Подготовка к сдаче государственного экзамена.



       Процедура подготовки к государственному экзамену позволяет обучающемуся повторить изученный материал, систематизировать его. Междисциплинарный государственный экзамен - это завершающий этап подготовки бакалавра, механизм выявления и оценки результатов учебного процесса и установления соответствия уровня профессиональной подготовки выпускников. Подготовка к экзамену способствует закреплению, углублению и обобщению знаний, получаемых, в процессе обучения, а также применению их к решению практических задач. Готовясь к государственному экзамену, студент ликвидирует имеющиеся пробелы в знаниях, углубляет, систематизирует и упорядочивает свои знания. На государственном экзамене студент демонстрирует то, что он приобрел в процессе обучения по образовательной программе.

       В период подготовки к государственному экзамену студенты вновь обращаются к учебно-методическому материалу и закрепляют знания. Подготовка студента к государственному экзамену включает в себя два этапа: самостоятельная работа в течение всего периода обучения; непосредственная подготовка в дни, предшествующие государственному экзамену по темам разделам и темам учебных дисциплин, выносимым на государственную аттестацию.

       При подготовке к государственному экзамену студентам целесообразно использовать материалы лекций, основную и дополнительную литературу.

Особо следует обратить внимание на умение использовать рабочую программу государственного экзамена. Она включает в себя разделы, темы, которые охватывают наиболее актуальные проблемы в рамках тематики представленных в различных учебных циклах образовательной программы и взаимосвязанных между собой таких учебных дисциплин. Поэтому студент, заранее изучив содержание государственного экзамена, сможет лучше сориентироваться в вопросах, стоящих в его билете.

Формулировка вопросов экзаменационного билета совпадает с формулировкой перечня рекомендованных для подготовки вопросов государственного экзамена, доведенного до сведения студентов накануне экзаменационной сессии.

Сдача государственного экзамена.

     Государственный экзамен определяет уровень освоения обучающимся образовательной программы. Обучающийся должен ориентироваться в научной проблематике избранного направления, знать содержание основной научной и учебной литературы.       Подготовка к ответу составляет 1 академический час (45 минут). При необходимости по решению Государственной экзаменационной комиссии (ГЭК) во время экзамена разрешается использовать справочную литературу.

     Время опроса одного обучающегося составляет не более 15 минут. В течение одного дня одна государственная экзаменационная комиссия принимает государственный экзамен не более чем у 24 студентов.

Программа государственного экзамена включает перечень основных разделов дисциплин, выносимых на государственный экзамен, и список основной и дополнительной литературы, необходимой для подготовки к экзамену. Вопросы экзаменационного билета формулируются широко и включают в себя несколько научных аспектов.

Для дисциплин по профилю – Психология образования два вопроса в билете по психологии. К билету прилагается практическая задача по психологии.

Для дисциплин по профилю – Педагогика и психология дошкольного образования один вопрос в билете - по дошкольному образованию, второй вопрос в билете – по психологии. К билету прилагается практическая задача по детской психологии.

Для дисциплин по профилю – Педагогика и психология начального образования –один вопрос в билете - по начальному образованию, второй вопрос в билете – по психологии. К билету прилагается практическая задача.

 

Содержание вопросов государственного экзамена для направления подготовки 44.03.02 – Психолого-педагогическое образование (уровень бакалавриата)

Краткое содержание вопросов по психологии

1. Становление теоретических основ современной психологии.

Психоанализ. Краткая история возникновения концепции З. Фрейда. Учение о структуре и динамике личности. Источники развития личности. Психологические зашиты. Периодизация психического развития. Особенности психотерапевтического метода. Вклад ортодоксального психоанализа З. Фрейда в развитие психологии в целом и психологии личности. Развитие психоаналитической концепции в работах последователей З. Фрейда. Индивидуальная психология А. Адлера:Движущие силы развития личности. Комплекс неполноценности и причины деструктивного стиля жизни. Аналитическая психология К. Г. Юнга. Структура личности. Личное и коллективное бессознательное. Источник психической энергии. Индивидуация. К. Хорни как представитель психологии Эго.

Бихевиоризм и его основные постулаты. Э. Торндайк и И. П. Павлов как предшественники бихевиоризма Дж. Уотсона. Проблема научения. Представления Дж. Уотсона о предмете и методе научной психологии. Внутренний кризис бихевиоризма. «Познавательный» бихевиоризм Э. Торндайка: углубление представлений о закономерностях научения. Теория оперантного научения Б. Скиннера и ее значение для развития представлений о научении. Оперантное и респондентное научение. Проблема подкрепления.  Необихевиористские концепции: расширение представлений о механизмах и видах научения в работах А. Бандуры и Дж. Роттера. 

