ДЕЯТЕЛЬНОСТЬЮ И РАЗВИТИЕ РЕЧИ

    Занятия по рисованию, лепке, аппликации в массовом детском саду объединяются под названием, изобразитель­ная деятельность или продуктивная деятельность, так как результатом их является создание ребенком определенного продукта: рисунка, аппликации, лепки, в конструирова­нии — постройки.

    Наряду с решением основных для этого вида деятёльности задач на занятиях изобразительной деятельностью мож­но успешно осуществлять и развитие речи детей. В массо­вом детском саду эта задача решается попутно, являясь второстепенной по отношению к изобразительным задачам.

    Использование любой предметной деятельности (в том числе и изобразительной) с целью развития речи находит, широкое применение в дефектологии (олигофренопедаго­гике, сурдопедагогике и т. д.). В логопедии использование разнообразной детской деятельности с целью устранения речевых дефектов наиболее полно разработано примени­тельно к заикающимся дошкольникам. Для преодоления заикания используются все доступные виды занятий, раз­личные игры, труд, наблюдения, режимные моменты. Раз­работана программа специального обучения заикающихся детей в возрасте 4-7 лет.

    Использование различной доступной дошкольникам деятельности для устранения других речевых нарушений пока не находило широкого применения в логопедической практике. В специальной литературе можно встретить лишь отдельные упоминания об использовании бытовых и созда­нии игровых ситуаций для развития речи. Использование изобразительной деятельности с целью развития речи встречается крайне редко.

    Между тем любая деятельность, в том числе и изобра­зительная, благоприятна для развития речи. Особенно это касается детей с общим недоразвитием речи. Деятельность с бумагой, ножницами, глиной, красками, карандашами — это не только сенсорно-двигательные упражнения. Она отражает и углубляет представления детей об окружающих

предметах, способствует проявлению умственной и рече­вой активности. Этим определяется ее связь, с коррекционным обучением.

ЗНАЧЕНИЕ ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

ДЛЯ РАЗВИТИЯ РЕЧИ

    Значение рисования, лепки, аппликации и конструиро­вания для всестороннего развития ивоспитания дошколь­ника с общим недоразвитием речи велико и многогранно. Изобразительная деятельность выступает как специфичес­кое образное средство познания действительности, поэтому имеет большое значение для умственного развития детей. В свою очередь умственное воспитание ребенка теснейшим образом связано с развитием речи.

    На занятиях изобразительной деятельностью детей мож­но знакомить с новыми слонами, учить понимать, разли­чать и, наконец, употреблять слова в активной речи. Ребе­нок может знакомиться с названиями предметов, действий, которые он производит с предметами, различать и упот­реблять слова, обозначающие внешние признаки предме­тов и признаки действий.

    Первым шагом в развитии понимания речи на занятиях изобразительной деятельностью является усвоение номи­нативной (назывательной) функции слова: все, что нахо­дится вокруг ребенка-, вес, что он делает и как делает, по­лучает название.

    Для того чтобы слово-название стало словом-понятием, на него надо выработать большое число различных услов­ных связей, в том числе и двигательных. Все виды изобра­зительной деятельности, способствуют этому. Разнообраз­ный наглядный материал, который периодически меняется, помогает уточнить понимание названий предметов, дейст­вий, признаков. Ребенок приучается вслушиваться в корот­кую фразу взрослого, .понимать смысл постепенно услож­няемых высказываний, новых слов, уточняет их лексичес­кие, фонетические, грамматические оттенки. Слово помо­гает ребенку в познании всех сторон изобразительной дея­тельности, осмыслении процессов изображения.

    В продуктивной деятельности значительно быстрее про­исходит развитие восприятия и осознания речи детьми, так как речь приобретает действительно практическую направ­ленность и имеет большое значение для выполнения той или иной предложенной деятельности. Различные виды

продуктивной деятельности благоприятны для развития ре­чи и тем, что при осуществлении легко можно создавать проблемные ситуации, способствующие появлению речевой активности. Проблемные ситуации формируют коммуника­тивную направленность речи. Так, если кому-то из детей специально «забыть» положить лист бумаги, кисть или ка­рандаш, ребенок вынужден просить недостающее, т. е. про­являть речевую инициативу.

    Изобразительная деятельность имеет большое познава­тельнее, воспитательное и коррекционное значение благо­даря своей наглядности. Как отмечалось ранее, дети быст­рее и полнее усваивают речевой материал, если в качестве наглядной опоры используются натуральные объекты.

    Все предметы» с которыми действует ребенок и которые создаются, им в результате продуктивной деятельности, вы­полняют роль наглядной опары для речевых упражнений. Причем в данном случае наглядность представлена нату­ральными предметами, а не иллюстративным материалом. Для младших школьников это обстоятельство имеет огром­ное значение.

