Рекомендации к использованию некоторых методических приемов
Показ предмета и его называние
Для развития у детей зрительно-слухового сосредоточения используются (различные приемы. Один из них — внезапное появление и быстрое исчезновение предмета (игрушки). С этой целью берется набор игрушек (например, мяч, мишка, кошка, кукла, машина, зайка и т. д.), ширма, корзина или коробка. Логопед достает игрушку из-за ширмы (из коробки) и быстро прячет ее обратно.
С целью развития речи в момент появления игрушки логопед каждый раз называет ее, привлекая к ней внимание ребенка. Действие с одной игрушкой повторяется несколько раз. Называя предмет, необходимо следить за зрительной реакцией ребенка. По мере появления зрительного сосредоточения следует несколько задерживать игрушку над ширмой, удлиняя процесс восприятия в сочетании с ее обозначением словом. Важно также дать эту игрушку ребенку в руки, погладить ее рукой ребенка, покачать, позвенеть и т. д.
С совершенствованием умений ребенка сосредоточенно всматриваться в предмет, брать его в руки, выполнять с ним какие-то действия количество предметов для одного занятия постепенно увеличивается.
В занятие необходимо также включать звучащие игрушки, привлекая при этом не только зрительное, но и слуховое внимание ребенка (погремушка, бубен, дудочка и озвученные образные игрушки: зайка, мишка, кошка и т. д.). При использовании звучащих игрушек сначала надо вызвать слуховое сосредоточение, а затем — одновременно слуховое и зрительное. Следует менять местонахождение игрушки, подавать звучащий сигнал с разных сторон, следя при этом за реакцией ребенка.
|
|
|
Неожиданное появление и исчезновение игрушки вызывают у детей ответную реакцию: улыбку, протягивание руки, вокализацию и т. д. Это свидетельствует об установлении контакта с ребенком и появлении эмоциональной формы общения, что в свою очередь является предпосылкой к развитию понимания словесной речи окружающих.
Рассматривание предмета
Для рассматривания берутся знакомые детям игрушки после усвоения их названий. При рассматривании предметов взрослый обращает внимание на их признаки, выделение части из целого и т. д.
При рассматривании предмета надо научить детей понимать, что признаки, свойственные одному предмету, могут быть и у других, предметов: «Мяч большой, мишка большой, стол большой»; «Глаза есть у мишки, зайца, кошки, утки» и т, д. В силу того что для детей раннего возраста характерно наглядно-действенное мышление, им лучше называть группу предметов не обобщающим словом (овощи, фрукты), а вопросом, содержащим в себе обозначение Действия: «Что мы надеваем?»; «Что растет в огороде?»; «Кто летает?».
|
|
|
Развивая речь ребенка, необходимо обращать его внимание на наличие связей и отношений между предметами: «Карандаш, бумага нужны, чтобы рисовать».
Показ действий с предметами и их называние
Обучение детей действиям с предметами осуществляется на индивидуальных занятиях.
В основе овладения детьми действиями с предметами лежит подражание взрослым. Действия с предметами путем подражания усваиваются ребенком в такой последовательности: совместное выполнение действий взрослого с ребенком, отраженное выполнение действий ребенком по показу взрослого, самостоятельное выполнение действий по словесной инструкции, самостоятельное выполнение действий в свободной деятельности.
При совместном выполнении действий ребенку со стороны логопеда требуется постоянная помощь. Показав действия, логопед берет руку ребенка (или обе руки) в свою и ведет ее в нужном для совершения действия направлении (подталкивает мяч или шар, надевает кольцо на пирамидку, вставляет грибок в отверстие и т. д.). Ребенок усваивает, что с каждым предметом можно выполнять ряд действий в определенной последовательности (куклу качать, кормить, одевать, гулять и т. д.).
|
|
|
Постепенно действия детей с предметами становятся осмысленными и целенаправленными и переносятся в свободную деятельность.
Овладение совместными, отраженными и самостоятельными действиями необходимо не только для развития у детей самих действий' с предметами, но и для становления зрительного и слухового сосредоточения, эмоционального и делового общения, формирования пассивной и активной речи.
