Чему учить в дидактических играх

    Особое место в педагогическом процессе в группах для детей с общим недоразвитием речи занимают дидактичес­кие игры. Они имеют большое познавательное значение, так как расширяют кругозор детей, учат выделять свойст­ва предметов, находить в них сходства и различия и т. д.

    Любая дидактическая игра развивает внимание, в том числе к речи, наблюдательность, память, сообразитель­ность.

    В начале первого года обучения целесообразно прово­дить дидактические игры на различение (а затем и назы­вание) цвета (красный, синий, желтый, зеленый), формы и величины предметов; на формирование числовых пред­ставлений (много, мало; больше, меньше); на различение неречевых звуков.

    В ходе дидактических игр логопед развивает речевую активность детей, поощряет правильные ответы на поставленные вопросы, воспитывает выдержку. (Ребенок должен отвечать тогда, когда его спрашивают.)

    Дидактические игры проводятся логопедом со всей группой (вместо фронтального занятия), с подгруппой и индивидуально. В таких дидактических играх, как «Оде­нем куклу на прогулку», «Уложим куклу спать», «Покор­мим куклу обедом», участвуют все дети. В ходе этих игр дети, знакомятся с окружающим миром, что способствует их общему и речевому развитию; потом дети переносят на­выки, приобретенные в дидактической игре, в сюжетно-ролевую игру с куклой.

    Дидактические игры «Узнай, кто говорит», «Угадай, что в мешочке», «Угадай, что я делаю», «Назови предметы синего (красного, желтого) цвета», «Скажи, что звучит», «Как кукушка кричит», «Как звенит колокольчик», «Уга­дай и скажи, кто как кричит» направлены на развитие фонематического слуха, уточнение знаний детей о цвете и форме, тренировку в звукоподражаниях и т. д.

    С дидактическими игрушками дети могут играть инди­видуально или коллективно.

    Усвоив на занятиях определенную последовательность действий, они должны затем самостоятельно в свободное от занятий время складывать пирамидку, собирать мат­решку, подбирать грибочки по цвету.

    Для детей с общим недоразвитием речи большое зна­чение имеют игры, требующие координации и точности движений пальцев руки. Это нанизывание бус, забивание колышков, игры с мозаикой, игры с пальчиками («Ладуш­ки», «Сорока-ворона», «Гули-гуленьки», «Пальчик-маль­чик»). В такие игры играют обычно 2-3 ребенка.

     Полезно обучать детей играть в лото и разрезные кар­тинки, в этих играх также участвуют несколько детей.

    Большинство дидактических игр логопед проводит со всей группой детей в форме занятия. Приведем пример та­кого занятия с детьми младшей группы детского сада, проводимого в начале учебного года. После ознакомления детей с игрушечной мебелью и игрушечными постельными принадлежностями можно организовать игру «Купание куклы».

     Цели: ознакомление детей со словами и словосочетаниями (или уточнить их значение): купать, раздеть, снять (платье), намылить, вымыть, вытереть (живот, голову, спину); 

       обучение детей предметным действиям, выполнению их в опреде­ленной последовательности;

       активизирование имеющегося словаря;

       привлечение внимания к речи логопеда.

       Методические приемы: сопровождение всех действий с куклой речью взрослого, многократное употребление новых слов и сло­восочетаний в различных грамматических формах и синтаксических свя­зях, варианты построения предложений, вопросы к детям.

 

Ход игры

       Все необходимое для купания куклы следует приготовить заранее. Затем логопед предлагает детям сесть за стол и обращается к ним со словами: «Дети, сегодня мы будем купать нашу куклу Катю, Катеньку будем купать. Я приготовила стул (ставит стул), ванночку, воду, мо­чалку, простынку. (Логопед говорит медленно и четко, указывая на называемые предметы.) Сейчас Настя приготовит постельку для Кати». Ребенок подходит к кровати, & логопед говорит: «Вот Настя сняла по­крывало» — и девочка - снимает покрывало. Если ребенок выполняет действие медленно, логопед успевает еще раз, сказать: «Настя сняла (снимает) покрывало». Далее он продолжает: «Сложила его аккуратно. Видите, дети, как Настя складывает покрывало. Сложила покрывало и повесила на стул. Аккуратно повесила. Настя, откинь одеяло. Катя будет спать после купания».