    Материал, которым оснащаются занятия, используется на. разных этапах коррекционной работы с разными рече­выми целями, а его применение варьируется в зависимости от речевого развития детей данной группы. Определенный набор фраз, слов, произносимых взрослыми во всевозмож­ных речевых комбинациях, делает слово мобильным, под­вижным. Его структурный облик уточняется. Слово прочно входит сначала в пассивный, а затем в активный словарь ребенка во всем многообразии его форм. С этой целью на занятиях необходимо каждодневно использовать весь на­глядный материал: оречевлять демонстрируемые действия, предметы оборудования, их признаки и назначение. Для того чтобы дети лучше усвоили название материала, важ­но постепенно в течение всего года создавать условия для самостоятельного посильного выполнения поручений, вос­питателя и логопеда как: до занятий, так и после них. Дети как бы играют с этим материалом, убирая его со стола или раскладывая, производя разнообразные действия.

    Важно и то обстоятельство, что ребенок в продуктив­ной деятельности опирается одновременно на несколько анализаторов (зрение, слух, тактильное восприятие), что также оказывает положительное влияние на развитие речи. Как уже упоминалось, для усвоения слов-названий большое значение имеют действия самих детей с предмета­ми. Дети с трудом связывают слово с предметом или деиствием, воспринятыми только зрительно. Когда детям дают предмет в руки и предлагают действовать с ним, при этом называют также действиями признаки, в таких, условиях новые слова усваиваются значительно быстрее и прочно запоминаются.

    Продуктивная деятельность благоприятна для развития речи прежде всего тем, что ребенок сам непосредственно действует с предметами.. Огромное влияние этого фактора на развитие речи ребенка отмечено М. М. Кольцовой. В описанных ею опытах дети раннего возраста, почти в два раза быстрее начинали реагировать на слово, обозначаю­щее предмет, если имели возможность этим предметом ма­нипулировать.

    В продуктивной деятельности создаются условия для осуществления тесной связи слова с действием, с призна­ками действия. Обеспечить связь слова с предметом зна­чительно легче, чем связь слова содействием: можно показать сам предмет, игрушку или^; муляж, наконец, можно использовать картину. Значительно труднее показать че­рез картину связь слова с движением или состоянием пред­мета. В изобразительной деятельности это происходит ес­тественно, поскольку ребенок сам выполняет разнообраз­ные действия. Например: взял карандаш, прижал тряпоч­ку, веду линию, рисую мяч, отрезал уголок, кисточку по­ложил на подставку и т. д.

    Следует заметить, что, например, приставочные глаго­лы дети начинают усваивать значительно раньше, если во время деятельности логопед часто употребляет их, говоря о том, что делает ребенок: режет бумагу, отрезает уголок, вырезает круг, разрезает лист, надрезает по сгибу и т. д.

    При специальном обучении дети хорошо усваивают оп­ределенную цепь последовательных действий, характерных для изобразительной деятельности. Это способствует развитию речи — правильному пониманию и выполнению инст­рукции типа: «Нарисуй красный шар, а потом — синий». Именно на этих занятиях дети хорошо усваивают после­довательность действий и. причинно-следственную взаимо­связь различных действий и явлений: «Кисточка грязная.. Моем грязную кисть. Кисточка стала чистой».

    Важно отметить, что действия детей, оречевленные в изобразительной деятельности, становятся более совер­шенными, осмысленными, целенаправленными, ритмичны­ми, регулируемыми. Ускоряется процесс усвоения изобра­зительных навыков.

    Изображение предмета, даже самого элементарного, в лепке, аппликации и т. д. предполагает наличие достаточ­но ясных представлений о нем. Формирование представле­ний о предметах и явлениях требует от детей усвоения зна­ний об их свойствах и признаках (об их форме, цвете, ве­личине, мягкости, упругости, количестве, положении в про­странстве и т. д.). Логопед и воспитатель перед обучением детей изображению выделяют и называет эти свойства, путем сравнения предметов учат детей находить сходство

и различия.

    Постепенно дети приобретают способность самостоятельно анализировать предмет, видеть его составные час­ти, сравнивать их и в то же время воспринимать предмет в целом. Познание предметов и их свойств, приобретаемое действенным путем, прочнее закрепляется в сознании. Признаки (форма, величина, цвет) становятся не только присущими отдельным определенным предметам, но и обобщаются в понимании детей как присущие многим предметам. Дети узнают и называют, например, красный цвет, круглую форму, прямую линию в предмете, а к концу года активно используют эти с лова и словосочетания в общении.

