ОРГАНИЗАЦИЯ ОБУЧЕНИЯ ДЕТЕЙ В ЛОГОПЕДИЧЕСКИХ ГРУППАХ

 

В домах ребенка дети воспитываются до 3 лет. Как уже упоминалось, этот возраст является сензитивным пе­риодом для развития речи. Поэтому логопеду необходимо стремиться к достижению оптимального результата в раз­витии у детей эмоционального и речевого общения. В до­ме ребенка логопед также проводит работу по формированию других психических функций.

В детские дома дети поступают в возрасте от 3 до 7 лег из домов ребенка и из семьи. Как правило, в силу различ­ных причин все они находятся на разных уровнях разви­тия речи. В зависимости от уровня речевого развития лого­пед осуществляет дальнейшее развитие речи или ее кор­рекцию.

Специальные группы дошкольных учреждений (детские сады, ясли-сады) формируются из детей от 3 лет и стар­ше, воспитывающихся в семье. Для них характерны лепетная речь, крайняя ограниченность или отсутствие речевого общения. Трехлетние, а иногда и четырехлетние дети на­ходятся примерно на том же уровне развития речи, что и дети начала второго года жизни, т. е. по состоянию речи они отстают от нормально развивающихся сверстни­ков примерно на 2-3 года. Такое значительное отставание в речевом развитии при нормальном слухе и первично сохранном интеллекте обусловлено разными причинами, в том числе и органическими поражениями. В этих слу­чаях следует говорить уже не о развитии речи, а о ее коррекции, о восполнении пробелов путем, специального обучения.   

Воспитание и обучение детей раннего и дошкольного возраста должно быть комплексным. Применительно к домам ребенка, детским домам и детским садам это озна­чает создание оптимальных условий для одновременного развития речи, мышления, памяти и других познаватель­ных процессов. Одним из путей создания, оптимальных условий для гармоничного развития детей является совме­щение в одном занятии общеразвивающих и коррекционных задач. Так, развитие речевого общения должно проис­ходить не только на специально организованных занятиях, но и в ходе игр, рисования, лепки, конструирования и других видов детской деятельности. Развитию общения способствует также взаимодействие детей друг с другом.

К оптимальным условиям относится и оснащение педа­гогического процесса необходимыми учебными материалами, в том числе учебно-методическими пособиями.

Комплексный подход к воспитанию детей подразуме­вает наличие взаимосвязи в работе между логопедами и врачами, логопедами и воспитателями.

Особое значение приобретает взаимосвязь в работе ло­гопеда и воспитателя, которая проявляется прежде всего в совместном отборе материала и одновременном его из­ложении на занятиях логопедом и воспитателем.

Отбор материала осуществляется в соответствии с кон­центрическим его расположением и с тематическим прин­ципом на протяжении всего дошкольного детства. Темати­ческий принцип позволяет актуализировать одинаковые речевые средства в процессе различных видов деятельно­сти.

При разработке системы обучения детей следует уста­навливать преемственные связи между преддошкольными и дошкольными учреждениями, между домами ребенка и детскими домами. Организация коррекционной и коррекционно-воспитательной работы предполагает также учет структуры дефекта, индивидуальных особенностей детей.

 

 

РАЗВИТИЕ РЕЧИ ДЕТЕЙ В ДОМАХ РЕБЕНКА

В домах ребенка воспитываются дети раннего возраста, оставшиеся без родителей. Это первая ступень в общей системе обучения и воспитания детей в нашей стране.

Одной из главных задач обучения в домах ребенка является развитие пассивной и активной речи детей.

Посредством речи взрослый знакомит детей с окружа­ющим их предметным миром, обучает игровым действиям, воспитывает определенные навыки поведения. Однако де­ти раннего возраста при ознакомлении их с предметами и явлениями окружающей действительности не всегда мо­гут самостоятельно воспринять и переработать исходящую от взрослых информацию, что указывает на необходимость развития понимания речи и познавательной деятельности ребенка в целом.

Работа по развитию речи детей раннего возраста орга­низуется поэтапно. Выделение этапов осуществляется на основе психологического принципа развития. Примени­тельно к речи сущность его состоит в том, что владение речью подчиняется определенным закономерностям и тес­но связано со становлением других психических функций ребенка.

Развитие речи детей в домах ребенка предполагает формирование эмоционального общения, общения на ос­нове понимания речи и речевого общения, овладение кото­рыми отличается друг от друга содержанием, методами и формами обучения.