       Затем логопед привлекает внимание детей к кукле: «Посмотрите, дети, как радуется Катя! Она видит водичку. Водичку видит. Смеется Катя. Тянет ручки. Ручки тянет. Ей очень хочется купаться! Сейчас мы разденем Катю. Снимем всю одежду: и платье снимем, и трусики снимем, и рубашечку снимем. Всё снимем. Ведь купать ее нужно голенькую. Мамы всегда раздевают детей перед купанием». Логопед приглашает детей по одному помогать раздеть куклу. Свои действия и действия детей он сопровождает речью: «Сначала снимем платье. Са­ша расстегивает пуговицы. Одну пуговицу расстегнул. Еще пуговицу расстегнул. И снимает платье. С одной руки снял рукав и с другой руки снимает рукав. Что мы сняли?» Дети отвечают: «Платье». — «Правильно, платье сняли. Саша, повесь платье на стул (на спинку стула). Садись, Саша. А Наташа поможет снять трусики (колготки, рубашечку, маечку)»  (в зависимости от того, во что одета кукла).

       Логопед продолжает: «Вот и раздели нашу Катю. Все сняли: и платье, и рубашечку, и трусики. Стала она голенькая. Можно купать Катю».

       Подготовленную воду (горячую и холодную), логопед наливает в ванночку, сопровождая действия речью: «Я -наливаю горячую воду,

Ой-ой, какая горячая вода! Катя будет плакать. Дети, как она будет плакать?» «У-у-у-у», — отвечают дети. «Надо налить холодной воды. Я наливаю холодную воду. Теперь вода стала теплая. Наша Катя не будет плакать. И не простудится. Потрогайте, дети, какая теплая во­дичка в.ванночке». Дети опускают пальцы в воду. Если кто-то из де­тей не делает этого, настаивать не следует. «Какая вода в ванноч­ке?»— спрашивает логопед. «Теплая». — «Можно купать Катеньку?» — «Да (можно)». Затем логопед обращается к кукле: «Иди, Катенька, купаться». А потом и к детям: «Давайте вместе позовем Катю: иди купаться, Катя! Иди, Катя!» - Дети непроизвольно зовут, кто как может. А логопед продолжает: «Садись в водичку, Катя. Вода теплая. Скажите Катеньке, какая водичка». — «Теплая». — «Это у меня мыло, Катя. Сейчас мы намылим голову. Вот так. Что мы намыливаем?» — «Голову».— «И вымоем волосы. Ват так мы вымоем голову. (Логопед просит детей подержать куклу, помыть ей руки (ноги), полить водой.) И лицо тоже вымоем: носик вымоем, уши вымоем - все вымоем. Что я мыла Кате?» — «Уши, нос, рот». После этого логопед повторяет на­званные детьми слова, но уже в предложениях или словосочетаниях. Например, он опрашивает: «Что я мыла Кате?» — «Рот». — «Правиль­но, рот я мыла Кате. А что еще?»— «Щеки». — «Да, да и щеки мыла, А кто мне помогал?» — Саша».

       «Теперь возьмем мочалку, намылимте. Мочалку намылим. Ват как я намыливаю мочалку. Вымоем тело, спину вымоем, грудь вымоем, животик вымоем, руки вымоем и ноги вымоем — все вымоем». Логопед делает паузы, чтобы его речь совпадала с действиями. Когда все дейст­вия с куклой выполнены, логопед спрашивает детей: «Что я мыла, де­ти?» После вопроса логопед показывает еще раз, как моют спину; живот и т. д., облегчая тем самым поиск нужного слова. Если дети что-то не называют, логопед напоминает им: «Спину вымыли. Живот вы­мыли. И руки вымыли». И т. д.

