Эффективная школа и эффективный учитель 2 страница
2 система педагогическая 4 качество образования
4. Организация, осуществляющая образовательный процесс, реализующая одну или несколько образовательных программ, – это…
1 система образования 3 образовательное учреждение
2 система педагогическая 4 качество образования
5. Гуманитаризация образования – это…
1 связь естественнонаучного и политехнического образования
2 гуманизм в образовании
3 связь естественнонаучного образования с гуманизмом
4 связь естественнонаучного и гуманитарного образования
6. Основной заказчик образовательных учреждений – это…
1 педагогический коллектив 3 учащиеся
2 родители учащихся 4 государство и его ведомства
7. Установление соответствия содержания, уровня и качества подготовки выпускников образовательного учреждения требованиям государственных образовательных стандартов – это…
1 аттестация 3 инициация
2 аккредитация 4 лицензирование
8. Право образовательного учреждения на выдачу выпускникам документа государственного образца об образовании, на включение в систему централизованного государственного финансирования и на пользование гербовой печатью – это…
1 аттестация 3 инициация
|
|
|
2 аккредитация 4 лицензирование
9. Процедура проведения экспертизы и принятия решения о выдаче (или отказе в выдаче) образовательному учреждению документа на осуществление образовательной деятельности в соответствии с поданным заявлением – это…
1 аттестация 3 инициация
2 аккредитация 4 лицензирование
10. Система образования – это…
1 организация, осуществляющая образовательный процесс, реализующая одну или несколько образовательных программ
2 совокупность образовательных программ и государственных образовательных стандартов различного уровня и направленности, сети реализующих их образовательных учреждений, организация управления образовательными и подведомственными им учреждениями и организациями
3 уровень достижения человека в процессе обучения и воспитания, который определяется на основе государственного образовательного стандарта
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
Наступило время, когда каждый студент хочет понять и оценить качество получаемого им образования. Он все больше становится субъектом учебной деятельности, что требует от студента не только уровня профессиональной подготовки, но и знания в области психологии человека, а кроме того, умения осуществлять педагогическое руководство своей профессиональной деятельностью и стремления к повышению ценности самообразования и самообразованности. В связи с этим сегодня профессорско-преподавательский состав, овладевая новыми интеллектоемкими педагогическими технологиями, стремится обеспечить современный уровень образовательных услуг и помочь студенческой молодежи в становлении ее нравственной и духовной позиции.
|
|
|
Для понимания и осмысления новых целей и задач образования, возможностей непрерывного образования преподавателям и студентам необходимо в сотрудничестве подходить к решению поставленных задач. А для этого необходима определенная информация.
Предлагаемые в учебном пособии материалы помогут всем участникам образовательного процесса – и студентам, и преподавателям – лучше познать себя, друг друга и сориентироваться в меняющимся образовательном пространстве.
Данное учебное пособие можно рассматривать как реализацию принципа гуманитаризации образования, без которого формирование личности современного специалиста просто невозможно.
|
|
|
ПЕРСОНАЛИИ
| АБУЛЬХАНОВА-СЛАВСКАЯ Ксения Александровна (р. 1922), доктор психологических наук, профессор, академик РАО. Реализовала предложенный С. Л. Рубинштейном метод субъективного подхода в определении психологии человека, который изложила в своей монографии «О субъективной психической деятельности» (1973). Ее труд «Стратегия жизни» является научным доказательством того, каким надо быть и как надо жить, чтобы добиться успеха. |
| АВГУСТИН (354–430), великий мыслитель. В центре его учения находится идея о духовной активности личности, воля которой управляет как телесными, так и психическими процессами (ощущением, памятью, мышлением и др.). Физиологический субстрат этих процессов (органы чувств и мозг) используется личностью в качестве орудия познания. Согласно Августину, все истинное знание изначально заложено в душе, которая живет и движется в Боге. Оно не приобретается, а извлекается из нее благодаря направленности воли на реализацию внутренней потенции человека. |
| АДЛЕР Альфред (1870–1937), австрийский психолог, представитель аналитического направления в психологии. Создал научную школу «индивидуальной психологии». Согласно Адлеру, основными движущими силами развития личности выступают универсальное стремление к превосходству, успеху, совершенству и чувство общности, выражающее готовность сотрудничать с другими людьми для достижения общих целей. С недоразвитием чувства общности связываются разные формы психопатологии и социальных отклонений. Внес вклад в разработку проблемы жизненного стиля, в теорию сновидений, в исследования неврозов; изучал вопросы взаимоотношений разновозрастных детей в семье, влияние различных стилей воспитания на формирование личности ребенка и др. |
