Координация работы логопеда и воспитателя
Развитием речи детей в домах ребенка занимается не только логопед, но и воспитатель. Если логопед (развивает речевое общение детей, то воспитатель закрепляет речевые навыки детей, полученные на логопедических занятиях.
Большое развивающее значение имеет оречевление воспитателем всего процесса ухода за ребенком: одевания и раздевания, умывания и кормления, В перечисленных ситуациях речь воспитателя не должна быть стереотипной. В связи с этим не рекомендуется начинать обращение к детям одной и той же фразой. «Пошли мыть руки» можно заменить на «Вымоем руки»; «Сейчас будем мыть Руки»; «Пора мыть руки» и т. д.; вместо «Сейчас будем заниматься» можно сказать: «Приготовьтесь к занятию».
Время бодрствования детей (вне занятий) следует максимально использовать для развития их речевых навыков. Воспитатель должен отвечать на любые обращения ребенка, задавать ему вопросы и т. д.
Координация работы, воспитателя и логопеда предполагает обсуждение темы ближайших занятий и плана их проведения с учетом уровня речевого развития детей.
Выбор очередной темы для изучения ее детьми логопед, и воспитатель осуществляют совместно. Определив тему, они согласовывают также содержание работы на занятиях, методы обучения и закрепления речевых навыков, виды игр и упражнений. Кроме того, логопед и воспитатель решают, на что необходимо обратить внимание в. первую очередь: на развитие эмоционального или речевого общения (требование от ребенка развернутых ответов на вопросы) или на понимание инструкций взрослого.
|
|
|
При составлении плана работы логопед и воспитатель должны учитывать речевые и интеллектуальные возможности каждого ребенка.
ЛОГОПЕДИЧЕСКАЯ РАБОТА В ДОШКОЛЬНЫХ УЧРЕЖДЕНИЯХ
И ГРУППАХ ДЛЯ ДЕТЕЙ С НАРУШЕНИЯМИ РЕЧИ
В настоящее время логопедическую помощь детям с общим недоразвитием речи начинают оказывать с трехлетнего возраста. Для, них создаются специальные группы: вторая младшая группа — для детей 3-4 лет, средняя группа— для детей 4—5 лет и т. д.[9].
Чтобы представить себе систему, логопедической работы, необходимо знать особенности речи детей, поступающих в специальные группы дошкольных учреждений, по сравнению с речью нормально развивающихся сверстников.
При нормальном развитии в 2-3 года у детей идет непрерывный процесс увеличения пассивного и активного словаря. В словаре четырехлетнего ребенка имеются следующие категории слов: существительные, глаголы, прилагательные, наречия, числительные, союзы, предлоги, междометия..
Дети 3-4 лет понимают разговорную и повествовательную речь, соответствующую их возрастным особенностям, владеют навыками активной речи, необходимыми для общения с окружающими, способны рассказать о виденном, слышанном, запомнить и прочесть на память небольшое стихотворение; они овладевают грамматической структурой речи (в этом возрасте аграмматизмы встречаются редко), управлением и согласованием слов, употребляют простые, распространенные и сложные предложения, правильно изменяя слова. Количество сокращений, перестановок, пропусков звуков и слогов уменьшается, речь их становится связной и последовательной.
|
|
|
При нормальном развитии речи к четырем годам дети научаются пользоваться в общении практически всем имеющимся у них запасом слов. Они умеют отвечать на вопросы и могут пересказать прослушанные сказки и рассказы. Кроме того, дети 3-4 лет задают много вопросов о причинах явлений, ответы на которые расширяют их кругозор и помогают устанавливать причинно-следственные отношения между событиями окружающей жизни.
Иная картина наблюдается у детей с общим недоразвитием речи. Раннее речевое развитие чаще всего протекает без отклонений. У них своевременно происходит смена криков гулением, гуления — лепетом. В возрасте, около одного года в их речи появляются отдельные слова из повторяющихся слогов: «папа», «мама», «Ляля» — и звукоподражания: «мяу» (кошка), «аф-аф» (собака) и т. д. Но далее речь не развивается и остается на том же уровнем примерно до 3-4 лет.
|
|
|
В большинстве случаев в 3-4 года в активной речи детей присутствуют те же речевые средства, что и в возрасте, около одного года. Кроме слов, состоящих из повторяющихся слогов, и звукоподражаний, некоторые дети начинают произносить вместо целого слова лишь его ударный слог: «ку» (кубики), «ба» (бабушка), «дя» (дядя). Кроме того, в их речи появляются слова-заменители, которые, они используют универсально, вместо многих слов. Так, «атиня» означает и здравствуйте, и до свидания, и спасибо, и пальто, и ботинки, и яблоко. Из-за ограниченности словарного запаса дети широко пользуются в общении мимикой и указательными жестами. Например, вместо слова дай они показывают на тот предмет, который хотят получить.
