Понятие научного исследования в социальной работе
Научное исследование - это целенаправленное познание, результаты которого выступают в виде системы понятий, законов и теорий.
Отличительные признаки научного исследования:
• это обязательно целенаправленный процесс, достижение осознанно поставленной цели, четко сформулированных задач;
• это процесс, направленный на поиск нового, на творчество, на открытие неизвестного, на выдвижение оригинальных идей, на новое освещение рассматриваемых вопросов;
• оно характеризуется систематичностью: здесь упорядочены, приведены в систему и сам процесс исследования, и его результаты;
• ему присуща строгая доказательность, последовательное обоснование сделанных обобщений и выводов.
Основными средствами научного исследования являются:
• совокупность научных методов, всесторонне обоснованных и сведенных в единую систему;
• совокупность понятий, строго определенных терминов, связанных между собою и образующих характерный язык науки[2].
Вопрос исследовательской деятельности в социальной сфере имеет научный и практический интерес. В научных трудах исследовательская деятельность рассматривается как активное отношение к миру, как познавательная деятельность, как процесс самоизменения, как процесс преодоления трудностей, осуществляемый человеком в течение всей жизни. Б.Ф. Ломо отмечал, что в качестве «основных образующих» деятельности можно выделить: мотив, цель, планирование, переработку текущей информации, оперативный образ (концептуальная модель), принятие решения, осуществление действия, проверку результатов, коррекцию действий. Эти составляющие являются содержательными этапами технологии исследовательской деятельности, которая отличается от исследования, проводимого методом проб и ошибок, управляемостью, целеполаганием, системностью, эффективностью. Определяющей исследовательской деятельности является мотивация исследователя как субъекта, обретающего личностный смысл профессиональной деятельности и обеспечивающего внедрение новых технологий, в том числе и выбор исследовательских технологий.
|
|
|
Исследовательская деятельность, согласно позиции американского социолога Энтони Гидденса, может рассматриваться как технология, включающая алгоритмы - этапы исследования: определение проблемы (выбор темы исследования); обзор литературы (знакомство с имеющимися исследованиями по теме); формулирование гипотезы (что намеревается проверить? Каковы отношения между переменными?); разработка исследовательского проекта (выбор методов исследования); проведение исследования (сбор данных, регистрация информации); интерпретация результата (обработка полученных данных); отчет по результатам (в чем значимость результатов? как они соотносятся с предыдущими исследованиями?); дальнейшие исследования.
|
|
|
Значение исследовательской деятельности для социальной практики можно сформулировать следующим образом:
· она дает перспективы, основные методы и подходы, на которые опирается практика. Хотя практическая социальная деятельность является искусством, однако обращение социального работника к научным методам намного повышает эффективность его деятельности;
· помогает формировать базу знаний, необходимых для практической работы; порождает и уточняет концепции, выявляет важные для обобщения факты и подтверждает эффективность практических методов;
· выполняет чисто практическую функцию, поскольку полученные в ходе исследований данные помогают принять конкретные решения, осуществлять программы или социальные мероприятия.
Исследовательская деятельность помогает выявить проблемы практики в процессе принятия решений и, таким образом, увеличивает возможности социальных работников в плане совершенствования практики.
Технология исследовательской деятельности в социальной сфере может рассматриваться в 2-х контекстах: как ведущая образовательная технология подготовки специалиста и как технология проведения индивидуального или группового исследования на различных уровнях социальной работы в науке и практике. Интегративный характер социальной работы обуславливает методы исследования, применяемые в технологии: всеобщие (философские), общенаучные, частные специальные научные методы, практические техники исследования.
|
|
|
Спецификой исследования в социальной сфере является то, что социальные проблемы являются предметом исследования целого ряда социально-гуманитарных наук. В первую очередь используются методы социологии и психологии, как наиболее отработанные методологически на макро-, мезо-, микроуровнях.