| АЙЗЕНК Ганс Юрген (р. 1916), английский психолог (родился в Германии), психолог-диагност, профессор Лондонского университета, руководитель психологической лаборатории института психиатрии (Лондон). Один из основателей клинико-психологического направления исследований в Великобритании. Известен многочисленными работами в области исследования расстройств личности, структуры, факторов развития. Г. Айзенком внесен значительный вклад в разработку психодиагностических методов лечения неврозов и других расстройств личности, проблемы исследования интеллекта. Является автором оригинальной модели личности, двухфакторной теории о социальных установках личности, трехфакторной теории памяти. |
| АНАНЬЕВ Борис Герасимович (1907–1972), видный психолог, действительный член АПН СССР. Следуя традициям В. М. Бехтерева, выступил с идеей создания единой концепции человекознания как комплексной дисциплины, синтезирующей достижения широкого круга наук о человеке. Ананьев выделял иерархические соподчиненные уровни организации человека: индивид, личность, индивидуальность. Считал, что индивидуальность складывается на основе взаимосвязи особенностей человека как личности и как субъекта деятельности, которые обусловлены природными свойствами человека как индивида. |
| АНЦЫФЕРОВА Людмила Ивановна (р. 1924), отечественный психолог. Один из ведущих специалистов в области методологии, теории и истории психологической науки, особое внимание ею уделялось принципу развития. Разрабатывала проблемы теории мышления как отражательной аналитико-синтетической деятельности. |
| АРИСТОТЕЛЬ (384–322 до н. э.), древнегреческий философ, создатель психологической системы. Принципы и главные понятия этой системы изложены в трактате «О душе». Мысли, высказанные им по вопросам воспитания, целью которого считал формирование деятельной, волевой, самостоятельной личности, актуальны и в наше время. Аристотель создал первую возрастную периодизацию, указав на особенности каждого возраста, определив цели, содержание и методы воспитания в каждый возрастной период. Выдвинул требование: в воспитании следовать за природой (принцип природосообразности). Выступал против равного с мужчинами образования для женщин. |
| БАБАНСКИЙ Юрий Константинович (р. 1927), известный советский отечественный педагог. Крупный специалист в области современной педагогики, ведет большую работу по совершенствованию обучения и воспитания школьников. Им разработана общая теория оптимизации учебно-воспитательного процесса, обосновывающая принципы и способы деятельности учителей по выбору оптимальных педагогических решений. В работах Ю. К. Бабанского сформулированы критерии отбора оптимального объема содержания изучаемых в школе основ современной науки, особенно много внимания уделено психологически обоснованным процедурам выбора наиболее рациональных методов и форм обучения. Основные положения теории и практики оптимизации опубликованы автором в монографиях «Оптимизация процесса обучения (аспект предупреждения неуспеваемости школьников)», «Оптимизация процесса обучения (общедидактический аспект)», «Оптимизация учебно-воспитательного процесса (методический аспект)», «Методы обучения в современной общеобразовательной школе». |
| БЕРН Эрик (1902–1970), американский психолог и психиатр. Разработал «трансактный анализ» – оригинальное направление, как в теоретической психологии, так и в практической психотерапии. Развивая идеи психоанализа, сосредоточил внимание на межличностных отношениях, лежащих в основе типов человеческих «трансакций» (три состояния эго-состояния: «взрослый», «родитель», «ребенок»). В каждый данный момент взаимоотношения с другими людьми индивид находится в одном из этих состояний. |
| БЕХТЕРЕВ Владимир Михайлович (1857–1927), выдающийся русский физиолог, невропатолог, психиатр, психолог. Основал первую в России экспериментальную психологическую лабораторию, а затем Психоневрологический институт – первый в мире центр по комплексному изучению человека. Опираясь на выдвинутую И. М. Сеченовым рефлекторную теорию-концепцию психической деятельности, разработал естественную теорию поведения. |
| БИНЕ Альфред (1857–1911), французский психолог, основатель экспериментальной психологии во Франции и первой в этой стране психологической лаборатории. Один из основоположников учения о тестах. В числе разработанных им проблем: патология сознания и личности, методы экспериментирования, безобразное мышление, высшие познавательные функции, внушение, гипнотизм, музыкальная и шахматная память, эмоции и чувства у детей, решение задач, графология, школьная психология и дефектология, психология искусства, индивидуальная психология, психология малых групп, умственное утомление. Один из первых начал изучать поведение высших психических процессов в естественных условиях. |
