мотива интереса к профессии при выборе вуза. Более трети студентов неуверенны в правильности выбора или возникновения отрицательного отношения к будущей профессии.
Учебный процесс протекает в условиях совместной деятельности студента и преподавателя. В таком взаимодействии студент выступает не как пассивный объект педагогического управления, а, прежде всего, как субъект познавательной деятельности, который своей активностью в значительной степени определяет результаты учебной деятельности. Поэтому проблема студенческой активности остается главной на современном этапе.
Исследования отечественных педагогов А. Н. Печникова и Г. А. Мухиной показали, что ведущими учебными мотивами у студентов являются профессиональные, мотивы «личного престижа», прагматические и познавательные. Причем на разных курсах роль доминирующих мотивов меняется. Так, на первом курсе ведущим мотивом является профессиональный; на втором – мотив «личного престижа»; на третьем и четвертом курсах – оба этих мотива, а на пятом курсе – познавательный.
|
|
|
Ф. М. Рахматуллина не изучала мотив «престижа», а выявляла общесоциальные мотивы (понимание высокой социальной значимости высшего образования). Согласно ее данным, на всех курсах первое место по значимости занимал «профессиональный» мотив; второе место – у познавательного мотива [15]. Однако на последующих курсах на втором месте стоял общесоциальный мотив, а познавательный оказался на третьем месте. Следует отметить, что у хорошо успевающих студентов профессиональный, познавательный и общесоциальный мотивы более выражены, чем у среднеуспевающих.
В последнее время усилилось понимание психологами и педагогами роли положительной мотивации к учению. При этом выявлено, что высокая позитивная мотивация может играть роль компенсирующего фактора в случае недостаточно высоких способностей к обучению.
Отечественный педагог А. И. Гебос выделил условия, способствующие формированию у студентов положительного мотива к учению:
|
|
|
– осознание ближайших и конечных целей обучения;
– осознание теоретической и практической значимости усваиваемых знаний;
– эмоциональная форма изложения учебного материала;
– показ «перспективных линий» в развитии научных понятий;
– профессиональная направленность учебной деятельности;
– выбор заданий, создающих проблемные ситуации в структуре учебной деятельности;
– наличие любознательности и познавательного психологического климата в учебной группе.
Отечественный психолог П. М. Якобсон, исследуя психологические проблемы мотивации, предложил свою классификацию мотивов учебной деятельности. Первый вид он назвал «отрицательными мотивами». Под этими мотивами автор понимал побуждение учащегося, вызванные осознанием определенных неудобств и неприятностей, которые могут возникнуть, если он не будет учиться. Этот мотив необходимости не может привести к успеху в учении либо его осуществление требует насилия над собой, что при слабом развитии волевой сферы приводит к уходу студентов из учебного заведения.
Второй вид связан с внеучебной ситуацией, имеющей положительное влияние на учебу. Воздействие со стороны общества формирует у учащегося чувство долга, которое навязывает его получить образование. Такая установка на обучение делает учение не просто нужным, но и привлекательным занятием. В эту группу Якобсон относит и те мотивы, которые связаны с узколичностными интересами. Процесс обучение при этом воспринимается как средство к личностному благополучию, как средство продвинуться по жизненной лестнице.
Третий вид мотивации связан с самим процессом учебной деятельности,который побуждает учиться, появляется потребность в знаниях, любознательность, стремление познавать новое.
Как отмечает автор, специфика мотивации учебной деятельности зависит от личностных особенностей учащихся, от потребности достижения успеха, или, наоборот, от лени, пассивности, нежелания прилагать определенные усилия для достижения цели. Стремление к успеху – это соревнование с самим собой за успех, старание улучшения результатов любого дела, за которое он берется. Обратной стороной потребности достижения успеха является потребность избегания неудач. Студенты с ярко выраженным стремлением избегания неудачи обнаруживают низкую потребность в улучшении своих результатов, предпочитают стандартные способы решения, боятся творчества (исследования отечественного психолога М. В. Гамезо). Для таких студентов характерна большая тревожность, неконструктивное отношение к учебе (исследования профессора С. А. Гапоновой [16]). Для того чтобы повысить уровень ответственности за достижения в учебе, необходимо рассмотреть вопрос контроля и самоконтроля в структуре учебной деятельности.
В общей структуре учебной деятельности значительная роль отводится действиям контроля (самоконтроля) и оценки (самооценки). Это обусловлено тем, что всякое действие становится произвольным, регулируемым только при наличии контролирования и оценивания в структуре деятельности.
Контроль за выполнением действий осуществляется механизмом обратной связи. Психологом П. Анохиным были выделены две формы обратной связи: первый осуществляется на проприоцептивном (мышечном) уровне, а второй охватывает афферентные признаки, касающиеся самого результата предпринятого движения.
Сам контроль предполагает три звена:
– модель, образ желаемого результата действия;
– процесс сопоставления этого образа и реальных действий;
– принятие решения о продолжении и коррекции действия.
Все эти три звена и есть структура внутреннего контроля субъекта деятельности за ее реализацией. Каждое звено деятельности, каждое ее действие внутренне контролируется по многочисленным каналам («петлям») обратной связи.
О значимости роли контроля (самоконтроля) в учебной деятельности указывал еще известный российский психолог П. П. Блонский. Им были намечены четыре стадии проявления самоконтроля применительно к усвоению учебного материала:
– первая стадия – отсутствие всякого самоконтроля. Находящийся на этой стадии учащийся не усвоил материал и, соответственно, ничего не может контролировать;
– вторая стадия – стадия «полного самоконтроля», на которой учащийся проверяет полноту и правильность репродукции усвоенного материала;
– третья стадия – стадия выборочного самоконтроля, при котором учащийся контролирует, проверяет только главное по вопросам;
– четвертая стадия – отсутствие видимого самоконтроля. Контроль осуществляется как бы на основе прошлого опыта, на основе каких-то незначительных деталей и примет.