    Как в массовых детских садах, так и в группах для детей с нарушениями речи на занятиях изобразительной деятельностью наблюдается тесное вплетение в нее игры и речи детей. Дети «дорисовывают» словами то, что не мо­гут изобразить. Эти факты отмечены в исследованиях Н.П. Сакулиной, В.С. Мухиной. Дети придают нарисо­ванному предмету движения  (машина едет), на основе    предметного рисунка с помощью речи создают целый сю­жет, оживляют и оречевляют предметы, передавая звукоподражаниями и доступными словами их диалог.

    Выполняя повторяющиеся движения в рисовании (штрихи, мазки, линии), дети любят сопровождать их речью в такт движениям руки: топ-топ-топ («следы»), кап-кап-кап («дождик идет»), туда-сюда, прижала-оторва­ла и т. д.: «оживляют» свои выполненные работы. Это также следует использовать для развития разных сторон речи.

    Учитывая стремление детей рисовать играя, следует использовать изобразительную деятельность для того, чтобы уточнять представления о предметах и возможных связях между ними. Дети, рисуют заборчик, а логопед говорит; «У меня есть петушок, он любит сидеть на заборчике». Де­ти наклеивают узор для коврика, а логопед говорит; «Со­бачка будет спать на коврике». Чтобы дети научились представлять общий вид предмета, его строение, следует подкреплять их знания систематическими наблюдениями, развивая при этом конкретно-образное мышление и зри­тельное восприятие параллельно с речью.

    В группах с общим недоразвитием, речи необходимо специально воспитывать у детей умение воспринимать речь в процессе рисования, а затем и совмещать с речью свою деятельность; Словесные обозначения помогают де­тям выделить в предметах их признаки («Ленточки крас­ные, длинные, красивые»). Слово помогает осмыслению процесса изображения. Ребенок с общим недоразвитием речи неспособен к самостоятельному всестороннему наблю­дению изображаемых предметов. Поэтому очень велика роль взрослого (воспитателя, логопеда) в выработке у де­тей умения прослеживать особенность формы, контур пред­мета и его частей, цвет и другие признаки (мяч большой, круглый, красный). Таким образом, руководство взрослого, должно быть направлено не только на обучение рисова­нию, но и на развитие восприятия, воображения. Сам про­цесс изображения сопровождается у детей живой работой мысли и воображения. Рисуя карандашом, красками, лепя из глины, ребенок лучше воспринимает очертание формы, яркость цветовых пятен, если этому помогают слово или различные звукоподражания, связанные с предметом. Со­четание разнообразных пятен с фоном, подкрепляемое речью, вызывает у ребенка различные ассоциации, опре­деленную настроенность. Ребенка привлекают яркие краски, карандаши, большой лист бумаги; он испытывает удо­вольствие, рисуя вместе со взрослыми. Надо стремиться к тому, чтобы дети с радостью и желанием занимались этим. Детей увлекает сам процесс деятельности, повторяе­мость действий, но результат, пока их мало интересует. Если, логопед или воспитатель не уберет своевременно ра­боту, дети могут ее испортить.

    У детей еще нет собственного замысла, они не умеют намечать тему. На занятиях следует чаще обращать их внимание на выразительность полученного изображения. Задание по изобразителыной деятельности должно строить­ся, так, чтобы ввести ребенка в образную ситуацию, кото­рая поможет ему эмоционально воспринимать созданный вместе с воспитателем (логопедом) рисунок, лепку, аппли­кацию. Следует также привлекать образные сравнения, стихотворные тексты, которые помогают создать характе­ристику предмета, развивают у детей, образное восприя­тие, обогащают речь выразительными средствами.

    Изобразительная деятельность позволяет решать и коррекционно-воспитательные задачи: воспитывать такие положительные качества, как самостоятельность и целенаправленность в выполнении работы, усидчивость и настой­чивость, умение довести работу до конца, аккуратность, т.е. все те-качества, которые слабо выражены у детей с общим недоразвитием речи. Поэтому, как бы ни выполнил ребенок работу, надо оказать должное внимание результа­там, его усилий.

    Большое значение имеет воспитание у детей стремления сделать работу понятнее и интереснее для других. Дети испытывают удовлетворение от того, что лепка, рисунок понравились, что их товарищи выразили свое удовлетво­рение, отметили их работы (например, похлопали им за хорошее выполнение).

    Логопед, воспитатель поощряют активность детей, вы­полняющих установленные правила, благодаря чему у де­тей постепенно вырабатывается осознанное поведение, уме­ние ограничивать свою активность, воспитывается выдержка. Это особенно важно для расторможенных детей, игно­рирующих принятые в группе правила поведения. Воспи­тывая у детей навыки правильного поведения, следует как можно реже прибегать к замечаниям, порицаниям, так как они гасят интерес к деятельности. Напротив, положитель­ная оценка, похвала, одобрение побуждают к дальнейшим положительным действиям.

    Таким образом, все перечисленные положительные сто­роны продуктивной деятельности оказывают большое влияние на формирование различных сторон речи при аномаль­ном ее развитии.

