История и современные взгляды на формирование высших психических процессов.
В середине 20-х годов существовали две точки зрения на функционирование головного мозга человека: 1) «узкого локализационализма» (суть - участок мозга отвечает за определённую функцию); 2) «эквипотенциализма» (все зоны головного мозга эквипотенциальны и ответственны за психическую деятельность и поведение, а нарушения психических функций определяется лишь объёмом поражения ГМ).
В1861году француцский анатом Поль Брока описал больного, который понимал устную речь, но не мог говорить. После его смерти Брока смог точно локализовать этот участок – задняя треть нижней лобной извилины левого полушария. Поль Брока назвал это место – «центр моторных образов слов», а само нарушение – «афемия», позже перешедшее в теперешнее название «афазия».
Немецкий психиатр Карл Вернике в 1874году описал несколько случаев поражения задней трети верхней височной извилины левого полушария, когда больной переставал понимать слышимую речь. Он назвал эту зону - «центр сенсорных образов слов» или центр понимания устной речи. Вскоре обнаружили и другие центры психической деятельности: «центр понятий» – в нижней теменной зоне левого полушария, «центр письма» – в передней части средней лобной извилины левого полушария.
Противником локализационной теории, был английский невролог Хьюлингс Джексон, утверждавший, что мозговая организация психических процессов зависит от сложности психического процесса. Он установил, что ограниченные поражения ГМ не вызывают полной потери функции. Например, учёного не могли не удивлять такие парадоксы: больной не мог выполнить просьбу сказать слово «нет», но в состоянии аффекта он мог сказать целую фразу - Нет, доктор, я не могу сказать «нет». Х. Джексон предлагал выделять следующие уровни деятельности мозговой организации: низший (спинной мозг), средний (сенсорные и моторные зоны ГМ), высший (лобные доли ГМ).
|
|
|
Неврологи Антон Пик (1905), фон Монаков (1914), Генри Хед (1926), Курт Гольдштейн (1927, 1644, 1948) соглашались, что элементарные «психические функции» (слух, зрение, кожная чувствительность, движение) представлены в чётко определённых зонах ГМ, но сомневались в том, что узкая локализация функций применима к сложным формам психической деятельности.
В 1935году Анохин П.К. ввёл понятие «функциональная система». Суть её в том, что поставленная организму задача выполняется с помощью вариативных механизмов. Например, функциональная система внешнего дыхания ставит своей задачей доставку кислорода в альвеолы. При отказе диафрагмы активизируются межрёберные мышцы, отказали и они - включаются мышцы гортани. Кроме того, в каждой системе есть «настраивающее» (афферентное) и «осуществляющее» (эфферентное) звенья. Например, движение тела осуществляется под постоянным корректирующим воздействием афферентного звена. В нужную точку можно попасть с использованием многих вариантов движения (пример работы функциональная система).
|
|
|
Приведём ещё несколько примеров перестройки функциональной системы. В опытах Вальтера Хантера крыса достигала цели, бегая по лабиринту. Его фрагмент заменили водой. Крыса добралась до цели, минуя отсутствующий фрагмент, вплавь. В опытах Карла Лешли крыса проходила определённый путь без повреждения мозжечка. После его удаления, она уже не могла двигаться обычным образом, но достигала цели пути кубарем. Это «системное» строение характерно для всех сложных форм психической деятельности.
Человеческий мозг формировался миллионы лет, а история человечества насчитывает лишь тысячи лет. Л.С. Выготский и А.Р. Лурия считали, что высшие психические функции(произвольное запоминание, абстрактное мышление и др.)представляют собой сложные функциональные системы.Они включают сформировавшиеся в ходе исторического развития символы и орудия. Роль мозга в организации высших психических процессов меняется в процессе развития индивидуума.
|
|
|
Любая сложная сознательная психическая деятельность на первых этапах носит развёрнутый характер, когда абстрактное мышление требует ряда опорных внешних средств и только позднее, когда человек овладевает определённой деятельностью логические операции автоматизируются и превращаются в «умственные навыки».
В процессе развития меняется не только функциональная структура мышления, но и его мозговая организация. Участие слуховых и зрительных зон ГМ существенно на ранних этапах формирования различной познавательной деятельности, но на поздних этапах перестаёт играть такую роль, когда мышление начинает опираться на совместную деятельность разных систем ГМ. Например, сенсорные зоны ГМ создают базу для развития познавательных процессов, включая речь. У взрослых же познавательные процессы уже в меньшей степени зависят от сенсорной информации. Отсюда и разное нарушение познавательных процессов в зависимости от времени повреждения ГМ. В детстве - недоразвитие познавательной способности и мышления. У взрослых повреждение мозга приводит к компенсации дефекта сформировавшимися высшими функциональными системами.
|
|
|
Л.С. Выготский и А.Р. Лурия проводили интересные эксперименты с больными паркинсонизмом (поражение подкорковых образований ГМ). При ходьбе по ровному полу через 2-3 шага у пациентов развивался сильный тремор (дрожь), мешающий ходить. В то же время ходьба по лестнице на длительные расстояния им удавалась. Учёные предположили, что ходьба по лестнице – это не один, а серия двигательных актов. Они разбросали по комнате кусочки бумаги и попросили больного переступать через них, имитируя ходьбу по лестнице. Произошло чудо! Те стали долго и успешно ходить без выраженного тремора по ровной поверхности через бумажки, разбросанные на полу. Таким образом, уровень управления движением сместился выше, из подкорки перешёл на уровень КГМ (подкорковый акт ходьбы стал подконтрольным мышлению).