ЧЕМУ УЧИТЬ ДЕТЕЙ 

Обучение детей на первом году жизни направлено на развитие эмоционального общения (вызывание и поддер­жание голосовых реакций) и понимания обращенной речи. На втором году жизни совершенствуется понимание речи взрослых и возникает собственная активная речь ребенка.

Одной из главных задач воспитания младенцев явля­ется формирование у них потребности в общении, Потребность в общении возникает очень рано, к концу первого месяца жизни, я выражается в появлении так называемого комплекса оживления в ответ на улыбку взрослого.

Для воспитания потребности в эмоциональном обще­нии на первом году жизни следует развивать сначала зри­тельное и слуховое сосредоточение детей, а затем — вни­мание к обращенной речи взрослых и ее понимание.

Развитие у детей зрительного и слухового сосредоточе­ния, внимания к речи и ее понимания осуществляется в процессе познания ребенком предметов и явлений окружа­ющей действительности, т.е. формирование речевых и по­знавательных процессов происходит одновременно. Для успешного развития у детей внимания к речи и ее понима­ния на логопедических занятиях используются сначала игрушки или реальные предметы, а затем — картинки. Большое значение также имеет непосредственное дейст­венное участие самого ребенка в процессе познания того или иного предмета. Для этого в процесс ознакомления с предметом включаются действия с ним ребенка.

Для успешного развития зрительного и слухового со­средоточения, внимания к речи и ее понимания ребенок должен видеть предмет и одновременно слышать его на­звание, трогать его и выполнять с ним различные действия (гладить, катать в машине и т. д.). Чем больше ребенок будет соприкасаться с предметом, тем успешнее, будет развиваться его реакция на слово, обозначающее этот предмет, т. е, ускорится развитие понимания речи взрос­лых.

При ознакомлении с новым предметом связь между предметом и словом достигается быстрее, если некоторое время предмет стоит на одном и том же месте, обознача­ется одним и тем же словом. Например, игрушечного зай­ца вначале называют только словом «зайка». По мере усвоения слова ребенок учится соотносить его с предметом, меняющим свое местоположение.

К концу первого года жизни у ребенка появляются первые слова, и дальнейшее развитие предполагает совер­шенствование пассивной и. активной речи.

На втором году обучения на логопедических занятиях преимущественно развивается общение на основе речи. Становление активной речи должно происходить в тесной связи с развитием мышления на одном и том же познавательном материале. Принцип единства формирования речи а мышления на одном и том же познавательном материале должен быть положен в основу всего процесса обучения детей речи.

Наряду с развитием активной речи продолжается вос­питание у детей внимания к обращенной речи и ее пони­мания. Если ребенка тренировать только в произношении слов и не уделять достаточного внимания развитию пони­мания обращенной речи, то он не научится ориентиро­ваться в окружающем, выделять существенные и несуще­ственные связи и устанавливать причинно-следственные отношения.

Формирование собственной активной речи ребенка пред­полагает овладение им лексико-грамматической стороной речи и развитие форм и функций речи. Расширение слова­ря детей осуществляется за счет слов, обозначающих пред­меты, действия, признаки. При этом необходимо учиты­вать, что, хотя в пассивной речи ребенка существительных значительно больше, чем глаголов, в активной речи они реже употребляются, чем глаголы. Глаголы имеют особое значение при переходе ребенка к фразовой речи, поэтому при ознакомлении с окружающим миром необходимо одно­временно работать над обогащением словаря различными категориями слов. Ребенок воспринимает предмет в целом: его название, признаки, возможность производить с ним действия — все это обозначается словами, относящимися к различным категориям.

Восприятие предмета ребенком должно сопровождать­ся не просто его называнием, а связным повествованием, сообщением об этом предмете. В своем рассказе взрослый многократно употребляет новое слово в сочетании с дру­гими словами, тем самым показывая связь слов в предло­жении и предупреждая аграмматизм.

Одновременно с расширением словаря проводится ра­бота по развитию понимания значений слов: ребенок начи­нает понимать, что каждый предмет,, действие, признак имеют свои названия. Также он начинает вычленять и по­нимать окончания слов, передающие грамматическое зна­чение, и т. д.

Формирование речи в ее коммуникативной функции включает в себя работу над различными формами выска­зываний: обращение—побуждение—просьба, обращение-сообщение, обращение — вопрос.