| БЛОНСКИЙ Павел Петрович (1884–1941), известный российский психолог и педагог. Рассматривал психологию как науку о поведении живых существ. Ему принадлежит ряд исследований по педологии, возрастной психологии. Выступал за комплексный подход к изучению ребенка, анализировал познавательные и волевые процессы в их связи с конкретной деятельностью ребенка в условиях обучения. Написал свыше 200 работ по философии, психологии и педагогике. Наиболее популярные сегодня: «Трудовая школа», «Педагогика», «Задачи и методы народной школы», «Очерки детской сексуальности» и др. Значительную роль в формировании личности отводил умственному труду, эстетическому, нравственному и атеистическому воспитанию. |
| БОДАЛЁВ Алексей Александрович (р. 1928), академик РАО, действительный член АПСН, профессор, доктор психологических наук. В трудах по психологии общения раскрывает общие, возрастные и индивидуальные, профессиональные и другие особенности межличностного восприятия и познания, рассматривает роль общения в воспитании, разрабатывает комплексный подход к восприятию личности. |
| БОЖОВИЧ Лидия Ильинична (1908–1981), известный отечественный психолог. Основная область исследований – педагогическая и детская психология. Изучала познавательные интересы школьников, осуществляла дифференцированный подход к выявлению мотивов учебной деятельности и их связи со сферой социальных мотивов. Занималась анализом личностных конфликтов детей, конкретно аффектом неадекватности, т. е. анализом устойчивых отрицательных эмоциональных состояний, возникающих в связи с неуспехом в деятельности и характеризующихся либо игнорированием самого факта неуспеха, либо нежеланием признать себя виновным. |
|
|
|
| БРУШЛИНСКИЙ Андрей Владимирович (р. 1933), доктор психологических наук, профессор, член-корреспондент РАН, академик РАО, действительный член АПСН, член Европейского центра по координации исследований в социальных науках. Ведет исследования в области онтологических гносеологических оснований психологии (в соотношении с логикой, математикой, информатикой, физиологией, социологией), психологии субъекта, личности и мышления, психологии развития, педагогической психологии. Открыл новый вид инсайта – немотивированный инсайт, выявил подчиненность диалога мышлению в ходе совместного решения задачи, проанализировал психологические аспекты нового политического мышления. Разработал антитоталитарную теорию умственного развития на основе нетрадиционной трактовки обратной связи и других механизмов саморегуляции, теорию проблемного обучения и гипотезу о пренатальном возникновении психики. |
| БЮЛЕР Шарлота (1893–1974), австро-американский психолог. В 20–30-е гг. в созданной ею Венской школе возрастной психологии проводила исследования по широкому кругу вопросов детской психологии. Изучала периодизацию, социальное поведение, уровень психического развития ребенка, для диагностики которого ввела – вместо «коэффициент интеллекта» – понятие «коэффициента развития». В созданной на основе этих исследований периодизации жизненного пути личности главным мотивом признавалась потребность личности в самоосуществлении. В человеческой жизни она выделяла четыре основных тенденции: удовлетворение жизненных потребностей, адаптивное самоограничение (адаптация к условиям среды), творческая экспансия, установление внутренней гармонии Я (стремление к внутреннему порядку). На основе реализации потребности к самоопределению ею были выделены фазы жизни: первая фаза (до 16–20 лет), когда еще нет самоопределения, характеризуется низким уровнем самосознания, во вторую фазу (до 25–30), когда самоопределение имеет диффузный характер, происходят пробы в различных областях трудовой деятельности и поисках спутника жизни, в третью фазу, когда происходит спецификация самоопределения в конкретных жизненных целях, находится призвание или постоянное дело, четвертая фаза, когда самоопределение прекращается, характеризуется биологическим спадом, в пятую фазу (после 65–70) остается лишь жизнь воспоминаний. |
| ВАЛЛОН Анри (1879–1962), французский психолог, общественный деятель. Специалист по детской и генетической психологии, работал также в области патопсихологии и прикладной психологии; основал во Франции первую лабораторию детской психологии (1927) и первый в этой области журнал «Анфанс» («Enfance») (1948). На основе трудов Валлона о генезисе и стадиальном развитии детского сознания в норме и патологии, о характере, эмоциях и пр. возникла психологическая школа, носящая его имя. |
| ВАХТЕРОВ Василий Порфирьевич (1853–1924), известный российский педагог, ученый, методист начальной школы, деятель народного образования. Внес значительный вклад в педагогическую теорию и практику. Формирование ребенка зависит от внутреннего стремления к развитию и от влияния окружающей среды. Задача педагога – способствовать благоприятному сочетанию этих условий, изучать индивидуальные особенности ребенка. Научный принцип выдвигал как определяющий при решении вопросов содержания школьного образования, методов обучения и воспитания. Обосновал самостоятельность педагогики как науки, своеобразие методов педагогического исследования. Выступал за обновление и расширение содержания обучения в народной школе, за активные методы, способствующие развитию самостоятельности, мышления ребенка. Широко известен как автор книг для первоначального обучения. Изданный им в конце XIX в. «Русский букварь» выдержал более 120 изданий. Большое распространение получила и его хрестоматия «Мир в рассказах для детей». |