Когнитивная психология: основные положения и теории. Условия возникновения когнитивной психологии и ее основные принципы. Общая характеристика детерминации поведения личности. Теория личностных конструктов Дж. Келли. Понятие личностного конструкта. Вклад Дж. Келли в развития методов психодиагностики личности. Теории когнитивного баланса. Основные области применения теории когнитивного диссонанса Л. Фестингера. Теории каузальной атрибуции.

Основные положения классической гештальтпсихологии. Современная гештальтпсихологии и гештальттерапия. Условия возникновения гештальпсихологических идей. Вклад гештальтпсихологии в развитие представлений о механизмах построения перцептивного образа. Гештальтпсихологический подход к исследованию мышления. Общие принципы гештальтпсихологии. Расширение предмета гештальтпсихологии: теория личности К. Левина. Представления о детерминации поведения личности. Гештальттерапия Ф. Перлза: учение о психологических защитах и источниках невротизации личности.

Гуманистическая психология: основные постулаты и представители.Условия возникновения и предшественники гуманистической психологии. Общая характеристика гуманистической психологии как «третьей силы» в психологии. Представления о детерминации поведения и развития личности. Психотерапия, центрированная на клиенте К. Роджерса: представления о здоровом функционировании личности и особенности психотерапевтического метода. Теория самоактуализирующейся личности А. Маслоу. Препятствия самоактуализации. Логотерапия В. Франкла: представления о причинах невроза, особенности психотерапии. Вклад гуманистической психологии в развитие психотерапии и психологического консультирования.

Культурно-историческая концепция Л.С. Выготского. Л.С. Выготский как методолог психологии. Понятие высшей психической функции: особенности развития и структуры. Интериоризация и экстериоризация. Экспериментальное обоснование концепции. Значение культурно-исторической концепции для понимания психического развития.

Теория деятельности А. Н. Леонтьева. Понятие деятельности. Структура деятельности. Методологическое значение категории деятельности. Деятельность и развитие психики в филогенезе и онтогенезе. Деятельность и строение сознания. Понимание личности.

2. Общая психология и экспериментальная психология.

Сенсорно-перцептивные процессы. Ощущения: классификация, физиологический механизм. Чувствительность, пороги чувствительности. Константа Вебера. Закон Фехнера. Основные свойства ощущений. Центральная проблемы психологии восприятия. Историческое развитие представлений о механизмах восприятия. Ассоцианизм. Гештальтпсихология. «Новый взгляд». Основные свойства восприятия. Предметность, структурная целостность, константность. Факторы перцептивной организации. Константность размера, расстояния и формы. Восприятие пространства. Свойства восприятия как высшей психической функции.

Память и ее основные закономерности.  Общая характеристика процессов памяти. Виды запоминания, сохранения и воспроизведения. Основные теоретические подходы к пониманию механизмов памяти. Исследования Г. Эббингауза: методы и полученные результаты. Эффект края. Эффект фон Ресторф. Закон Йоста. Интерференция. Феномен реминисценции. Когнитивный подход к исследованию процессов памяти. Закономерности сенсорной, кратковременной и долговременной памяти. Исследования памяти в рамках теории деятельности.

Общая характеристика мышления. Специфика мышления как познавательного процесса. Мышление как процесс решения задач и как психическая деятельность. Мыслительные операции и их особенности. Основные виды мышления. Творческое мышление. Основные теоретические подходы к пониманию механизмов и развития мышления.

Эмоциональная сфера личности. Эмоции как психический регуляторный процесс. Структура и основные свойства эмоциональных явлений. Виды эмоциональных явлений. Развитие представлений о структуре и функциях эмоций. Периферическая теория эмоций Джемса – Ланге. Теория эмоций Дж.Уотсона. Исследования физиологического возбуждения в структуре эмоционального процесса. Теория Кеннона – Барда. Концепция Шехтера. Теория дифференциальных эмоций. Мотивационная концепция эмоций В. Вилюнаса. Информационная концепция эмоций П.В. Симонова.

Мотив и мотивация. Понятие мотивации. Понятие мотива. Функции мотива. Представления о мотиве в различных психологических направлениях. Проблема классификации и диагностики мотивов. Классификации мотивов. Исследования в области психологии мотивации. Мотив достижения. Мотив агрессии.

Темперамент. Историческое развитие представлений о структуре и биологической детерминации темперамента. Темперамент и свойства нервной системы. Современные представлений о биологической обусловленности свойств темперамента. Концепция темперамента В.М. Русалова. Факторный подход к исследованию структуры темперамента.

Способности. Способности как психологическая категория. Виды способностей. Общие способности. Интеллект, креативность и обучаемость как общие способности. Факторные концепции интеллекта. Роль наследственности и среды в детерминации развития интеллекта. Диагностика интеллекта. Общая характеристика креативности, проблема диагностики креативности. Креативность и интеллект. Обучаемость как общая способность.


Дата добавления: 2018-05-12; просмотров: 217; Мы поможем в написании вашей работы!

Поделиться с друзьями:






Мы поможем в написании ваших работ!