Основы экспериментальной психологии.
Этические принципы проведения психолого-педагогических исследований и исследований на человеке.
Особенности научного исследования. Методология научного исследования в психологии. Исследования теоретические и эмпирические, прикладные и фундаментальные. Метод и методика исследования. Значение теории в научном исследовании. Гипотеза научного исследования.
Классификации методов психологического исследования. Неэкспериментальные методы исследования. Наблюдение. Виды наблюдения. Использование наблюдения в психолого-педагогических исследованиях. Беседа, интервью, анкетирование: общая характеристика, требования к использованию, применение в психолого-педагогических исследованиях.
Психологическое тестирование. История возникновения тестов. Требования к тестам. Стандартность, надежность и валидность тестов. Типы тестов.
Психологический эксперимент. Виды эксперимента в психологии: лабораторный, естественный, полевой. Эксперимент поисковый и пилотажный. Констатирующий, формирующий и контрольный эксперимент. Экспериментальные переменные: независимые, зависимые и дополнительные. Экспериментальная выборка. Генеральная совокупность. Репрезентативная выборка.
Корреляционные исследования. Понятие корреляции. Коэффициент корреляции как мера связи между переменными
3. Психология развития и возрастная психология.
Предмет и задачи психологии развития. Краткая история возникновения и формирования психологии развития как науки. Основные категории психологии развития.Рост, созревание, развитие. Характеристики развития.Возраст, социальная ситуация развития. Понятие развития. Закономерности развития. Принципы развития. Факторы развития, механизмы развития, механизмы защиты. Психологические новообразования. Ведущий вид деятельности. Кризисы развития. Возрастная периодизация психического развития. Проблема периодизации в зарубежной психологии. Периодизация в отечественной психологии.
|
|
|
Методы исследования психики в онтогенезе. Общенаучные методы: наблюдение, эксперимент. Психогенетические: близнецовый. Психологические: анализ продуктов деятельности, тестирование, лонгитюдный метод исследования, метод поперечных срезов.
Подход к проблеме развития в основных психологических школах. Глубинная психология о природе психического развития (З.Фрейд, А. Фрейд, К. Юнг, К. Хорни, А. Адлер). Защитные механизмы. Теория привязанности (Боулби, Эйнсворт). Эпигенетическая теория Э. Эриксона. Бихевиоризм о развитии психики (классический бихевиоризм, необихевиоризм: Толмен, теория оперантного научения: Скиннер, теория косвенного научения: Бандура, теории социального научения: Мид, Доллар). Психическое развитие с точки зрения гештальтпсихологии. Познавательное развитие в теории Ж.Пиаже. Гуманистическая психология о развитии (Олпорт, А. Маслоу, К.Роджерс. Взгляды на развитие в отечественной психологии (Лазурский, Басов, Выготский, Леонтьев, Эльконин).
|
|
|
Психология детей дошкольного возраста.
Психологические аспекты изучения детей дошкольного возраста.Особенности социальной ситуации развития и ведущего вида деятельности в раннем и дошкольном возрасте. Кризис трех лет. Игра и ее значение в развитии ребенка дошкольного возраста. Проблемы готовности к школе.
Когнитивное развитие.Развитие восприятия и представлений в дошкольном возрасте. Развитие речи и мышления в дошкольном возрасте. Основные достижения в развитии мышления дошкольника. Появление конкретных мыслительных операций. Развитие памяти и внимания.
Особенности личности и эмоционально-волевого развития в дошкольном возрасте.Кризис трех лет и развитие личности дошкольника. Развитие самооценки. Аффективный компонент самооценки и его диагностика. Выражение эмоций и чувств. Социальные эмоции. Становление произвольной регуляции поведения в дошкольном возрасте. Эмоциональнее нарушения в младшем школьном возрасте. и дифференциация в дошкольном возрасте.
|
|
|
Развитие общения и взаимоотношений дошкольника со сверстниками и взрослыми.Понятие формы общения. Параметры формы общения (время возникновения, место в жизни ребенка, основное содержание потребности, ведущие мотивы, основные средства общения). Мотивы общения со взрослыми и сверстниками. Формы общения ребенка с взрослыми: ситуативно-личностная, ситуативно-деловая, внеситуативно-познавательная и внеситуативно-личностная. Формы общения ребенка со сверстниками: эмоционально-практическая, ситуативно-деловая, внеситуативно-деловая, личностная. Развитие образа себя в дошкольном возрасте.
Развитие эмоций в процессе взаимоотношений со взрослыми и сверстниками. Развитие просоциального поведения. Социальный статус в группе сверстников. Динамика изменений особенностей взаимодействия со взрослыми и сверстниками в течении младшего школьного возраста.
Новообразования дошкольного возраста. Готовность к школьному обучению, ее компоненты. Проблемы формирования готовности к школьному обучению. Кризис 7 лет.
Дата добавления: 2018-05-12; просмотров: 236; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!