«Теперь надо смыть мыло. Таня, помоги мне. Возьми лейку. По­ливай из лейки. Сначала полей на головку. И на лицо полей. Теперь полей на спину. И на животик. Полей на руки и на ноги. Смыли мы­ло. Чистая Катя. Вот и выкупали Катю. Она стала чистая и румяная. Надо вытереть ее скорее, чтобы не озябла Катя. Чтобы не простуди­лась наша Катенька. Настя, помоги мне вытереть Катю». Логопед вы­тирает куклу полотенцем, приговаривая: «Головку вытрем полотенцем. И лицо вытрем. Глазки тоже надо вытереть. И щеки, и уши. Что мы вытерли?» Дети отвечают однословно, а логопед как бы повторяет их слова, но уже в словосочетании или предложении: «Голову вытерли, лицо вытерли. Правильно Настя сказала, что глазки вытерли. Да, да, и рот вытерли, и щеки. Все вытерли. Теперь я вытираю руки. А Настя держит Катю. Что я вытираю?» — «Спину, грудь, живот, ноги, руки».— «Заверну Катеньку в" простынку и положу в кроватку. Спи, Катенька, а мы пойдем гулять. Скажите Кате, дети: спи, спи, Катя!» — «Спи, спи!» Логопед еще раз повторяет: «Спи, спи, Катя! А мы пойдем гу­лять!» И дети уходят.

 

    Подобные занятия следует строить таким образом, что­бы они содержали образцы речевого поведения, способст­вовали формированию внимания к речи, а также актуали­зировали имеющиеся у детей речевые средства. Важно на первых занятиях создавать такие условия, чтобы дети вы­сказывались по собственному желанию, по своей инициативе, увлекаемые интересной игрушкой. Вначале это бу­дут различные эмоциональные возгласы детей, звукопод­ражания, затем отдельные слова, словосочетания и т. д.

     С этой целью, например, в только что описанной игре логопед, побуждает детей к высказываниям, задавая вопрос: «Что мы вымыли?» — «Живот, руки...» Необходимо отметить, что такие ответы детей не следует, смешивать с хоровыми, когда требуется что-то повторить вслед за ло­гопедом. Нам представляется, что хоровые ответы мало полезны для младших детей, поэтому мы не рекомендуем их использовать. Тем более что эти ответы являются об­разцами отраженной, а не инициативной речи.

Дидактические игры должны быть направлены на овла­дение предметными действиями. Как правило, после та­ких игр дети переносят полученные навыки в сюжетно-ролевую игру. Поэтому с куклой можно провести целую се­рию игр, воспроизводя в них сюжеты из реальной жизни: «Оденем куклу на прогулку», «Уложим куклу спать», «На­поим куклу чаем».                

ПОДВИЖНЫЕ ИГРЫ

Чему учить в подвижных играх

    В системе воспитания в детском саду подвижным играм отводится большое место. В подвижных играх у детей  развиваются и совершенствуются основные движения, фор­мируются такие качества, как смелость, находчивость, на­стойчивость, организованность.

Наличие в подвижных играх, правил «бросать мяч толь­ко с определенного расстояния», «бежать только после сигнала», «бежать до условного места», «прыгать только /на одной или двух ногах» воспитывает у детей волевые ка­чества.

     В играх с мячами, обручами, скакалками дети закреп­ляют понятия вверх, вниз, далеко, близко и т.д.

    В ходе подвижных игр дети учатся быстро и правильно ориентироваться в пространстве («Бегите ко мне», «Воробушки и автомобиль», «Кот и мыши»).

    При общем недоразвитии речи с детьми полезно прово­дить подвижные игры с рифмованным текстом, ритмичны­ми движениями. Первоначально взрослый сам проговари­вает и сам проделывает движения, а дети слушают и смотрят. Затем они точно выполняют движения, соответствующие тексту. Например, логопед говорит: «Серый зайка умывается» — и дети на слово умывается производят не­обходимые движения рукой. В таких играх, как «Сидит, сидит зайка», «Кот и мыши», «Курочка хохлаточка», «Мой веселый, звонкий мяч», «Увидали флажок», «Лохматый пес», от детей требуется соразмерение темпа движения с речью: «Идет медленно: топ-топ...»