В социальной работе исследователь представляет изучаемые вопросы в максимально точном виде и прежде, чем сделать выводы, пытается оценить имеющиеся факты. Для достижения этой цели необходимо применять логически обоснованные исследовательские процедуры и быть способным тщательно анализировать материал. Специалист должен знать наиболее полезные методы исследования, которые применимы в конкретной работе с конкретным клиентом, в конкретном учреждении и наилучшие способы анализа полученных результатов. Для исследовательской технологии важны следующие аспекты: научный подход, методологические принципы, стратегия (план проведения исследования в целом); частная методология, определяющая подбор методов, логику интерпретации результатов и анализа полученных данных; методы исследования - конкретные методики (опросы, интервью, полевое наблюдение или « включенное наблюдение», контент-анализ, документальное исследование, анализ бесед, дневников, жизнеописаний, эксперимент, экспертная оценка, мониторинг, социометрия, экспертиза, тестирование и т.д.), этические принципы, статистическая обработка.
|
|
|
Сущность методологического аппарата исследования определяется современным пониманием методологии как учения о структуре, логической организации, методах и средствах деятельности в различных областях теории и практики, или применительно к научно-исследовательскому процессу, совокупности принципов, средств и методов и форм научного познания. Методологический аппарат включает в себя:
1. Принципы организации и проведения исследования.
2. Способы определения его стратегии (подходы к постановке проблемы, определению ее состава и т.п.).
3. Тактические средства методологического анализа (методы научного исследования).
4. Понятийно-категориальную основу научного исследования (определение проблемы, объекта, предмета, гипотезы, цели, задач и т.п.).
5. Требования к результатам исследования (актуальность, научная новизна, теоретическая и практическая значимость и т.д.).
Подлинно научным может быть лишь исследование, в котором реализуются все составные элементы методологического аппарата.
Основными методологическими принципами научного исследования являются:
1. Принцип объективности, требующий всестороннего учета фактов, порождающих то или иное явление, условий развития, адекватности исследовательских подходов и средств, позволяющих получать истинные знания об объекте.
2. Принцип непрерывного изменения, развития исследуемых элементов - выделение основных фактов, решающих звеньев, определяющих результаты исследовательского процесса, раскрытие противоречивости изучаемого предмета, его количественных и качественных изменений.
3. Принцип единства исторического и логического - сочетание изучения истории объекта, его теории (структуры, функции, связей), а также перспектив его развития.
4. Принцип системности - изучение процесса с учетом всех его аспектов и целостный подход к исследованию.
5. Принцип восхождения от абстрактного к конкретному и от конкретного к абстрактному – применение дедуктивной или индуктивной исследовательской логики.
Обычно исследование состоит из трех основных этапов (Кузнецов И.Н.):
Первый этап включает в себя:
• выбор проблемы и темы;
• определение объекта, предмета, целей и задач;
• разработку гипотезы исследования.
Второй этап работы содержит:
• выбор методов и разработку методики исследования;
• проверку гипотезы;
• непосредственно исследование;
• формулирование предварительных выводов, их апробирование и уточнение;
• обоснование заключительных выводов и практических
рекомендаций.
Третий этап (заключительный) - внедрение полученных результатов в практику. Текстовое оформление работы.
Логика каждого исследования специфична. Исследователь исходит из характера проблемы, цели и задач работы, конкретного материала, которым он располагает, уровня методической оснащенности исследования и своих возможностей. Чем характерен каждый этап работы?
Первый этап состоит из выбора области исследования, причем выбор обусловлен как объективными факторами (актуальностью, новизной, перспективностью и т.д.), так и субъективными - опытом исследователя, его научным и профессиональным интересом, способностями, складом ума и т.д.
Проблема исследования - есть суждение описывающее нечто неизвестное в науке, что предстоит открыть, доказать.
Тема - в ней отражается проблема в ее характерных чертах. Удачная, точная в смысловом отношении формулировка темы уточняет проблему, очерчивает рамки исследования, конкретизирует основной замысел, создавая тем самым предпосылки успеха работы в целом.
Объект - эта та совокупность связей, отношений и свойств, которая существует объективно в теории и практике и служит источником необходимой для исследователя информации.