При недоразвитии речи количество слов и звукоподражаний у детей 3-4 лет оказывается иногда не более 10—20. Фразовая речь у большинства из них отсутствует, общение осуществляется за счет слов-предложений,
В возрасте около 3 лет, а у некоторых детей с общим недоразвитием _ речи значительно позже начинают появляться двусложные и односложные слова: «вата», «Ната», «дом» и т. д. Они произносят слова, состоящие из трудных по артикуляции фонем, в таком искаженном виде, что их" трудно, понять не только посторонним людям, но и близким родственникам.
|
|
|
Таким образом, при общем недоразвитии речи для детей 3—4 лет характерно почти полное отсутствие словесных средств общения. Понимание речи развито значительно лучше, чем ее активное применение, но оно ограничено ситуацией общения.
Фразовая речь, которая формируется из лепетных слов, несовершенных фонетически и структурно, у таких детей появляется только в возрасте 4 лет, У них отмечается высокая речевая активность, увеличивается, словарь, но при этом они испытывают трудности в произношении звуков и объединении слогов, в слова. Нарушение звукопроизношения проявляется в отсутствии артикуляции многих звуков, в частности звуков, требующих верхнего подъема кончика языка, а также в виде грубого смешения имеющихся в активной речи звуков, оглушения звонких согласных, стойкого смягчения твердых звуков. Поэтому их фразовая речь, как правило, также непонятна окружающим. Например, ребенок произносит: «Но я тебе, гаю: Миса амай асину. Ис-со так — ис сё («Но я тебе говорю: Миша сломал машину. Колесо вот так — и все»).
Речевой опыт детей крайне ограничен, доступные им языковые средства несовершенны. Поэтому самостоятельно дети не пользуются речью и общаются с окружающими невыразительными жестами, подкрепляемыми лепетными словами, или выразительными и эмоциональными мимикой и жестами, полностью заменяющими слова.
Вследствие недостаточного различения детьми грамматических форм у них наблюдаются неполное понимание речи взрослых и смысловые замены слов. Например, логопед просит ребенка сесть на стул, а ребенок берет стул в руки и несет его, или вместо игрушечного буфета ребенок несет диван. Логопед говорит: «Игорь, ложись на живот» — ребенок ложится на спину. При повторении задания он переворачивается и снова лежит на спине, после следующего повторения ложится на бок. В другом случае, например в ходе ознакомления с машиной, логопед просит показать колеса, кабину, мотор —дети показывают только колеса.
Большинство детей знают названия лишь ограниченного круга предметов и действий и не могут выполнить простейшие инструкции типа: «Возьми мишку»; «Принеси пирамидку»; «Подойди к шкафу»; «Возьми кубики». Им легче понять инструкцию со словами дай и покажи: «Дай куклу (машину)»; «Покажи носик (глазки)».
Дети понимают обращенную речь, если общение происходит по поводу той ситуации, в которой они находятся. В случае непонимания детьми речи взрослые пользуются жестами.
При общем недоразвитии речи для детей 3-4 лет характерен ярко выраженный аграмматизм. Речевые средства, которыми владеет ребенок, недостаточны для' его нормального общения с окружающими. Со временем ребенок начинает осознавать, что его речь непонятна для
окружающих. Осознание этого отрицательно сказывается на формировании его характера. У некоторых детей появляется раздражительность, у других — замкнутость, стойкий негативизм, нежелание входить в контакт с окружающими, упрямство и т. д.
Дети с общим недоразвитием речи отличаются от своих нормально развивающихся сверстников не только уровнем речевого развития, но и, характером всех психических процессов. Для них характерны неустойчивость внимания, несобранность, неумение вовремя включиться или переключиться с одного объекта на другой, которые у многих детей сочетаются с быстрой утомляемостью, отвлекаемостью, повышенной истощаемостью. Перечисленные особенности ведут к появлению различного рода ошибок при выполнении заданий, так как дети не умеют вслушиваться в речь взрослого и понимать ее.
Многие дети с общим недоразвитием речи имеют нарушения моторики артикуляционного аппарата, рук и ног. С расстройством речи тесно связана патология мелкой моторики рук.
Следует отметить, что некоторые из перечисленных особенностей свойственны детям с нормальным речевым развитием, но в значительно, меньшей степени. У детей с общим недоразвитием речи чаще наблюдаются отсутствие внимания к речи, пониженная регуляция и саморегуляция деятельности. Все указанные отклонения в развитии детей, страдающих речевыми аномалиями, стихийно не преодолеваются — требуется специально организованная работа по их коррекции,
Коррекционные мероприятия проводятся с детьми 3—4 лет и старше в условиях детских домов, специальных детских садов и яслей-садов для детей с речевыми аномалиями.
Коррекционная работа осуществляется в ходе ознакомления детей с окружающим миром, их игровой, трудовой и изобразительной деятельности.
Дата добавления: 2018-04-15; просмотров: 1061; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!