ОБУЧЕНИЕ ДЕТЕЙ СОСТАВЛЕНИЮ РАССКАЗОВ
При обучении детей составлению рассказов по картине условно можно выделить два типа занятий: подготовительное и основное.
Цель подготовительного занятия состоит в том, чтобы познакомить детей с содержанием картины, уточнить и расширить словарь, научить детей понимать последовательность происходящих на картине событий, устанавливать связь между предметами и явлениями.
На подготовительном занятии логопед вместе с детьми рассматривает картину и называет изображенные на ней предметы. Затем дети, отвечая на вопросы логопеда, называют эти предметы. На подготовительном занятии устанавливается связь между предметами и явлениями, изображенными на картине, определяются внешние признаки" и свойства предметов, Логопед дает объяснения тем или иным событиям, явлениям, действиям, устанавливает их последовательность. В .конце занятия дети прослушивают образец рассказа логопеда по данной картине. По одной картине можно проводить одно или два подготовительных занятия.
Цель основного занятия — научить детей составлять рассказ. В средней группе детского сада ведется работа лишь по .подготовке детей к составлению рассказа по картине.
Содержание основного занятия подчинено его цели. После того как дети уже рассмотрели картину, познакомились с основными объектами, установили связи между ними (на предыдущем занятии), логопед обращает их внимание на последовательность событий путем наводящих вопросов. Сначала допустимы краткие ответы детей на вопросы логопеда, а затем, когда последовательность происходящих на картине событий понята детьми, они учатся строить развернутые предложения.
|
|
|
В зависимости от состояния речи детей их рассказы могут быть простыми и сложными. Сложность рассказа определяется самостоятельностью ребенка в построении ответов на вопросы взрослого, вариативностью построения ответов, развернутостью рассказа (насколько полно отражено содержание картины).
Самостоятельность в построении ответов на вопросы взрослого зависит от возможностей ребенка и от требований логопеда к построению его высказываний. Дети могут отвечать на вопросы кратко —одним словом или словосочетанием, но их ответы будут самостоятельными, поскольку эти. слова (ответы) не содержались в вопросах взрослого и ребенок «нашел» их сам, опираясь на картину. Вопросы задаются в определенной последовательности, отражающей содержание картины, возможный ход событий, действий. Такая система ответов характерна для начального этапа обучения рассказыванию.
Затем параллельно с краткими дети учатся строить и развернутые самостоятельные ответы. Вопросы к картине по-прежнему задаются в определенной логической последовательности.
|
|
|
Ребенок достигает максимальной самостоятельности, когда ему становятся доступными разные варианты ответов на один вопрос. Такая вариативность построения ответов возможна только в результате специального обучения.
Развернутость рассказа (насколько полно отражено в нем содержание картины) зависит также от этапа обучения, В начале обучения дети называют лишь основные предметы, изображенные на картине крупным планом. По мере усвоения лексического материала, кроме предметов, дети указывают и их признаки, действия или состояния предметов. Затем дети постепенно научаются всматриваться в картину и видеть все большее число предметов, признаков и т. д., т. е. рассказ становится все более развернутым по мере овладения речевыми средствами и умением всматриваться в картину. Вопросы к картине обязательно задаются в логической последовательности; при этом гораздо важнее обратить внимание ребенка на последовательность событий, а не сосредоточивать его внимание на определении признаков объектов.
Самостоятельным считается рассказ в том случае, если после подготовительных занятий (рассматривание картины) дети придумывают рассказ по картине, не опираясь (в данном занятии) на вопросы логопеда и не прослушивая образец его рассказа. Но этот, вид самостоятельного рассказа доступен детям с общим недоразвитием речи лишь на третьем году обучения.
|
|
|
Из всех видов рассказов детям с общим недоразвитием речи на втором году обучения наиболее доступен пересказ, т. е. частично отраженная, частично самостоятельная речь. Поэтому, после того как дети научились развернуто отвечать на вопросы, логопед дает образец рассказа и предлагает детям пересказать его. Важно, чтобы дети передавали в рассказе последовательность событий. Следует помнить, что дети быстро запоминают рассказ; поэтому не следует стремиться к тому, чтобы один рассказ пересказали все дети.
Обучение детей навыкам разговорной речи предполагает овладение не только самостоятельной, но и отраженной речью. При этом следует помнить, что репродуктивные формы речи ограничивают мыслительную деятельность детей, так как в этом случае ребенку не нужно думать, подбирать слово или припоминать его, а требуется лишь повторить сказанное. Использование репродуктивных приемов обучения делает речевой материал «привязанным» к предмету, теме, вопросу. В речи детей появляются штампы: на такой-то вопрос отвечать так-то. У детей не развивается самостоятельность в пользовании речью, задерживается перенос приобретенных речевых навыков из одной темы в другую, задерживается и развитие «языкового чутья», что в целом ограничивает коммуникативные возможности детей. Поэтому логопедам следует больше обращать внимания на развитие самостоятельной речи детей.
|
|
|
Наиболее полно развитие самостоятельной речи проявляется в диалоге. Дети ищут ответы на поставленные вопросы, решают познавательные задачи, что при умелом руководстве со стороны взрослого приводит их к языковым и логическим обобщениям. Одним из необходимых условий, обеспечивающих развитие самостоятельной речи детей, является сохранение естественного характера диалогической речи. Поскольку для диалога характерна свернутость ответа на вопрос, надо поощрять краткие ответы детей.
Для овладения детьми самостоятельной речью в системе работы предусмотрены специфические формы словарной работы, работы над фразой и рассказом.
Словарная работа состоит не только в уточнении, расширении и активизации словаря, но и в обучении использовать, его в разнообразных коммуникативных ситуациях. Большое значение в формировании разговорной речи придается упражнению в подборе разных слов в ответ на один вопрос. Вариантность ответов обеспечивает самостоятельность детских высказываний, приучает к гибкости использования слов.
Специфика работы над фразой состоит в. постепенном формировании логичности и точности построения ответа, соблюдении правильного порядка слов в предложении, вариантности его построения.
Специфика обучения рассказыванию состоит в воспитании умений последовательно и логично отвечать на вопросы, пересказывать короткие рассказы и сказки, выразительно рассказывать.
Дата добавления: 2018-04-15; просмотров: 475; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!