Таким образом, успех в достижении цели обучения – это целая программа работ над собой. Ее решение определяется многими параметрами: наличием мотивации, процессами контроля, самоконтроля и самооценки. Однако определяющим, на наш взгляд, является наличие сильных качеств личности, черт характера, необходимых для достижения поставленных целей. Как показывают последние исследования, уверенность в себе – одна из составляющих успешной личности. Сегодня в современной психологии и педагогике для обозначения такой личности вводится понятие ассертивности.
Ассертивность означает способность человека вести себя уверенно, быть активным, настойчивым, упорным и требовательным в достижении поставленной цели и при этом оставаться конструктивным (ассертивным) человеком. Стать ассертивным человеком – это долгий и сложный процесс, к этому человек должен придти сам. Но заставить себя измениться, отказаться от того, что тормозит твое развитие и достижение, может каждый человек.
В приложении 2 предлагаются ассертивные установки, соблюдение которых позволят студентам быть активными и деятельными в достижении цели обучения, а значит, уверенными в себе.
Рекомендуемая литература
1. Вербицкий А. А. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход : метод. пособие. М. : Высш. шк., 1991.
2. Гапонова С. А. Функциональные психические состояния студентов в образовательном пространстве высшей школы. Н. Новгород, 2004. 250 с.
3. Ильин Е. П. Мотивация и мотивы. СПб. : Питер, 2002. 512 с.
4. История педагогики / под ред. Н. А. Константинова, Е. Н. Медынского, М. Ф. Шабаевой. М. : Просвещение, 1982. 412 с.
5. Колеченко А. К. Развивающаяся личность и педагогические технологии. СПб., 1992. 297 с.
6. Подласый И. П. Педагогика : учебник для студентов педагогич. вузов. М. : ВЛАДОС, 2000. Кн. 1. 576 с.
7. Подласый И. П. Педагогика : учебник для студентов педагогических вузов. М. : ВЛАДОС, 2000. Кн. 2. 256 с.
8. Радугин А. А. Психология и педагогика. М. : Центр, 1996. 287 с.
9. Реан А. А., Бордовская Н. В., Розум С. И. Психология и педагогика. СПб. : Питер, 2000. 432 с.
10. Сухомлинский В. А. О воспитании. М., 1990. 341 с.
Контрольное тестирование
1. Метод обучения – это…
1 творческая деятельность педагога, не связанная с учебным коллективом
2 упорядоченная деятельность педагога и учащихся, направленная на достижение цели обучения
3 часть приема обучения
4 самостоятельная деятельность учащихся
2. Дидактика – это…
1 отрасль педагогики, разрабатывающая теорию обучения и образования
2 наука о закономерностях развития личности
3 наука о влиянии социальной среды на воспитание мировоззрения
4 закономерности воспитания
3. Система правил подготовки, проведения и анализ результатов урока – это…
1 дидактическая система учителя 3 дидактика урока
2 дидактические правила 4 дидактические способности
4. Дидактические принципы – это…
1 основные положения, определяющие содержание, организационные формы и методы учебного процесса
2 воспитательные принципы
3 элементы метода
4 средства воспитания
5. Доступность – это…
1 прием 3 сущность воспитания
2 принцип дидактики 4 метод
6. Взаимосвязь педагогического руководства с сознательной, активной, творческой деятельностью учащихся – это…
1 принцип системности и последовательности
2 принцип наглядности
3 принцип сознательности и активности
4 принцип прочности
7. Сущность принципа доступности обучения заключается в том, что…
1 процесс усвоения сопровождается систематическим контролем за его качеством
2 содержание изучаемого материала и методы его изучения должны соответствовать уровню развития учащихся
3 изучение научных проблем осуществляется в тесной связи с раскрытием важнейших путей их использования в жизни
4 преподавание и усвоение знаний происходит в определенном порядке, который определяет логическое построение как содержания, так и процесса обучения
8. Принцип … требует, чтобы учащимся на каждом шагу их обучения предлагалось для усвоения подлинные, прочно установленные наукой знания.
1 наглядности 3 доступности
2 прочности 4 научности
9. Движущими силами процесса обучения являются…
1 противоречия, возникающие в ходе обучения
2 образовательная активность ученика
3 закономерности и принципы его построения
4 профессионализм педагога
10. Опора на реальные представления учащихся – это…
1 принцип наглядности 3 принцип доступности
2 принцип прочности 4 принцип научности
11. Основной функциональной единицей педагогической деятельности является…
1 ученик 3 педагог
2 педагогическое действие 4 школа
12. Осмысление цели и задач обучения, глубокое понимание материала и умение применить его на практике составляет содержание принципа … обучения.
1 наглядности 3 сознательности
2 доступности 4 последовательности
13. Наука, изучающая организацию образования взрослых, называется…
1 педагогикой 3 акмеологией
2 андрагогикой 4 аксиологией
14. Расположите формы воспитания и обучения по уменьшению количества участников педагогического процесса.
1 Индивидуальная работа 2 Фронтальная работа 3 Групповая работа
| 1 | 1, 2, 3 | 3 | 2, 3, 1 |
| 2 | 3, 2, 1 | 4 | 1, 3, 2 |
15. Важнейшими коммуникативными качествами педагога являются…
1 Лидерские качества
2 Рассудительность и целеустремленность
3 Креативность и гибкость мышления
4 Общительность и эмпатия
Дата добавления: 2018-05-12; просмотров: 2994; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!