Конкретная работа с детьми на втором году обучения направлена на активизацию их словаря и овладение ими фразовой речью. По звуко-слоговой структуре словарь активизируется в следующем порядке: слова из повторяющихся слогов типа ля-ля, дя-дя, та-та, на-на, бо-бо и т. д.; звукоподражания: аф-аф, би-би и т. д.; двусложные слова с открытыми слогами типа Ната, вата, Вова, Нина, вода, рука, нога, коза, была, иди, гулять, большой и т. д.- трех­сложные слова с открытыми слогами; молоко, машина, корова, собака, ходила, гуляла и т. д.

Овладение фразовой речью происходит поэтапно. Сна­чала дети научаются обращаться с просьбой («Дай то-то»; «Тетя, дай то-то»), затем с предложением сотрудничества («Давай играть») и, наконец, с сообщением («Мишка. Мишка плачет») и вопросом («Где Ляля?»).

В зависимости от ряда причин у одних детей сосредо­точение на предмете, внимание к речи и ее понимание, активная речь появляются [раньше, у других — позже; по­этому нельзя проводить четкую грань между развитием пассивной и активной речи. Такое искусственное деление может привести к задержке формирования активной речи у отдельных детей. Уже при появлении первых слов во время лепета необходимо постоянно побуждать детей к произнесению отдельных, доступных им слов, звукоподра­жаний, т. е. вызывать у них активную речевую реакцию. При соблюдении этих требований на одном занятии воз­можно развитие детей с разными речевыми возможностя­ми: у одних актуализируется пассивная речь, у других — активная.

КАК УЧИТЬ ДЕТЕЙ

Основные методы обучения, так же как и содержание обучения, определяются особенностями мышления детей раннего возраста, которое носит наглядно-действенный и наглядно-образный характер. Подбор приемов обучения осуществляется на основе учета особенностей всех психи­ческих процессов данной возрастной группы детей. Детям раннего возраста необходимы наличие опоры на наглядный образец, вовлечение в процесс познания всех или многих анализаторов, обязательное соотнесение слова с обознача­емым предметом, слова — с действием, слова — с призна­ком, многократность повторения нового слова взрослым, выполнение действий с предметами, которые обозначаются новым словом. Развитие речи детей происходит в процессе ознакомления их с предметами и явлениями окружающего мира.

Учитывая сказанное, к характерным методическим приемам обучения детей раннего возраста можно отнести следующие:

· показ предмета (игрушки) и его называние;

· рассматривание предмета;

· показ действий с предметами и их называние;

· выполнение поручений детьми;

· показ картинок с изображением отдельных предметов;

· показ картинок с изображением простого сюжета;

· показ предметов в помещении дошкольного учреждения и за его пределами;

· наблюдения за живыми объектами и т. д.

Все перечисленные приемы направлены главным обра­зом на развитие слухового и зрительного сосредоточения, внимания к речи и понимания обращенной речи. Свиде­тельством полного и правильного понимания воспринятой речи будет появление ожидаемой от ребенка ответной реакции. Причем эта ответная реакция ребенка может выражаться невербально мимикой, указательным жестом, взглядом или выполнением действия. Воспитывая умение прислушиваться к речи взрослого, следует активно побуж­дать ребенка отвечать не только движениями, но и слова­ми, речью.

Все приемы, характерные для конца первого года обу­чения, используются и на втором году жизни ребенка с целью активизации речи. Чтобы ребенок вместо мимики, жеста или молчаливого выполнения действия мог употре­бить слово, необходимо использовать и специальные прие­мы, способствующие актуализации его речи. В основе этих приемов лежит подражание речи взрослых. К таким приемам относятся:

· внезапное появление и быстрое исчезновение предмета, сопровождаемое сначала называнием, а затем — вопро­сами: кто это? Что это? Кто спрятался?;

· просьба, предложение произнести слово;

· совместное проговаривание слова;

· отраженное произнесение слова;

· самостоятельное произнесение слова;

· договаривание слова в знакомой ребенку ситуации, подсказывающей нужное слово;

· ответы на конкретные вопросы; кто это? Что это? Что делает? Какой предмет по величине (по форме, цвету)?;

· предъявление речевого образца.

 

---

Дата добавления: 2018-04-15; просмотров: 261; Мы поможем в написании вашей работы!

Поделиться с друзьями:

---

---

Мы поможем в написании ваших работ!