Раздел 2. Теоретические подходы к памяти в психологии (2 ч.)

Тема 11. Модели памяти (2 ч.)

Цели –познакомить студентов с общепсихологическимитеориями памяти

Задачи –представить основные идеи моделей памяти Во и Норманна, Аткинсона и Шифрина, Крайка и Локхарта

Вопросы –

Модель Во и Норманна
Модель Аткинсона и Шифрина
Модель уровней обработки

Модель Во и Нормана

Первая современная модель памяти была разработана Во и Норманом (Waugh and Norman, 1965). Лежащая в ее основе концепция дуалистична: первичная память, или система кратковременного хранения, представлена как независимая от вторичной памяти, или системы более длительного хранения. Здесь деление памяти на первичную и вторичную было позаимствовано у Вильяма Джеймса. Модель, показанная на рисунке в виде схемы, спровоцировала появление метафоры "ящиков в голове", которая быстро распространилась в литературе по когнитивной психологии.

Во и Норман сделали то, чего так и смог сделать Джеймс: они дали количественную оценку свойствам первичной памяти (ПП). По их мнению, система краткого хранения обладает весьма ограниченным объемом, и информация в ней теряется не просто в зависимости от времени, но и за счет вытеснения "старых" элементов новыми. ПП можно представить в виде хранилища с вертикальной картотекой, в ячейках которой размещается информация, а если все ячейки уже заняты, то она вытесняет какой-нибудь элемент и занимает его ячейку.

Рисунок 41 - Модель памяти Во и Нормана

Для подтверждения своей гипотезы Во и Норман провели следующий эксперимент: они зачитывали испытуемому список из шестнадцати цифр со скоростью одна цифра в секунду или четыре цифры в секунду. Шестнадцатая (или "пробная") цифра была повторной, т.е. она уже появлялась на позиции 3, 5, 7, 9,10,11,12,10 или 14. Пробная цифра сопровождалась звуковым сигналом; этот сигнал был командой испытуемому воспроизвести ту цифру, которая следовала за пробной, когда пробная называлась в первый раз. Типичная последовательность цифр выглядела так:

7951293804637602 (звуковой сигнал)

В приведенном случае правильный ответ будет "9" (цифра, следующая за первым предъявлением цифры "2"). Десять остальных цифр вмешиваются между первым и пробным предъявлением этой цифры. Поскольку испытуемые не знали, какая из цифр станет пробной, они не могли просто сосредоточиться на какой-то одной и повторять ее. Предъявление с интервалом 1сек и 1 /4 сек имело целью определить, является ли забывание функцией затухания (т.е. происходит ли оно с течением времени) или функцией интерференции внутри ПП. Если бы забывание определялось затуханием, то можно было бы ожидать, что при меньшем темпе предъявления правильных ответов будет меньше; если же забывание - результат интерференции, то качество ответов не будет зависеть от темпа предъявления. Скорость забывания была примерно одинаковой при обоих темпах предъявления, отсюда следует вывод, что в ПП интерференция играет в забывании большую роль, чем затухание.

В последующие годы эта модель претерпела некоторые изменения, критики набросились на нее за неадекватное объяснение очевидной сложности кратковременной памяти, но она послужила разумной основой для разработки других моделей.

Модель Аткинсона и Шифрина

Объяснения человеческой памяти в терминах "ящиков в голове" уже достаточно широко распространились, когда Аткинсон и Шифрин (Atkinson, Shifrin) представили новую систему разработанную в рампах представления о памяти, имеющей фиксированную структуру и меняющиеся процессы управления. Они разделяли концепцию двойственной памяти, описанную Во и Норманом, но ввели в состав КВП и ДВП гораздо больше подсистем.

Модель Аткинсона и Шифрина предусматривает три хранилища информации:

Сенсорный регистр

Кратковременное хранилище (КВХ)

Долговременное хранилище (ДВХ)

Кратковременное хранилище рассматривалось ими как рабочая система, в которой входная информация затухает и быстро исчезает (но не так быстро, как из сенсорного регистра). Форма представления информации в КВХ может отличаться от первоначальной сенсорной формы (например, слово, предъявленное визуально, в кратковременном хранилище может быть представлено в слуховых кодах).