ЧЕМУ УЧИТЬ ДЕТЕЙ

    Обучение детей доступным навыкам и приемам изобра­жения предметов окружающей действительности на заня­тиях рисования, лепки, аппликации, конструирования осу­ществляет воспитатель. Содержание этих задач соответст­вует в основном содержанию их в массовом детском саду, но имеются некоторые отличия в их реализации. Решение их осуществляется с учетом реальных знаний, умений и навыков детей каждой конкретной группы.

    Поскольку дети с недоразвитием речи значительно от­стают в своем общем развитии от детей массовых до­школьных учреждений, имеют к тому же нарушения мел­кой моторики, им доступно освоение приемов изобразительной деятельности, которыми нормально говорящие де­ти овладевают в более младшем возрасте.

    Логопед использует занятия изобразительной деятель­ностью для решения следующих коррекционных за­дач; развитие восприятия речи детьми, развитие речевых средств и речевой коммуникации.

    Развивая восприятие речи, необходимо учить детей со­относить содержание речи взрослых с собственными дейст­виями или с действиями других детей. В ходе обучения со­держание речи взрослых постепенно усложняется и уве­личивается ее объем.

    На занятиях изобразительной деятельностью можно ус­пешно развивать речевые средства: обогащать словарь де­тей новыми словами, уточнять значения слов, их грамма­тические формы, например, согласование прилагательного с вопросительным словом или с определяемым, различение (а затем и правильное употребление) слов в единственном и множественном числе, в уменьшительно-ласкательной форме и т.д. Постепенно активную речь детей, вводятся новые слова.

    На каждом занятии происходит уточнение и накопле­ние словаря для использования его детьми в активной ре­чи в ближайшее время, а также восприятие и накопление моделей простых и более сложных предложений (и даже рассказов) для использования их детьми в будущем. Обе эти задачи должны быть поставлены с начала обучения. Их решение надо осуществлять одновременно, т. е. на каж­дом занятии предусматриваются для развития восприятия обе формы речи, как простая, так и более сложная.

    Например, в данный момент дети умеют отвечать на вопрос одним словом. Следующая форма ответу, которой им предстоит овладевать – предложение. Поэтому на за­нятии они прослушивают образцы простых и распростра­ненных предложений. Это может быть констатация факта, выраженная простым повествовательным предложением: «Сережа берет ножницы. Витя уже взял ножницы. Все де­ти взяли острые ножницы. Витя отрезает уголок. Стасик уже отрезал уголок». Это может быть повторение ответа ребенка: «Что режет Витя?» — «Бумагу». Логопед: «Витя режет бумагу. Чем ты режешь бумагу?» — «Ножницами». Логопед: «Витя режет бумагу ножницами». И т. д. Эти об­разцы речи для ближайшего будущего — зона ближайшего развития. Для более отдаленного развития дети восприни­мают на этом же занятии и более сложные образцы речи логопеда в виде рассказа: «Сегодня дети наклеивали кружки. Кружки разные. Есть красный кружок. Есть зеленый кружок. И один желтый кружок. Дети мазали их клеем, и приклеивали к бумаге. Прижимали кружки тряпочкой. Хорошие работы получилисьу детей!» Логопед может предложить детям показывать круг называемого им цвета.

    Простые образцы речи логопеда (для ближайшего будущего) используются в процессе выполнения деятельнос­ти детьми. Более сложные — в конце занятия, по завершении работы. Дети слушают рассказ о том, что они сегодня сделали. Содержанием рассказа может быть, в частности, изложение последовательности выполненных действий.

    На занятиях изобразительной деятельностью можно ус­пешно развивать коммуникативные навыки. Развитие рече­вого общения предполагает постепенную подготовку все более сложных речевых моделей для накопления их деть­ми и употребления в активной речи по мере их усвоения. Ответ на вопрос одним словом или словосочетанием сменяется построением предложения разных конструкций: про­стое нераспространенное предложение, распространенное предложение; из сложных — сложноподчиненное предложе­ние. Предусматривается построение разных конструкций отвечающих характеру общения: побудительное, повество­вательное, вопросительное и восклицательное предложения.

    Кроме общеразвивающих и коррекционных задач, на этих занятиях можно одновременно решать и коррекционно-воспитательные задачи, регулировать деятельность де­тей речью.

    Как и на занятиях изобразительной деятельностью, в процессе конструирования решаются специальные коррекционные задачи по развитию речи детей, обогащается сло­варь, совершенствуется разговорная речь, подготавливается появление связной речи и т. д.

    Прежде чем дети научатся возводить несложные по­стройки, воспитатель или логопед проводит занятия, на ко­торых знакомит детей с мелкими и крупными строитель­нымиматериалами. При этом он многократно называет каждый предмет и его признаки.