Объект исследования в социальной работе - это социальное явление, одно из направлений социальной работы, категория населения, социальная группа или индивид, являющиеся приоритетными при работе над избранной темой. Выявление объекта осуществляется на основе анализа избранной исследователем научной проблемы. Иначе говоря, объект исследования – это часть окружающей действительности на которую направлена познавательная активность исследователя.
Предмет исследования более конкретен и включает только те связи и отношения, которые подлежат непосредственному изучению в данной работе, устанавливают границы научного поиска в каждом объекте. Для одного и того же объекта можно выделить несколько предметов исследования. Исходя из этого предмет исследования – это воспроизведение объекта исследования в системе абстрактных понятий. Это система знаний, которая определяет специфический угол зрения на объект.
Из предмета исследования вытекают цель и задачи.
Цель исследования – это предполагаемый исследователем результат. Она формулируется кратко и предельно точно, в смысловом отношении выражая то основное, что намеревается сделать исследователь. Цель конкретизируется и развивается в задачах исследования.
Первая задача, как правило, связана с выявлением, уточнением, углублением, методологическим обоснованием сущности, природы, структуры изучаемого объекта.
Вторая - с анализом реального состояния предмета исследования, динамики, внутренних противоречий развития.
Третья - со способностями преобразования, моделирования, опытно-экспериментальной проверки.
Четвертая - с выявлением путей и средств повышения эффективности совершенствования исследуемого явления, процесса, т.е. с практическими аспектами работы, с проблемой управления исследуемым объектом.
Формулировка гипотезы.
Уяснение конкретных задач осуществляется в творческом поиске частных проблем и вопросов исследования, без решения которых невозможно реализовать замысел, решить главную проблему. В этих целях: изучается специальная литература, анализируются имеющиеся точки зрения позиции; выделяются те вопросы, которые можно решить с помощью уже имеющихся научных данных, и те, решение которых представляет прорыв в неизвестность, новый шаг в развитии науки и, следовательно, требует принципиально новых подходов и знаний, предвосхищающих основные результаты исследования.
Гипотезы бывают:
а) описательные (предполагающее осуществление какого-либо
явления);
б) объяснительные (предполагающее наличие причинно-следственных отношений в явлении);
в) описательно-объяснительные.
К гипотезе предъявляются определенные требования:
• она не должна включать в себя слишком много положений: как правило, одно основное, редко больше;
• в нее нельзя включать понятия и категории, не являющиеся однозначными, не уясненные самим исследователем;
• при формулировке гипотезы следует избегать ценностных суждений, гипотеза должна соответствовать фактам, быть проверяемой и приложимой к широкому кругу явлений;
• требуется безупречное стилистическое оформление, логическая простота, соблюдение преемственности.
Второй этап исследования носит ярко выраженный индивидуализированный характер, не терпит жестко регламентированных правил и предписаний. И все же есть ряд принципиальных вопросов, которые необходимо учитывать.
Методика - это совокупность приемов, способов исследования, порядок их применения и интерпретации полученных с их помощью результатов. Она зависит от характера объекта изучения; методологии; цели исследования; разработанных методов; общего уровня квалификации исследователя.
В ходе исследования составляется программа. В ней должно быть отражено:
• какое явление исследуется;
• по каким показателям;
• какие критерии исследования применяются;
• какие методы исследования используются;
• порядок применения тех или иных методов.
Таким образом, методика - это как бы модель исследования, причем развернутая во времени. Определенная совокупность методов продумывается для каждого этапа исследования.
При выборе методики учитывается много факторов, и прежде всего предмет, цель, задачи исследования.
Хорошо продуманная методика организует исследование, обеспечивает получение необходимого фактического материала, на основе анализа которого и делаются научные выводы.
Реализация методики исследования позволяет получить предварительные теоретические и практические выводы, содержащие ответы на решаемые в исследовании задачи.
Эти выводы должны отвечать следующим методическим требованиям:
• быть всесторонне аргументированными, обобщающими основные итоги исследования;
• вытекать из накопленного материала, являясь логическим следствием его анализа и обобщения.