Занятия, на которых ребенок самостоятельно выполняет действия с предметами, направлены также на стимулирование его интеллектуального развития (например, дается задание выложить из мозаики дорожку определенного цвета, длины и т. д.).
Затем ребенок должен научиться понимать, что действие, выполняемое с одним предметом, может выполняться и с другим. Его просят, например, снять кольцо с пирамидки, верхний кубик — с постройки, платье — с куклы, шапку — с себя и т. д.
На первом этапе обучения в процессе выполнения действий с предметами логопед устанавливает с ребенком тесное эмоциональное или деловое общение: он поглаживает руку ребенка; вызывает ответную улыбку; хлопает в ладоши или гладит по голове, отмечая успех; хмурит брови;, употребляет слова с оценочным значением и соответствующей мимикой («хорошо», «очень хорошо», «правильно», «так», «еще» и т. д. в сочетании с улыбкой, кивком головы или «плохо», «нет», «так нельзя», «не так» и т.д.)
|
|
|
Предъявление речевого образца
В ходе овладения детьми действиями логопед должен постоянно предоставлять им образцы речевых высказываний. Например, обучая ребенка собирать и разбирать пирамидку, логопед говорит: «Будем играть. Будем снимать колечки. Это колечко сниму я, а это — Саша. Это — я, а это — Саша». И так до конца занятия. Постепенно взрослый включает в свою речь новые слова, обозначающие цвета и величины колец: «Я снимаю маленькое колечко, и Саша снимает маленькое колечко. Я надеваю красное кольцо, и Саша надевает красное кольцо». И т. д.
В процессе обучения детей действиям с предметами следует не только комментировать свои действия и действия детей, но и задавать вопросы, побуждающие детей к ответам. Следует отметить, что, комментируя действия ребенка, логопед должен называть его собственное имя, так как местоимение на данном этапе, речевого развития еще не осознается и не выделяется ребенком.
Разговаривая с детьми на занятиях, не следует обращаться только к упрощенным предложениям. Рассматривание предметов и выполнение действий с ними можно сопровождать уже развернутым описанием; «Вот зайка! Мягкий зайка, пушистый! Вот какой хороший (белый, серый...) зайка! Я поглажу зайку. Спинку поглажу. Головку поглажу. И ухо поглажу. Зайка мягкий, пушистый! Теперь Саша погладит зайку. Погладь спинку».
Разговаривать с детьми надо неторопливо, отчетливо произнося все слова, четко отделяя их одно от другого паузой. Следует отметить, что восприятие детьми речи взрослого нельзя рассматривать только как пассивный процесс, так как ребенок, слушая речь, должен понять содержание сказанного, молча осмыслить полученную речевую информацию.
Наряду с развитием понимания речи необходимо побуждать детей к активной речи. Часто, умея произносить слова, они не используют их в общении. Активизация речи достигается путем включения вопросов, ответы на которые первоначально ребенок может заимствовать из только что прослушанного образца речи логопеда.
Например, логопед просит: «Найди большое кольцо» Далее он спрашивает; «Какое ты нашел кольцо?»— «Большое». Это пример отраженной речи.
Развивая речь ребенка, необходимо разграничивать два типа заданий:
1. Задания, направленные на развитие пассивной речи, — показ предмета, манипулирование с ним. Логопед «Это мяч... Покажи мяч... Дай мяч... Принеси мяч... Найди мяч... Возьми мяч...»
2. Задания, направленные на развитие активной речи,— обучение называнию предметов и действий с ними Логопед: «Кто это?» — «Киса». — «Скажи: киса». — «Киса». — «Как кричит киса?» — «Мяу». Или: «Как мяукает киса (кошка)?» — «Мяу».
Не надо ждать, что ребенок сразу же повторит сказанное взрослым: Это придет постепенно, по мере накопления словарного запаса и развития произносительных навыков. Если же требовать от ребенка немедленного повторения сказанного, то у него может появиться негативное отношение к речи, что удлинит сроки появления активной речи.
Следует также помнить, что дети, отвечая на вопросы логопеда, не могут сразу правильно воспроизвести звуковой и слоговой состав слова. На первых порах этого не нужно и требовать, тем более что речь ребенка понятна взрослому, поскольку они объединены общей ситуацией общения.
Дата добавления: 2018-04-15; просмотров: 355; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!