    В процессе конструирования дети практически получают конкретные представления о различной объемной форме, величине предметов; учатся понимать слова, обозначаю­щие положение в пространстве: вверху, внизу, сзади, сле­ва, справа; учатся понимать и правильно выполнять сло­весные указания: положи, поставь, убери, разбери, принеси. Дети осваивают, простые конструктивно-строительные умения, учатся аккуратно пользоваться материалом: не бросать, не стучать, складывать его на место после заня­тий, тщательно выполнять постройки. Дети учатся не от­влекаться на деятельность соседа, не мешать друг другу.

    Сначала постройки выполняются индивидуально: на­пример, каждый ребенок строит кроватку, а воспитатель сдвигает все кроватки в ряд— получается спальня. Так осуществляется естественный переход к игровым действиям. Дети, строят стулья, воспитатель сдвигает их — и получа­ется диван. Строят дорожку, направляя ее в сторону соседа, — получается длинная дорога: по ней могут ходить куклы всех «строителей». По окончании постройки детям следует дополнительно давать мелкие сюжетные игрушки: куклы, посуду, зверей, автомобили и т. д., которые можно объединить с постройкой в сюжет. Важно, чтобы эти иг­рушки соответствовали размерам постройки. Воспитатель или логопед двумя-тремя фразами направляет, содержание игры, практически развивает ее путем объединения пред­метов в сюжет: машина едет по дороге, кукла спит на кро­вати и т.д.

    В начале года взрослый не требует от детей активного называния предметов. Дети строят молча, а взрослый рас­сказывает о том или ином ребенке о его постройке, о строительном материале, употребляя в рассказе названия предмета, его формы, цвета, величины. К концу года от де­тей уже требуется активное называние всех предметов, по­строек, их признаков.                                 

    Дети в этом возрасте возводят следующие постройки: широкая и узкая дорожка, предметы мебели, заборчик, загородка для зверей, ворота, домик для матрешки (собач­ки), гараж, лесенка, башня. Для решения поставленных задач необходимо иметь в группах достаточное количество как крупного, так и мелкого строительного материала.

    На занятиях изобразительной деятельностью и кон­струированием необходимо создавать атмосферу доброже­лательности и взаимопонимания. Такие условия способст­вуют установлению тесного контакта между взрослым и ребенком, вызывают у ребенка желание общаться посред­ством речи, подражать речи логопеда.

КАК УЧИТЬ ДЕТЕЙ

    Для развития речи детей на занятиях изобразительной деятельностью применяются различные приемы: по­каз предмета, рисование предмета с натуры, показ прие­мов изображения, словесное объяснение, обследование предмета, анализ работы, сличение работы с образцом, ком­ментирование действий, использование речи взрослого в качестве образца и т. д.                                                    

    Следует отметить большую эффективность одновремен­ного использования на занятии, нескольких приемов, на­пример сочетание словесного объяснения с показом прие­мов изображения или с воспроизведением их изображения детьми (движение карандашом в воздухе, кистью без краски или без клея — на бумаге).

    Вопросы обучения детей рисованию', лепке, аппликации, конструированию выходят за рамки нашей темы. Остано­вимся лишь на некоторых приемах обучения, имеющих большое значение для развития речи.

    Речь взрослого — образец для подражания

    Чтобы использовать, занятия по изобразительной дея­тельности в коррекционных целях, необходимо определить содержание речи логопеда на этих занятиях. В зависимо­сти от содержания речи взрослого (ее направленности) восприятие предмета ребенком может быть более или ме­нее отчетливым и полным.

    Для решения коррекционных задач речь взрослого, должна отвечать тем же требованиям, что и на занятиях по развитию речи. Прежде всего речь следует рассматри­вать как образец для подражания. Она должна быть доступна детям, выразительна, состоять из четко построен­ных предложений. В ней должны быть паузы для осмысления детьми прослушанного. Целесообразно многократ­ное употребление одних и тех же слов в различных слово­сочетаниях и предложениях. Словарь взрослого должен быть простым, но необедненньм; следует предусмотреть возможность подачи его в виде рассказа. Важно полнее использовать возможности натуры для выявления наиболь­шего количества слов, необходимых для усвоения детьми.

    Использование речи взрослого в качестве образца по­зволяет одновременно решать и задачи развития речи, и задачи обучения детей изобразительной деятельности, и коррекционно-воспитательные задачи. Очерчивающие движения и указательные жесты совместно с речью помогают уточнить форму предмета, расположение его частей отно­сительно друг друга и их соотношение по величине. От это­го зависит правильное изображение предмета в рисунке, лепке, аппликации. Обозначение всех частей и признаков словом обогащает словарь детей.

