Глава 5. Типовые приемы фантазирования
Общая характеристика приемов
Типовые приемы фантазирования (далее ТПФ) созданы Г. С. Альтшуллером в семидесятых годах ХХ века для активизации мыслительной деятельности людей, занимающихся изобретательством.
В основе ТПФ лежат мыслительные операции представления объектов посредством игнорирования фундаментальных законов природы. Основным механизмом ТПФ является доведение до крайней степени проявление какого-либо признака или его полное уничтожение.
Приемы типового фантазирования адаптированы для работы с дошкольниками. Каждый из них представлен в отдельном разделе параграфа:
· Прием "Увеличение - уменьшение".
· Прием "Деление - объединение".
· Прием "Преобразование признаков времени".
· Прием "Оживление - окаменение".
· Прием "Специализация – универсализация".
· Прием "Наоборот".
Для лучшего понимания детьми фантастических преобразований, названия приемам даны в виде имен волшебников с различными возможностями.
Цель:
· развитие воображения и творческой активности;
· научить ребенка делать фантастические преобразования объекта по какому - либо признаку.
5.1. Прием "Увеличение - уменьшение"
Описание приема
Суть приема увеличения – уменьшения заключается в изменении по убывающей или возрастающей любого признака объекта.
ПР.: увеличение – уменьшение признака размера (Великан – Лилипут); увеличение – уменьшение признака количества (неисчислимое множество солдат Урфина Джуса или один на целом свете Маленький Принц); увеличение – уменьшение специфического признака (волшебный голос Джельсомино, который разрушает стены из-за увеличения силы звука).
|
|
|
Технологическая цепочка построения тренинга
1. Предложить детям выбрать объект (ПР.: стол).
2. Перечислить признаки выбранного объекта.
ПР.: стол имеет размер, части, место нахождения, цвет и т.д..
3. Пригласить в группу Волшебника Увеличения Размера (Уменьшения Размера) по желанию детей. Провести преобразование размера объекта в сторону увеличения или уменьшения. Обсудить практическое применение полученного объекта.
ПР.: Волшебник Увеличения Размера коснулся стола. Что с ним стало, зачем нам в группе непомерно огромный стол?
4. Провести преобразование части объекта по размеру. Обсудить проблемную ситуацию.
ПР.: Волшебник Увеличения Размера коснулся ножки (подсистемы) стола. Что произойдет, как человеку использовать стол с огромной ножкой (устроить из него горку в группе)?
Юмористическая направленность обсуждения и решения ситуаций.
5. Провести преобразование места существования (функционирования) объекта по размеру. Обсудить проблемную ситуацию.
|
|
|
ПР.: Волшебник Увеличения Размера коснулся помещения, где обычно стоят столы. Как детям добираться до своих столов во время обеда, если комната стала величиной с город и расстояние между столами огромное, до двери в групповую комнату за полдня не дойти...
6. Провести преобразование признака объекта или его значения по степени выраженности цвета. Обсудить проблемную ситуацию.
ПР.: Волшебник Обесцвечивания коснулся стола. Что произойдет, если стол постепенно станет прозрачным? Игра «Хорошо – плохо».
7. Организовать практическое занятие для детей в любой из предложенных форм: сочинение сказки и запись ее содержания с помощью схем, решение проблемных ситуаций и их моделирование или рисование, аппликация, лепка по теме занятия.
Методические рекомендации построения системы тренингов с детьми разного возраста
Педагог совместно с детьми анализирует литературные произведения на предмет наличия данного приема. Выясняет, как изменяется объект, свойство, его части и места действия в результате встречи с Волшебником Изменения Размера.
ПР.: определи, какой волшебник побывал в сказке "Мальчик-с-Пальчик" (“Карлик-Нос”, “Крошечка-Хаврошечка”, “Джельсомино в стране лгунов”, “Незнайка”, “Горшочек каши”, «Илья Муромец и Соловей Разбойник» и др.).
|
|
|
Детей 2,5 - 3 лет знакомят с действием Волшебника Большого Размера (Маленького Размера) на основе игр “Что стало большим? Что стало маленьким?”
Дети 4 лет самостоятельно производят преобразование объекта, его частей и мест действия по размеру и описывают ситуации, возникающие при этом.
Дети 5 лет самостоятельно определяют степень выраженности какого-либо признака объекта. Используя приемы увеличения – уменьшения, производят фантастические преобразования этого признака. Разрешают проблемные ситуации на основе анализа взаимодействия измененного объекта с окружающим миром.
ПР.: среди зимы медведь зарычал так громко, что в другой деревне услышали… Что из этого вышло?
Дети 6 - 7 лет дети самостоятельно используют прием увеличения – уменьшения для сочинения сказки или разрешения проблемной ситуации.
Проводится практическое занятие с детьми по итогам обсуждения.
ПР.: в продуктивной деятельности даются задания на основе использования приема изменения размера (изготовить макет солнечного города, где живут маленькие жители и растут огромные цветы и фрукты; нарисовать сюжет из сказки “Репка”, где репка выросла маленькая-маленькая).
|
|
|
Ожидаемые результаты
· Самостоятельное использование ребенком приемов увеличения или уменьшения признаков объекта при решении творческих задач, при создании текстов сказок или в изобразительной деятельности.
5.2. Прием "Деление – объединение"
Описание приема
Предназначен для фантастического преобразования с позиции деления и комбинирования в любом варианте объектов или их частей.
В работе с дошкольниками прием представлен двумя волшебниками: Волшебником Деления, который все делит, и Волшебником Объединения, который все объединяет. Основной принцип их действия – отсутствие всяких правил, несовместимое с логикой деление и комбинирование.
За действиями Волшебника Деления всегда следуют фантастические преобразования, произведенные с помощью Волшебника Объединения, и наоборот. Ребята сами должны догадаться и объяснить волшебные преобразования с точки зрения практического применения.
Дата добавления: 2018-04-15; просмотров: 439; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!