 

Как учить подвижным играм

    Дети с общим недоразвитием речи на первом году обу­чения осваивают основные движения, необходимые для проведения подвижных игр.

Одним из важных условий успешности обучения в ходе подвижных игр является заинтересованность в них самих детей. Поэтому все игры, организованные взрослыми, должны проводиться эмоционально, живо и непринуж­денно.

    Для детей дошкольного возраста характерно эмоциональное, образное восприятие окружающего мира. Учиты­вая это, в играх можно прибегать к сравнениям типа: «По­бежим тихо-тихо, как мыши, чтобы кот не проснулся».

    В коррекционных целях целесообразно проводить игры со звукоподражаниями, например «Воробушки и автомо­биль». Если дети — воробушки — с хорошо развитой речью могут бегать по площадке молча, то у детей с общим не­доразвитием речи следует вызывать звукоподражания: «пи-пи-пи»— кричат воробушки, «би-би-би» — гудит авто­мобиль.

    При выборе подвижной игры необходимо учитывать те­му, которую изучают дети на занятиях по ознакомлению с окружающим миром. Например, при знакомстве с собакой проводится игра «Лохматый пес», а при знакомстве с мед­ведем — «У медведя во бору». В таком случае дети одновременно узнают о повадках животного и подражают его движениям, звукам.

    Подвижные игры логопед и воспитатель проводят еже­дневно со всей группой детей. Логопед организует под­вижные игры в помещении, а воспитатель — во время про­гулки на участке детского дошкольного учреждения.

    Приведем примерное описание игры с рифмованным текстом «Мы хлопаем руками».

 

    Цели: развитие понимания речи;

       обучение детей выполнению движений в соответствии, со словами текста.

       Методические приемы: словесное объяснение в сочетании с демонстрацией движений.  

Ход игры

       Логопед вместе с детьми встает в круг и говорит: «Дети, сейчас мы будем играть так, как нам подсказывают слова. Смотрите и слу­шайте. Мы хлопаем руками: хлоп, хлоп, хлоп». Логопед медленно про­износит слова хлоп, с тем чтобы отделить хлопки один от другого не­большой паузой. Таким образом мы показываем детям связь каждого слова с движением. Однако, чтобы дети хлопали именно три раза, это­го объяснения и показа для малышей оказывается недостаточно.

       Мы наблюдали такую ситуацию. После объяснения правил игры логопед говорил рифмованные строчки и вместе с детьми 4—5 лет выполнял соответствующие движения. Из 12 детей только трое выполнили требуемое количество движений, а остальные дети хлопали более трех раз, причем они или начинали хлопать раньше, или кончали хло­пать позже, т. е. связь движений со словом оказалась относительной.. Небольшое изменение объяснения — включение в объяснение слов,   ог­раничивающих движение («Больше хлопать не надо»), — привело к желаемому результату, и уже 9 детей хлопали нужное количество раз.

       Таким образом, слова, ограничивающие количество движений, по­могли детям осознать поставленную перед ними "задачу и играть в со­ответствии с правилами игры. Поэтому большая часть детей смогла согласовать каждое слово с движением и, как следствие, сделала нуж­ное количество хлопков.

 

    Анализируя приведенный пример, хочется задать два вопроса: правильно ли мы оцениваем «возможности детей и умеем ли мы их учить?

Что касается первого вопроса, то можно сказать, что логопед не всегда в состоянии определить возможности детей. В первом случае (когда трое детей справились с заданием) логопед переоценил их возможности, а во вто­ром — была найдена задача, доступная дошкольникам.

    Необходимо подчеркнуть, что детям следует давать только такие задания, которые соответствуют уровню их развития.

И второй вопрос: как мы учим детей? От выбора прие­мов обучения зависит качество усвоения. Из нашего при­мера видно, что применение адекватных методов обучения ведет к значительно лучшему пониманию правил игры.