    В образце речи в ходе занятия можно выразить оценку

действий ребенка: «Наташа взяла мало клея. У нее работа получится аккуратная (чистая)»; «Сережа правильно вы­брал кружок. Он взял красный кружок». В данных при­мерах программная задача решается посредством слов мало, красный; эти же слова используются и в коррекционных целях, так как дети не имеют их в активном сло­варе, а некоторые — и в пассивном запасе.

    Образец речи логопеда, оказывает большое влияние на развитие языкового чутья. С этой, целью используются одни и те же слова, но в различных словосочетаниях. Каждое следующее предложение несет детям какую-то иную языко­вую информацию, чем предыдущее. Словосочетание (на­пример, красный кружок) можно употребить несколько раз, обращаясь к разным детям; уточнить его значение, опираясь на конкретные предметы, имеющие этот признак (красный квадрат, красный овал и т.д.).

    Варьируя словосочетания, логопед одному ребенку на­зывает цвет предмета, с которым тот действует, комменти­руя действия другого, указывает форму предмета, говоря о третьем ребенке, пользуется уменьшительно-ласкательной формой слов и т. д.: «Саша рисует красный мяч. Стасик рисует круглый мяч. Настя рисует красненький мячик». Таким образом, речь логопеда как образец для подража­ния становится живой, эмоциональной и, что очень важно нестереотипной.

    Обследование предметов

     Большое значение в обучении детей дошкольного возраста продуктивной деятельности (формирование у них зна­ний, умений, изобразительных навыков) придается обсле­дованию предметов, которое предполагает участие различ­ных анализаторов. Это незаменимый прием в познании .детьми формы и величины предмета, расположения его ча­стей. Он способствует формированию навыков правильно­го восприятия и отображения реально существующих предметов как в плоскостном (рисунок, аппликация), так и в объемном варианте (лепка).

    В предметном рисовании в качестве основных направлений обследования предметов выделяются следующие:    

1. Восприятие детьми целостного облика предмета.

2. Вычленение основных частей этого предмета и опре­деление их внешних признаков (форма, величина, соотно­шение частей и т. д.).

3. Определение пространственных взаимоотношений частей относительно друг друга (выше, ниже; слева, спра­ва и т. д.).

4. Выделение более мелких частей предмета и установ­ление их пространственного расположения по отношению к основным частям.

5. Повторное целостное восприятие предмета. Составляя декоративные узоры в аппликации, ребенок уточняет и закрепляет представления о форме, величине, цвете, пространственном расположении предметов, их че­редовании, симметрии.

    Логопеду этот перечень предоставляет целый ряд на­правлений обогащения речевых средств ребенка. Это и на­звания предмета, его частей и признаков, и слова, обозна­чающие пространственное расположение предмета на ли­сте бумаги, соотношение частей по величине и т. д.

    Комментирование действий

    В процессе выполнения деятельности детьми предусмат­ривается комментирование их действий с целью развития внимания к речи, увеличения словарного запаса, уточнения значений слов, регуляции темпа деятельности.

    Все эти пути использования занятий по изобразитель­ной деятельности с целью развития речи детей являются специфическими, так как в обычном детском саду в их применении нет необходимости.

    Специфика построения обследования предмета состоит в том, что зрительное и тактильное восприятие предмета должно целенаправленно и максимально комментировать­ся речью взрослых. Целенаправленность предусматривает две равнозначные задачи: развитие речи и развитие изоб­разительных навыков. Максимально значит любое движе­ние, указательный жест, само предъявление предмета сле­дует оречевить, т. е. сопроводить речью, прокомментиро­вать, что-то уточнить и т. д.

    Например, при рассматривании игрушечной птицы, перед тем как ее нарисовать, образец речи может быть таким:

       «Это птичка. Сегодня мы будем рисовать птичку. Давайте посмот­рим, что надо нарисовать. Это головка. Головка у птички круглая. Вот такая круглая головка (очерчивающий жест). Я показываю круглую головку. Мы будем рисовать круглую головку. Все дети видят головку? А это клюв. Клюв острый и маленький. Я показала клюв. А это глаз (хвост и т. д.). Видите глаз. Он круглый и маленький!» Затем дети привлекаются к показу. Им предлагается показывать отдельные части. Действия детей тоже, комментируются: «Сейчас Сережа покажет нам головку птички... Вот головка. И клюв тоже покажи! Клюв острый! (Сережа показывает его пальчиком.) Клюв  (клювик) маленький и быстрый. Мы будем рисовать такой острый клювик. А головку круглую...»

    Для решения изобразительных задач — передачи округ­лой формы в рисунке — ребенку предлагается показать круглую головку не указательным жестом, а очерчиваю­щим движением. Ребенок как бы тренируется в начерта­нии данной формы еще до того, как начал рисовать.