Как показали в 1949году Мэгун и Моруцци, ретикулярная формация – это важнейшее образование в стволе мозга, характеризующееся определёнными структурными признаками и играющее центральную роль в регуляции функционального состояния мозга. В отличие от КГМ ретикулярная формация состоит не из изолированных нейронов, способных посылать по своим аксонам единичные импульсы, а из нервных клеток, соединяющихся друг с другом короткими отростками по типу нервной сети. Возбуждение распространяется по данной системе градуально, а не по принципу «всё или ничего». В результате уровень возбуждения всей ретикулярной формации может изменяться постепенно.
Ещё в конце 40-х начале 50-х годов XX века было показано, что ретикулярная формация играет решающую роль в активации мозга. Сначала эту активацию считали неспецифичной (одинаковая реакция на громкий звук, запах сосисок или вид бабочки). Затем, было доказано и специфическое активирующее влияние ретикулярной формации на ГМ. Позже установлено, что и ГМ обладает активирующим влиянием на нижележащие отделы нервной системы. В ретикулярной формации имеются волокна, которые проводят только определённые специфические виды раздражения. Другие волокна проводят все виды раздражений.
В начале 20 столетия немецкий учёный Макс Ферворн писал, что учёных можно разделить на две группы, различающиеся по своему отношению к науке: на классиков и романтиков.В основе деления не только общее отношение учёного к науке, но и его личные качества. Классики рассматривают явления последовательно по частям, а затем выводят абстрактные общие законы. Богатство живой действительности теряется в абстрактных схемах. Это заставило Гёте написать следующие строки: «Ведь каждая теория сера, но зеленеет вечно древо жизни». Для романтиков важно сохранить богатство конкретных событий как типовых, они не идут от реальности к теоретическим схемам.
Научное наблюдение – это не только чистое описание отдельных фактов. Его основная цель – рассмотреть событие под возможно большим количеством углов зрения. Глаз науки не исследует предмет, событие, изолированное от других вещей и событий. Истинный предмет науки – видеть и понимать ту логику, которая связывает данный объект или событие, с другими объектами или событиями.
Формирование высших психических процессов начинается с детства. С момента рождения дети вступают в непрерывное взаимодействие со взрослыми, которые активно стремятся включить их в свою культуру, в свой исторически накопленный запас знаний и умений.
Вначале, в реакциях детей преобладают естественные процессы врождённого характера. Далее, под влиянием взрослых, формируются более сложные инструментальные психические процессы. Сначала эти процессы могут включаться в действие только в ходе взаимодействия детей со взрослыми (по Л.С. Выготскому – это «интерпсихические» процессы, т. е. в них участвуют разные люди). На этой стадии взрослые служат посредниками в контакте детей с окружающим миром. Постепенно то, что дети делали со взрослыми, они начинают делать самостоятельно. Это означает, что реакции на окружающий мир через посредство взрослых, становятся «интрапсихическими» процессами.
Только в возрасте 4 лет поведение нормальных детей начинает подчиняться словесному контролю. По Выготскому Л.С. – это означало формирование сложных словесно контролируемых программ двигательного поведения. Именно путём этой интериоризацииисторически и культурно организованных путей оперирования информацией социальная природа людей становится также и их психологической природой.
Только в 9-10 лет способность усваивать связи у детей становится внутренним процессом (дети создают свои сигналы, которые помогают им лучше запоминать), т. е. появляются свои собственные ассоциации. В ходе развития ребёнка речь сначала предметно ориентирована. Ребёнок обозначает голосом то, что ему нужно. Затем он начинает использовать её для себя, речь уже начинает выполнять функцию «самоуправления».
Не все учёные были согласны с теорией З. Фрейда. Так, Л.С. Выготский, рано умерший от туберкулёза в 1934 году, был противником фрейдовской «глубинной психологии» с её чрезмерно высокой ролью биологической природы человека. Он был сторонник «высотной психологии», т.е. психологии «высот» социально организованного опыта человека, что определяет структуру его сознательной деятельности. Л.С. Выготский считал, что овладение языком играет решающую роль в высших психических процессах. Главное положение его теории: Высшие психические функции человека возникают в результате сложного взаимодействия биологических факторов, являющихся частью физической природы, и культурных факторов, появившихся в ходе длительной истории человечества.
Ещё в начале 20 столетия Дюркгейм говорил, что мышление не является результатом естественной эволюции, оно формируется обществом.
В 20-годы XX столетия среди учёных дебатировался вопрос о том, связано ли мышление с уровнем культуры. Одни считали, в частности Люсьен Леви-Брюль, что мышление неграмотных людей подчиняется иным правилам, чем мышление людей образованных. Другие, как В.Х. Риверс, указывали, что интеллект человека «примитивной» культуры не отличается от интеллекта современного образованного человека.
А.Р. Лурия и Л.С. Выготский с группой учёных выехали в Узвекистан и Киргизию, чтобы сравнить мышление у людей безграмотных и более менее образованных. Это были 30-е годы 20 столетия (периоды коллективизации, индустриализации), когда разные слои населения существенно отличались по уровню культуры. Учёные обратили внимание на то, что при классификации ряда предметов не- и малообразованные люди вместо подбора «сходных предметов» подбирали предметы, «подходящие для определённой цели», т. е. они заменяли теоретическую задачу практической. Категориальную классификацию в качестве основного метода группировки предметов применяла наиболее образованная группа испытуемых. А.Р. Лурия и Л.С. Выготский сделали вывод, что первичная функция языка изменяется с повышением образовательного уровня человека. При минимуме образования способ группировки предметов определяется конкретной ситуацией задания, максимуме – поиском обобщающего признака. Приобретение нового социального опыта изменяют отношение людей к языку, слова становятся основным инструментом абстракции и обобщения.
Дата добавления: 2018-05-02; просмотров: 330; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!