    Проводя подвижную игру, необходимо помнить об ее основном назначении — развитии движений. Поэтому детям надо предоставлять возможность удовлетворить свою  по­требность в движении. В данной игре это можно сделать следующим образом: первоначально следует¹ разрешить детям делать неограниченное количество хлопков и только потом показать связь между словом и движением.

    Для решения коррекционных задач, в частности раз­вития понимания речи детьми, логопед может проводить наряду с дидактическими и подвижными играми игры, в которых они имитируют различные движения, предваряе­мые рассказом взрослого. Приведем пример игры «Про­гулка в лес».

 

  Цели: развитие у детей восприятия речи взрослого.

       имитация движений, соответствующих словам текста;

       обогащение словаря детей словами лес, грибы, ягоды, берут, со­бирают, нашли, сорвали, положили в корзинку;

       актуализация инициативной речи.

       Методические приемы: сюжетный рассказ взрослого, предвосхищающий действия детей.

       Оборудование:  корзиночки, ведра (при повторении Игры можно добавить деревянные грибочки и яркие ягоды).

 

Ход игры

       Логопед расставляет в присутствии детей плетеные или пластмассовые корзиночки или ведерки, подзывает детей к себе и предлагает поиграть: «Сейчас я буду рассказывать, а вы все делайте так, как я говорю. Захотели дети пойти в лес. Встали со стульев. Взяли корзин­ки... (должна быть пауза, пока дети берут корзинки) и пошли в лес собирать грибы и ягоды. Шли-шли до леса. Долго шли дети и пришли в лес. Наклоняются дети, ищут грибы, ищут ягоды. Вот Наташа нашла гриб. Взяла гриб и' положила его в корзинку».

       Как правило, в таких случаях все дети смотрят на ребенка, о ко­тором говорит логопед. Это следует учитывать и использовать для привлечения внимания ребенка к речи. Далее логопед на примере од­ного ребенка учит всех детей: «Наташа, покажи, как ты нашла гриб, как сорвала его и положила в корзинку». Ребенок с удовольствием де­монстрирует требуемое действие. Дети без побуждения сами наблю­дают за Наташей, а затем копируют ее действия. Таким образом вни­мание детей к речи начинает формироваться как бы по их собствен­ной инициативе, по их желанию, а не по приказу взрослых («Слушай­те меня, внимательно!»). Логопеду следует тут же рассказать и о дру­гих детях: «Вот и Сережа нашел гриб. Он тоже сорвал его и поло­жил гриб в корзиночку».

       Чаще всего в таких случаях дети ведут себя приблизительно оди­наково. У них возникает желание услышать рассказ о себе; которое проявляется следующим образом: выполняя действие, ребенок смотрит не на движение своей руки (что было бы естественно в данном случае, поскольку ищет грибы), а на взрослого до тех пор, пока он не рас­скажет именно о нем. Понимая это, логопед говорит примерно так: «Вижу-вижу: и Верочка нашла грибок! Вот она сорвала гриб и кладет в свою корзинку (в ведро). И Славу вижу. Он тоже нашел грибочек. Маленький грибок нашел Слава».

       Такая игровая ситуация побуждает детей к непроизвольным эмо­циональным высказываниям типа: «И я!»; «И я нашел!», которые пред­ставляют собой образцы инициативной речи.

       Далее логопед рассказывает о том, как дети собирают ягоды, ха­рактеризуя их не только по внешним признакам, но и по вкусу: «Наш­ли  красные, круглые, сладкие, вкусные, сочные ягоды». В зависимости от возраста детей и уровня их речевого развития характеристики ягод и грибов могут быть более полными. Например, в средней группе детского сада логопед называет грибы, а затем задает вопросы: «Л ты что нашел, Слава?; «А как называется твой гриб?»; «А какая у него шляпка?»

        

    К числу игр, проводимых в младшей группе детского са­да, относятся игры с пением, в которых дети выполняют движения под пение воспитателя, логопеда или музыкаль­ного работника («Пальчики и ручки», «Пузырь», «Кара­вай», «Где наш Ваня?» и т. д.).