    Для решения коррекционных задач в то время, когда ребенок производит очерчивающие движения, логопед го­ворит примерно так: «Это у птички головка. (Саша пока­зывает головку.) Головка у птички круглая. Саша; пока­жи, какая круглая головка у птички». Ребенок повторяет очерчивающий жест, и снова все дети слышат: «Головка у птички круглая. Вот такую круглую головку мы и будем рисовать птичке». Очерчивающий жест затем переносится ребенком в рисунок.

    При обследовании предмета не следует ограничиваться действиями одного ребенка, по возможности надо привле­кать всех детей и аналогичным образом оречевлять их дви­жения. Это создает условия для многократного прослуши­вания детьми одних и тех же слов, словосочетаний, пред­ложений, т. е. речевых моделей, образцов, которыми дети будут овладевать в дальнейшем. Вместе с тем и резуль­тат работы в изобразительной деятельности ее успех во многом будут зависеть от того, насколько полным, четким и оречевленным было предварительное восприятие пред­мета. От содержания комментирующей речи при обследо­вании предмета зависит точность передачи детьми коли­чества частей предмета, их расположения, формы, величи­ны, пропорции и т. д.

    Специфическое построение обследования предмета, мно­гократно подкрепляемое словом, следует широко включать в различные виды изобразительной деятельности: в рисо­вание, аппликацию, лепку, а также и.в конструирование.

    Воспроизведение движений в воздухе

    В обучении детей с общим недоразвитием речи являет­ся специфичным использование таких приемов, которые в массовых детских садах применяются на более ранних возрастных ступенях. Например, прежде чем " рисовать, предварительно следует выработать необходимое движение в воздухе, а затем уже воспроизводить его на бумаге. Обу­чая детей, взрослый, показывает, как надо выполнять движение в воздухе, затем предлагает это делать детям и сам продолжает его вместе с детьми, комментируя: «Сейчас все возьмем кисточки (карандаши) и будем рисовать вот так! Поднимите кисточки и покажите, как будем рисовать ленточки. Вот так: сверху вниз. Все показываем, как надо рисовать. А.теперь будем рисовать на бумаге. Сверху вниз. Сверху вниз...»

    Сначала дети выполняют это движение сухой кистью, тренируются без краски. Логопед привлекает внимание де­тей к выполнению предстоящего действия: то к направле­нию, то к силе нажима кистью (карандашом), то к выбору цвета и т.д. Например, к направлению и длине линий: «Вот как мы будем рисовать ленточки: сверху вниз. Длинные ленточки. Все вместе рисуем сверху вниз и Саша ри­сует сверху вниз. И Стасик рисует сверху вниз. Все вме­сте рисуем длинную ленточку. Еще нарисуем длинную лен­точку. Длинную-длинную. До самого края листа!»

    Сравнение как прием обучения

    Занятия изобразительной деятельностью развивают у детей способность сравнивать предметы, признаки, дейст­вия. Речь взрослого помогает детям осознать, что они действуют в данный момент с разными предметами. Речь можно строить путем противопоставления: «Саша рисует яблоко, а Света уже рисует сливу». Сравнением можно обратить внимание на разные признаки предмета: «Наташа наклеивает красный кружок, а Стасик — синий». Взрослый также отмечает, что дети выполняют разные действия: «Наташа намазывает кружок, а Витя уже приклеивает».

    Вопросы к детям

    В процессе замятий изобразительной деятельностью с целью развития речевой коммуникации логопед задает де­тям вопросы. В зависимости от состояния речи дети могут отвечать на них по-разному. В начале обучения большин­ство детей в общении пользуются неречевыми средствами. На вопросы логопеда они отвечают мимикой, жестами. Не­которые дети могут отвечать и отдельными словами, но речь их понятна собеседнику лишь в данной конкретной ситуации. По мере овладения речевыми средствами дети начинают все активнее отвечать на вопросы словосочета­ниями, а затем — и предложениями.

    Логопеду важно помнить, что содержание его вопросов должно иметь' наглядную опору и соответствовать той дея­тельности, которую выполняют дети: иначе ответы детей будут не мотивированы и превратятся в механические язы­ковые тренировки.

 

— Что рисует Настя? — Яблоко.

— Каким карандашом ты рисуешь яблоко? — Зеленым.

— Что наклеивает Саша? — Кружок.

— А ты, Сережа, что заклеиваешь? — Кружок.

— Какого цвета твой кружок? — Красный (красного),  

              — Наташа, что ты намазываешь? — Комок (ком).

— Чем ты его мажешь? — Клей (клеем).

 

    Целесообразно повторять ответ ребенка, включив eго предложение; «Настя рисует яблоко. Настя рисует яблоко зеленым карандашом. Наташа намазывает ком клеем. Вопросы по существу данной деятельности способствуют также решению изобразительных задач. Ребенок усваивает, что яблоки бывают зеленые, поэтому их надо совать зеленым карандашом.