| ВЕКСЛЕР Дэвид (1896–1981), американский психолог и психиатр, профессор клинической психологии Университета Медицинского колледжа (Нью-Йорк), главный психолог госпиталя Белвью (Нью-Йорк). Автор многих известных методик исследования интеллекта. Первым объединил в батарее тесты вербального и практического интеллекта. Выдвинул концепцию неинтеллектуальных факторов. Предложил один из вариантов «детектора лжи». Основные работы посвящены проблемам теории интеллекта, динамики возрастных изменений интеллекта и памяти у взрослых. |
| ВОЛЬФ Христиан (1679–1754), немецкий философ. Впервые ввел в философию раздел «психология». Целью своей философии ставил достижение всеобщего блаженства людей, для чего считал необходимым выяснение первой основы существования всех творений. Психологию делил на эмпирическую и рациональную. Одна рассматривает связь души с телом («Psychologia empirica», 1732), вторая занимается только бессмертной душой («Psychologia rationalis», 1734). Считал соединение души с телом необъяснимым чудом, а все психические явления сводил к особым способностям души. |
| ВУДНТ Вильгельм (1832–1920), немецкий психолог, философ и языковед. Выдвинул план разработки физиологической психологии как особой науки, использующей метод лабораторного эксперимента для расчленения сознания на элементы и выяснения закономерной связи между ними. Созданная Вундтом в 1879 г. первая в мире психологическая лаборатория стала международным центром экспериментальной психологии, в ней изучались ощущения, время реакции на различные раздражители, ассоциации, внимание, простейшие чувства человека. |
| ВЫГОТСКИЙ Лев Семёнович (1896–1934), выдающийся отечественный психолог. Разработал учение о развитии психических функций в процессе опосредованного общением освоения индивидом ценностей культуры. Культурные знания, прежде всего знаки языка, служат своего рода орудиями, оперируя которыми субъект воздействует на другого, формирует собственный внутренний мир, основными единицами которого являются значения (обобщения, когнитивные компоненты сознания) и смысл (аффективно-мотивационные компоненты). Психические функции, данные природой («натуральные»), преобразуются в функции высшего уровня развития («культурные»). |
| ГАЛЬПЕРИН Пётр Яковлевич (1902–1988), известный российский психолог, автор концепции поэтапного формирования умственных действий. Трактовал психические процессы как особый вид ориентировочной деятельности, выявив в связи с этим особенности освоения ребенком общественного опыта. Исследования Гальпериным внимания и «языкового сознания» были направлены на изучение проблемы соотношения обучения, умственного развития и творческого мышления. |
| ГАЛЬТОН (Голтон) Френсис (1822–1911), английский психолог, антрополог. Первым разработал на основе экспериментальных и математических методов учение о существовании индивидуально-психологических различий между людьми – дифференциальную психологию. Находясь под влиянием одного из принципов эволюционной теории Дарвина, Гальтон объяснил эти различия преимущественно наследственными факторами. Постановка вопроса о роли этих факторов в развитии личности являлась новаторской, однако преувеличение их значения привело к односторонним выводам, игнорирующим социальную сущность человека. |
| ГЕГЕЛЬ Георг (1770–1831), немецкий философ, один из творцов немецкой классической философии и философии романтизма. Педагогическое содержание творчества Гегеля сосредоточено в изучении понятия образование в более узком смысле слова. Согласно Гегелю, главная цель образования – преодоление своеволия и себялюбивых интересов, как в теоретической, так и в практической сфере. Стремился к формированию образованного гражданина как свободного члена общества. Противостоял элитарным концепциям образования. Развивал системный и исторический подход к проблемам воспитания и обучения. Цель воспитания, по Гегелю, «сделать человека самостоятельным существом, т. е. сосуществом со свободной волей». Воспитание считал обязанностью государства и семьи, с которой все начинается. Она призвана создать, воспитать человека, нужного обществу, государству и миру. |
| ГЕЛЬВЕЦИЙ Клод Адриан (1715–1771), французский философ-материалист, просветитель. Основные работы: «Об уме», «О человеке, его умственных способностях и его воспитании». Считал человека продуктом обстоятельств. Отвергал умственное, социальное, национальное и расовое неравенство. Признавал право всех (и мужчин и женщин) на образование. Выступал против засилья латыни в школах. Был сторонником реальных знаний. Доказывал преимущества общественного воспитания перед семейным. Обучение должно быть наглядным, строиться на личном опыте ребенка, учебный материал – простым и доступным, а школа – светской и государственной. |
Дата добавления: 2018-05-12; просмотров: 291; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!