    Игры с пением развивают у детей внимание к речи, так как они должны выполнять те или иные действия в соответствии с инструкцией взрослого. В начале обучения це­лесообразно одновременно с произнесением слов показы­вать соответствующие им движения.

    В игре «Пальчики и ручки» логопед поет следующую песенку:

Все захлопали в ладоши   

Вместе веселее,

Ножкой, ножкой постучали

Дружно и бодрее.

По коленочкам ударим

Тише, тише, тише.

Ручки кверху поднимаем

Выше, выше, выше.

Завертелись наши ручки,

Снова опустились,

Покружились, покружились и

Остановились.

    Даже если дети понимают не все слова песенки, они ориентируются на движения взрослого, копируют, их. Осо­бая роль в этой песенке отводится словам «тише, тише, тише» и «выше, выше, выше». Слова «тише, тише, тише» учат детей прислушиваться, т.е. способствуют формированию произвольной деятельности. Слова «выше, выше, выше» позволяют детям понять сравнительную степень, и, понимая грамматическое значение слова, они тянут руки вверх, иногда даже приподнимаясь на носочки.

Начиная с первого года обучения проводятся также иг­ры-драматизации «Курочка ряба», «Репка», «Колобок», «Теремок», «Три медведя» и т. д. В этих играх часть тек­ста произносится детьми, а часть — взрослым.При этом сначала дети проговаривают часто повторяющиеся слова сказок, например: «тянут-потянут» (сказка «Репка»), пе­сенку колобка, «ту-тук», «кто там?» (сказка «Теремок»).

 

ТРУД И РАЗВИТИЕ РЕЧИ

    У детей 3-4 лет с общим недоразвитием речи трудо­вая деятельность ограничена, она не выходит за пределы самообслуживания. Детей приучают самостоятельно и ак­куратно есть, одеваться и раздеваться, убирать за собой стул, аккуратно складывать или вешать одежду, самостоя­тельно мыть руки и лицо, пользоваться только личным по­лотенцем, салфеткой, носовым платком.

    У детей воспитывают желание участвовать в поддержа­нии порядка в групповой комнате и на участке, вместе со взрослыми накрывать на стол, подготавливать материалы к занятию. К концу первого года обучения дети начинают дежурить по столовой, помогая няне,Они раскладывают ложки и салфетки, расставляют хлебницы, убирают после еды чайную посуду. При этом дети учатся бережно обра­щаться с предметами, соблюдать порядок и чистоту.

    Труд детей этого возраста связан с игрой: поиграл — убери игрушки, наведи порядок в шкафу, на полке, на столе. Воспитатель также поощряет игры, в которых дети подражают деятельности взрослых: мама варит обед, кор­мит детей; убирает комнаты; папа Что-то мастерит; шофер водит машину и т. д. У детей воспитывается уважение к трудовой деятельности людей, умение ценить труд взрос­лых и сверстников. Дети усваивают знания о предметах и материалах, которые вовлекаются в посильную для (них трудовую деятельность.

    Обучение навыкам самообслуживания тесно связано срешением специальных задач, в частности с развитием мелкой моторики. Во время одевания и раздевания взрос­лые учат детей застегивать и расстегивать пуговицы, пряж­ки, молнии, завязывать и развязывать шнурки, одеваться в определенной- последовательности и в нужном темпе, не отвлекаться.

ЧЕМУ УЧИТЬ ДЕТЕЙ

    В ходе выполнения детьми трудовых поручений и на­блюдения за трудовой деятельностью решаются коррекционные задачи: развиваются и совершенствуются навыки пользования самостоятельной активной речью, осуществля­ется коррекция общего и речевого поведения.

    Очень важно в процессе посильного труда развивать у детей внимание к речи взрослых: умение выслушивать объ­яснение, задание до конца и только после этого приступить к его выполнению, вслушиваться в речь взрослых в про­цессе выполнения каких-либо действий и движений при самообслуживании. Поэтому специальные поручения сле­дует давать детям в определенной дозировке и правильной последовательности.