При формулировании важно избежать двух нередко встречающихся ошибок:
• своеобразного топтания на месте, когда из большого и емкого эмпирического материала делаются весьма поверхностные, частичного порядка ограниченные выводы.
• непомерно широкого обобщения, когда из незначительного фактического материала делаются неправомерно широкие выводы.
Третий этап - внедрение полученных результатов в практику. Работа литературно оформляется.
Литературное оформление материалов исследования - трудоемкое и очень ответственное депо, неотъемлемая часть научного исследования.
Вычленить и сформулировать основные идеи, положения, выводы и рекомендации доступно, достаточно полно и точно - главное, к чему следует стремиться исследователю в процессе литературного оформления материалов. Не сразу и не у всех это получается, так как оформление работы всегда тесно связано с доработкой, тех или иных положений, уточнением логики, аргументации и устранением пробелов в обосновании сделанных выводов и т.д. Многое здесь зависит от уровня развития личности исследователя, его литературных способностей и умения оформлять свои мысли.
В работе по оформлению материалов исследования следует придерживаться общих правил:
• название и содержание глав, а также разделов должны соответствовать теме исследования и не выходить за ее рамки. Содержание глав должно исчерпывать тему, а содержание разделов - главу в целом;
• первоначально, изучив материал для написания очередного раздела (главы), необходимо продумать его план, ведущие идеи, систему аргументации и зафиксировать все это письменно, не теряя из виду логики всей работы. Затем провести уточнение, шлифовку отдельных смысловых частей и предложений, сделать необходимые дополнения, перестановки, убрать лишнее, провести редакторскую, стилистическую правку;
• сразу уточнять, проверять оформление ссылок, составить справочный аппарат и список литературы (библиографию);
• не допускать спешки с окончательной правкой, взглянуть на материал через некоторое время, дать ему «отлежаться». При этом некоторые рассуждения и умозаключения, как показывает практика, будут представляться неудачно оформленными, малодоказательными и несущественными. Нужно их улучшить или опустить, оставить лишь действительно необходимое;
• избегать наукообразности, игры в эрудицию. Проведение большого количества ссылок, злоупотребление специальной терминологией затрудняют понимание мыслей исследователя, делают изложение излишне сложным. Стиль изложения должен сочетать в себе научную строгость и деловитость, доступность и выразительность;
• в зависимости от содержания изложение материала может быть спокойным, аргументированным или полемическим, критикующим, кратким или обстоятельным, развернутым;
• соблюдать авторскую скромность, учесть и отметить все, что сделано предшественниками в разработке исследуемой проблемы, трезво и объективно оценить свой вклад в науку;
• перед тем как оформить чистовой вариант, провести апробацию работы: рецензирование, обсуждение и т.п. Устранить недостатки, выявленные при апробировании.
И.Г. Зайнышев предлагает следующий алгоритм процесса исследования в социальной работе:
1. Предварительное ознакомление с объектом исследования.
2. Проведение общей диагностики.
3. Выявление основных проблем сферы (по направлениям).
4. Проведение социальной диагностики (по каждому из выявленных направлений).
5. Выявление причин возникновения проблем (по сферам).
6. Выработка решений.
7. Внедрение.
8. Отработка форм и методов внедрения.
9. Конечная оценка результатов.
Интеграционный характер задач и перспектив развития социальной сферы требует при подготовке специалистов нетрадиционных форм исследовательской деятельности, выходящих за рамки принятых в общественных науках организационных стандартов.
Кратко можно сформулировать требования к исследованиям в социальной сфере следующим образом:
· органическая связь теории с практикой социальной работы;
· учет регионально-этнической и этнокультурной ориентированности содержания обучения в организационных формах образовательных структур;
· проблемный подход к структуре и направлениям исследований;
· проектирование, разработка и конструирование эффективных вариантов педагогически целесообразных решений социальных проблем;
· постепенное формирование региональных опытно-экспериментальных баз; опора на потенциал научных учреждений, вузов и экспериментально-практических центров в регионах;
· единство исследовательской деятельности (теоретического и прикладного характера, опытно-экспериментальной практической работы и адекватной профессиональной подготовки специалистов, преподавателей образовательных учреждений, кадров высшей квалификации для региона);
· междисциплинарный характер исследований;
· осуществление исследований на межведомственном уровне с включением неправительственных и коммерческих структур;
· проведение сравнительных исследований в области социальной работы посредством осуществления международных научных и творческих связей;
· обеспечение издательской деятельности и введение нетрадиционных форм ее финансирования.