Информация в КВХ в течении 15 - 30 секунд затухает. Однако, если элемент помещен в "буфер повторения", он может поддерживаться дольше.

Рисунок 42 - Модель памяти Аткинсона и Шифрина

Информация, содержащаяся в третьей системе, т.е. в долговременном хранилище, рассматривалась авторами как относительно постоянная, несмотря на то, что она может быть недоступна вследствие интерференции с входной информацией. Функция ДВХ - отслеживать стимулы во входном регистре (контролировать стимулы, поступающие в КВХ) и обеспечивать место для хранения информации, приходящей из КВХ.

Переход информации из одного хранилища а другое контролируется преимущественно самим человеком. Информация, удерживаемая кратковременно в сенсорном регистре, сканируется, и отобранная ее часть вводится в КВХ. Авторы модели считают, что процесс передачи информации из КВХ может длиться столько же времени, сколько она здесь удерживалась. Аткинсон и Шифрин также постулировали, что информация может поступать в долговременное хранилище непосредственно из сенсорного регистра.

Центральным в теории Аткинсона-Шифрина является представление, что человек может осуществлять некоторый контроль за информацией, поступающей в КВХ и из него. На схеме этот контроль обозначен как управляющие процессы. Управление системами памяти может осуществляться как сознательно, так и бессознательно. Например мы можем сознательно перевести свое внимание с одной информации на другую или наше внимание может переключиться непроизвольно под воздействием какого-либо неожиданного стимула.

В этой модели есть еще один важный управляющий процесс - это кодирование, т.е. классификация входной информации в соответствии с данными, имеющимися в долговременном хранилище.

В более поздней публикации Аткинсон и Шифрин (1969) расширили представление о тех управляющих процессах, которые человек может привлекать по своему усмотрению. Какие конкретно управляющие факторы будут активированы, зависит от содержания решаемой задачи и непосредственных инструкций.

Предполагается, что из ДВХ информация извлекается посредством самоадресации, т.е. местоположение информации в системе памяти определяется на основе содержания этой информации . Поэтому ДВХ на схеме обозначается как банк самоадресующейся памяти.

Модель Аткинсона и Шифрина не избежала критики. Например, Тульвинг и Мадиган (Tulving and Madigan, 1970), обвиняют ее за недостаточное объяснение того, как информация теряется из КВХ.

3.Модель уровней обработки

Модель "уровней обработки" (УО),предложенная Крайком и Локхартом (Craik and Lockhart, 1972) была реакцией на представление о строении памяти в виде "ящиков в голове". Эти авторы придерживались мнения, что лучше всего объяснять имеющиеся данные на основе понятия "уровней обработки". Согласно данной концепции входные стимулы подвергаются ряду аналитических процедур, начиная с поверхностного сенсорного анализа и далее - к более глубокому, более сложному, абстрактному и семантическому анализу. Обрабатывается стимул поверхностно или глубоко зависит от природы стимула и от времени, отпущенного его обработку. У элемента, обработанного на глубоком уровне, меньше шансов быть забытым, чем у того, что обрабатывался на поверхностном уровне. Обработка стимула проходит следующие этапы:

На самом раннем уровне входные стимулы подвергаются сенсорному и подетальному анализу.

На более глубоком уровне элемент может быть опознан посредством механизмов распознавания паттернов и выделения значения.

На еще более глубоком уровне этот элемент может вызывать у субъекта долговременные ассоциации.

С углублением обработки увеличивается доля семантического или когнитивного анализа.

Согласно теории "уровней обработки", память является в сущности побочным продуктом обработки информации, и сохранение ее следов прямо зависит от глубины обработки. Глубокий анализ, порождающий богатые ассоциации, приводит к возникновению долгоживущих и прочных следов памяти.

Но иногда мы можем воспринимать информацию на более глубоком уровне, не проанализировав ее сперва на поверхностном уровне, например читать, воспринимая только суть, и не вдаваясь в смысл отдельных слов. Подобные факты ставят под сомнение первоначальную формулировку идеи об уровнях обработки, согласно которой сначала происходит поверхностная обработка, а потом глубокая. Возможно, мы просто имеем дело с различными видами обработки, которые не выстроены в строгую последовательность.