    В ходе обучения важно, чтобы дети прослушивали ре­чевые Образцы, которыми они будут пользоваться в даль­нейшем. С этой целью воспитатель или логопед при осу­ществлении самообслуживания комментирует действия де­тей, рассказывая о предметах, которые используются в том или ином виде деятельности. Большая часть задач самооб­служивания осуществляется вне занятий и неразрывно свя­зана со всеми режимными моментами.

 

 

КАК УЧИТЬ ДЕТЕЙ

    Режимные моменты благоприятны для организации правильного речевого общения: одевание детей на прогулку, раздевание после прогулки и перед сном, умывание перед каждым приемом пищи, наблюдения, за явлениями приро­ды, дежурства, экскурсии. Все эти моменты непосредственно связаны с какими-то реальными объектами, по по­воду которых можно организовать разговор с детьми. При этом формируется определенный круг знаний и представ­лений, активизируется речь детей.

    Большое значение имеет расположение детей в момент общения: важно, чтобы дети видели и слышали друг друга (круг, полукруг). Необходимо научить детей выполнять  все действия без лишнего шума, вслушиваться в речь взрослых и ответы товарищей, отвечать, когда спросят, не перебивать товарищей.

    Взрослые должны говорить спокойно, без раздражения, комментируя действия детей, четко формулировать вопро­сы, выдерживать паузы между своими вопросами и отве­том ребенка. Каждый однословный ответ ребенка следует повторить в развернутой фразе.

    Так, во время одевания или раздевания с детьми раз­говаривают о том, что они надевают или снимают, какого цвета одежда, из какого материала она сшита, а также о других внешних признаках: мягкая, пушистая, полосатая, длинная, теплая, новая, сухая и т.д.

    Например: дети молча одеваются на прогулку. Воспитатель или логопед рассказывает обо всем, что они надевают: «Сначала дети на­девают брюки. Они разные. У Саши — зеленые, У Андрюши — синие, у Наташи — коричневые... У Жени ботинки со шнурками, а у Лены — с ремешком, у Вовы—сапоги…»

    Развивая внимание к речи в процессе самообслужива­ния, взрослый дает указания к работе и обязательно сле­дит за правильностью их выполнения.

    Необходимо также закреплять навыки общего и рече­вого поведения. В средней группе к концу года дети должны научиться пользоваться активной речью, рассказывая о выполненном трудовом процессе или, отвечая на вопросы, называть предстоящую деятельность словосочетаниями будем одеваться, есть суп, кормить рыбок и т.д.

    Когда дети умываются, можно говорить и о том, что они 1моют (лицо, руки, уши, тело), чем моют (водой, мы­лом, щеткой), какая вода (горячая, теплая, холодная), ка­кое мыло (душистое, ароматное, белое, розовое и т. д.), чем, вытираются (полотенцем белым, чистым, глаженым, с полосками и т.д.).

    Во время дежурства по столовой логопед или воспитатель привлекает внимание детей к посуде, рассказывает о посуде, о том, как ее расставлять на столы. В рассказах употребляет названия, демонстрирует форму, окраску, ри­сунок, материал, из которого она сделана, его свойства (бьется:), количество и место разных предметов посуды на столе. С появлением активной речи задает вопросы детям по усвоенному материалу.

    Важно правильно организовать наблюдения за трудом взрослых на прогулке и экскурсиях, чтобы максимально использовать наблюдаемые объекты для развития различных сторон речи.

    Во всех ситуациях необходимо учитывать индивидуаль­ные речевые возможности каждого ребенка и в соответст­вии, с ними задавать вопросы. Очень важно пользоваться словесными поощрениями за правильный, быстро найденный ответ, привлекая к нему внимание детей. Положи­тельные примеры содействуют активизации речи у всех детей.

 

ЗАНЯТИЯ ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОЙ

---

Дата добавления: 2018-04-15; просмотров: 349; Мы поможем в написании вашей работы!

Поделиться с друзьями:

---

---

Мы поможем в написании ваших работ!