    Большое значение в обучении приемам изображена; имеет, дозировка заданий. Для детей с общим недоразвитием речи характерны нарушения внимания и понимали: речи; поэтому занятие следует делить на части: ознакомление детей с предметом, который предстоит изображать показ приемов изображения; выполнение работы детьми: анализ работы.

    Ознакомление, детей с предметом можно проводить путем обследования самого предмета либо рассматривание, готового образца (рисунка, аппликации).

    Показ приемов изображения осуществляется на готовом образце (сухой кистью обводятся линии в нужном направлении) или создавая образец на глазах у детей. Можно сочетать оба варианта показа.

    Выполнение работы включает в себя тренировку рук детей в воздухе или сухой кистью (без клея, без краски) на листе бумаги, а также выполнение самой деятельность (рисование, наклеивание) по частям.

     Анализ работы проводит взрослый.

    Остановимся подробнее на двух последних этапах занятия — выполнении работы детьми и на анализе работы. В коррекционных целях следует предусмотреть выполнение работы небольшими частями. Задание делится на две-три части. Такое деление обеспечивает чередование объяснения с выполнением работы детьми. Переключение видов деятельности повышает работоспособность детей, отсрочивает утомление, помогает вовремя включиться в деятельность, нормализовать ее темп. А от этого зависит правильность выполнения работы детьми.

    Специфика построения занятия определяется психоло­гическими особенностями детей с общим недоразвитием ре­чи — их быстрой утомляемостью, отвлекаемостью. Если за­дание требуется выполнить за один прием, дета могут про­пустить какие-то звенья в работе. Поэтому задание к изоб­разительной деятельности объясняется не целиком, а ча­стями, за несколько приемов. Это особенно полезно для развития внимания к речи и регуляции действий. Дети должны научиться понимать из объяснения, что можно вы­полнить, а чего делать пока нельзя. И не только понимать, но и выполнять эти требования: сдерживать желания, тер­пеливо ждать, одновременно начинать и заканчивать и т. д.

    Объяснение задания за несколько приемов обеспечи­вает правильное выполнение работы и способствует одно­временному решению коррекционных, коррекционно-воспитательных и изобразительных задач.

    Например, на занятии дети рисуют шары. Одновремен­но с закреплением навыков рисования предметов округлых  форм (изобразительные задачи) можно решать и коррекционные задачи. С этой целью надо предложить детям рисовать шары разного цвета. Использование в речи на­званий цветов способствует обогащению словаря детей, развитию понимания грамматических значений слов (един­ственное и множественное число, согласование слов в сло­восочетаниях), а также активизации доступных детям слов и словосочетаний в их самостоятельной речи. С этой же це­лью на другом занятии можно предложить детям рисовать шары разной величины, в разных местах на листе бумаги и т. д.

    Чередованием объяснения с выполнением работы реша­ются еще и коррекционно-воспитательные задачи: воспита­ние выдержки, регуляция включения в деятельность и ее темпа. Например, в объяснении, выделяется цвет каждого шара: «Возьмем красный карандаш. И нарисуем красный шарик. Только один — больше рисовать нельзя. Все рисуем красный шарик...» В процессе, деятельности: «Нарисуем и положим карандаш в коробку. Ждем. Все ждем. Какой' же еще будем рисовать шарик?.. Синий! Вот такой карандаш нашли в коробке. Все нашли синий карандаш? Покажите мне синий' карандаш!.. Будем рисовать синий шарик. На­рисуем один синий шарик — больше нельзя. Только один!.. Шарики будут разные...»

    В конце занятия логопед подводит итог, оценивает ре­зультаты деятельности детей, анализирует их работы.

    Сначала логопед говорит о том, что сегодня делали деятельности (или чему учились): «Сегодня дети учились рисовать шарики. Все нарисовали много шариков. Шарики (шары) получились разные: синие, желтые, красные и зеленые».

    Затем логопед дает оценку. На первый план должна выступать положительная оценка. Даже если дети что-то не смогли выполнить, каждого нужно похвалить, кого за старание, кого за правильный подбор цвета, за яркость линий, за правильна отображенную величину предмета и т. д. В оценке обязательно учитывается правильность вы­полнения работы в соответствии с заданием.

    Суммируя сказанное, еще раз отметим, что все части занятия изобразительной деятельностью — обследование предмета, объяснение задания, процесс выполнения рабо­ты детьми 'и подведение итога занятия —можно успешно использовать .в коррекционных или коррекционно-воспитательных целях.                           

---

Дата добавления: 2018-04-15; просмотров: 358; Мы поможем в написании вашей работы!

Поделиться с друзьями:

---

---

Мы поможем в написании ваших работ!