На рисунке показана модель, сходная с их первоначальной идеей, но не содержащая "ящиков". Чтение с пониманием сути - попытка уловить существенные моменты - предусматривает минимум поверхностной обработки (или минимум "повторения для удержания в памяти") без размышления, но требует глубокого анализа на семантическом уровне. Наоборот, для корректировки текста - скольжения по поверхности отрывка - требуется интенсивная поверхностная работа и минимальная обработка смысла. В результате ряда исследований (Craik and Watkins, 1973; Lockhart, Craik and Jacoby, 1975) идею о неизменной последовательности этапов обработки пришлось оставить, но был сохранен общий принцип, гласящий, чтосемантическому анализу должна предшествовать некотораясенсорная обработка.

Рисунок 43 - Активация памяти в процессе чтения отрывка текста в двух случаях: с целью уловить суть прочитанного и с целью корректировки самого текста.

Крэйк и Тульвинг (Craik and Tulving, 1975) проверяли идею о том, что чем глубже уровень обработки слов, тем лучше они должны воспроизводиться. Они задавали испытуемым три типа вопросов относительно слов, каждый из которых требовал различную глубину переработки. Структурные вопросы требовали, чтобы они обрабатывали только поверхностные характеристики слова, например, начинается ли оно с заглавной буквы. Фонемные вопросы требовали несколько более глубокого обрабатывания, например, рифмуется ли это слово со словом закон, И семантические вопросы требовали еще более глубокой переработки (летает ли это?). Потом испытуемых просили вспомнить эти слова. Их эксперимент привел к следующим результатам:

Рисунок 44 - Уровень воспроизведения слов, относительно которых задвались стукрутные, фронемные или семантические вопросы.

Как видно из рисунка семантическая обработка привела к самым сильным воспоминаниям.

Концепция уровневой обработки была успешно опробована на различном стимульном материале. Некоторые исследователииспользовали для изучения уровней обработки распознавание лиц: картинки лиц которые более глубоко обрабатывались потом лучше узнавались.

Эффект отнесения к себе

Новые аспекты концепции уровневой обработкивыявили Роджерс, Куйпер и Киркер (Rogers, Kuiper, and Kirker, 1977),показавшие,чтоотнесение к себе сильно влияет на запоминание. Более лучшее запоминание информации которая имеет к нам какое-либо отношение называется эффектом отнесения к себе. Используя методику,(ЭОС) сходную с методикой Крэйка и Тульвинга (1975), исследователи составили для испытуемых четыре типа вопросов, каждый из которых содержал 40 прилагательных, первый тип вопросов относился к структурным, другой - к фонематическим, третий - к семантическим характеристикам прилагательных, а четвертый спрашивал какое отношение данное прилагательное имеет к испытуемому. После того как испытуемые производили оценку слов, их просили воспроизвести как можно больше слов, которые они оценивали.

Рисунок 45 - Уровень воспроизведения прилагательных, относительно которых задавали структурные, фонемные, семантические вопросы и вопросы на отнесение к себе.

Слова, оцененные относительно себя, лидируют по воспроизведению, и это указывает на то, что оценка относительно себя является мощной системой кодирования.

ЭОС объяснялся тем, что если человек оценивает что-либо по отношению к себе, то возникает возможность оставить в памяти очень отчетливый след, поскольку знание "себя" - это очень хорошо разработанная структура. Такая интерпретация подверглась критике со стороны Клейна и Кильстрома (Klein and Kihistrom, 1986), которые показали, что если вопросы с отнесением к себе и семантической оценкой уравнять по степени их организации, то ЭОС пропадает. То есть отнесение к себя просто позволяет лучше организовать материал.

Дата добавления: 2018-04-15; просмотров: 712; Мы поможем в написании вашей работы!
Поделиться с друзьями:

⇐ Предыдущая 22 23 24 25 26 27 28 293031 Следующая ⇒

Мы поможем в написании ваших работ!