В системе профессиональной подготовки кадров социальной сферы важное значение принадлежит освоению исследовательских технологий и непосредственно научно-исследовательской деятельности студентов. Основными видами исследовательских работ в вузе являются: аннотация, доклад, конспект, отзыв, реферат, тезисы, статья, курсовая работа, социальный проект, выпускная квалификационная (дипломная) работа.
В исследованиях ученых термины «научно-исследовательская работа» и «учебно-исследовательская работа» толкуются по-разному. Так, под научно-исследовательской работой понимают такую работу студента, которая обнаруживает самостоятельное творческое исследование темы. Под учебно-исследовательской работой понимают овладение технологией творчества, знакомство с техникой эксперимента, с научной литературой. Учебно-исследовательская работа студентов определяется как комплексная система интенсификации учебного процесса посредством внедрения во все виды учебной работы студентов на протяжении всего периода их обучения элементов научной работы, направленных на повышение качества подготовки выпускаемых специалистов. Как видно, учебно-исследовательская работа и научно-исследовательская работа студентов взаимодополняют друг друга. Если учебно-исследовательская работа дает возможность студентам приобщиться к научным исследованиям, то научно-исследовательская работа, опирающаяся на реальные факты общественной деятельности, позволяет сформировать все необходимые качества современного исследователя.
Оптимизация развития интереса студентов к исследовательской деятельности зависит во многом от ощущения социальной значимости исследований, поэтому студенты активно включаются в научно-исследовательскую деятельность вуза, города, региона. Опыт показывает, что активность НИР гораздо выше при проведении коллективных исследований, где над изучением проблемы работают группы студентов, а также при научно-исследовательской работе по заказу конкретных учреждений социальной сферы региона, города, учреждения.
Наибольшей ценностью и значимостью в социальной сфере обладают исследования, максимально погруженные в действительную жизнь, направленные на реальные социальные проблемы. Студент должен проанализировать актуальную проблему в области социальной работы, раскрыть содержание и технологию разрешения проблемы не только в теоретическом, но и в практическом плане на местном, региональном и федеральном уровнях.
При проведении исследований, так же как и в практике, социальные работники должны руководствоваться Кодексом этики социальных работников, где заявлено, что социальный работник, занимающийся научными исследованиями, должен тщательно рассмотреть возможные последствия исследовательской деятельности для людей; исходить из добровольности участников исследования (без нажима или штрафа за отказ от участия); соблюдать конфиденциальность; поддерживать достоинство участников; защитить участников от физического или психического дискомфорта, вреда или опасности. Существует множество этических проблем при планировании любого научного исследования, которые необходимо разрешить. Участники исследования должны понимать, что они участвуют в исследовании. Они должны быть информированы относительно всех его последствий, и должны дать согласие на свое участие. Участникам исследования не должно быть нанесено никакого физического или психологического вреда. Никакая смущающая информация, или информация, подвергающая опасности семейную жизнь, дружбу или рабочие места участников, не должна быть разглашена. Личность участника исследования должна остаться конфиденциальной или анонимной. Исследователь не должен скрывать факта проведения научного исследования и собственной исследовательской роли. Для успешной научно-исследовательской деятельности студентов необходимо создание творческой исследовательской среды. Принципы организации такой исследовательской среды:
· комплексность (задействовать все «каналы» личностного развития: перцептивный, когнитивный, практический);
· стимулирование «включения» психологических механизмов личностного развития (познавательные процессы, креативность, рефлексия, эмпатия, проектирование и др.);
· соответствие возрастным, половым, этническим и другим индивидуальным особенностям личности;
· системность диагностики (мониторинг);
· обеспеченность новыми технологиями.
Дата добавления: 2018-05-12; просмотров: 3630; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!