ОЗНАКОМЛЕНИЕ ДЕТЕЙ С ХУДОЖЕСТВЕННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

  Литературные произведения оказывают большое влия­ние на развитие детей. В массовых детских садах детям читают, сказки и рассказы, беседуют с ними о прочитан­ном, учат их пересказывать, декламировать стихи и т. д. В обучении детей с общим недоразвитием речи также не­обходимо использовать доступные образцы литературных произведений. При этом важную роль играют произведе­ния фольклора (устное народное творчество): как малые формы — пословицы, поговорки,- потешки, загадки, так и более крупные — сказки. Мы придаем особое значение ис­пользованию в логопедической работе малых форм фоль­клора, которые, несмотря на небольшой объем (иногда — одно четверостишие), несут в себе важное для детей со­держание.

    Произведения народного творчества в работе с детьми,^: имеющими общее недоразвитие речи, следует рассматри­вать как равнозначное средство в ряду других средств раз­вития речи, т. е. в одном ряду с занятиями по ознакомле­нию с окружающим, с природой, бытовыми ситуациями, рассматриванием картин и т. д.

    В старших группах пословицы, поговорки, загадки ис­пользуются преимущественно как средство развития мыш­ления, а чистоговорки — как средство закрепления пра­вильного звукопроизношения.

    Особо хотелось бы остановиться на опыте использова­ния потешек как средства формирования разных сторон речи при аномальном ее развитии.

    Потешки могут использоваться в логопедической рабо­те с целью развития речи) младших дошкольников практи­чески с первых дней обучения. Их содержание позволяет наглядно воспроизводить сценки с несколькими последо­вательно сменяющимися действиями. Ценность их в том и состоит, что слово можно соединить с действием ребенка. Содержание многих потешек очень динамично, богато гла­голами. Их легко можно инсценировать даже тогда, когда дети еще не владеют активной речью. Под рассказ логопе­да дети могут изображать движениями действующих лиц или выполнять действия с игрушкой.

    Например, потешка «Как на нашем на лугу»:

Как на нашем на лугу

Стоит чашка творогу.

Прилетели две тетери,

Поклевали, улетели!

    Если дети сами инсценируют потешку, логопед надева­ет им на головы шапочки птиц. На детском столе стоит чашка. Стол желательно покрыть зеленой тканью или бу­магой (луг). Двое детей изображают птиц. Помахивая ру­кавами (крыльями), они «подлетают» с разных сторон к столу, делают движения, изображая, как клюют птицы из чашки. На слово улетели убегают от стола. Цель — разви­тие внимания к речи взрослого, выполнение действий вмес­те со словами, непроизвольное запоминание потешки.

    Если предполагается выполнение детьми действий с иг­рушкой, то, кроме чашки, надо подобрать двух игрушечных птиц, с которыми будет действовать уже один ребенок, взяв по одной птице в каждую руку, он широко разводи их в стороны, а затем сближает около чашки, изображая полет, и производит наклоны птиц в чашку (клюют). Задачи те же.

    Произведения фольклора, в том числе и потешки, построены на множестве повторов. Повторяются отдельные слова, словосочетания, предложения и даже четверостишия. А это способствует запоминанию слов, а затем и активному употреблению. Покажем это на примерах.

    Для инсценирования потешки «Киска» можно красивую игрушечную кошку (желательно большого размера) поло жить на ковровую дорожку. Дети сидят на стульчиках около дорожки. Логопед рассказывает потешку, а дети пооче­редно идут по дорожке и, перешагивая через кошку, изо­бражают падение одновременно со словом упадет.

    Логопед старается вызвать как можно больше детей пока, у них сохраняется интерес к инсценировке. Он рассказывает потешку и называет имя очередного ребенка «Наша Настенька (Сашенька, Стасик и т. д.) пройдет. Поэтому каждый повтор потешки воспринимается одно­временно всеми детьми вместе и персонально каждым ре­бенком. Много раз прослушав ее, дети непроизвольно за­поминают содержание.

    Многократность повторения слов ярко выражена и других потешках. Непроизвольно запоминая их, ребенок усваивает и грамматическое оформление словосочетаний

Сидит, сидит зайка

Под кустом, под кустом.

Или:

Привяжу я козлика

К белой березке,

Привяжу рогатого

К кудрявой березке.

Стой, мой козлик,

Стой, не бодайся!

Белая березонька,

Стой, не качайся!

    Потешки часто, состоят из простых по звуко-слоговому составу слов, которые заменяют собой более сложные сло­ва с номинативным значением. Чаще всего простые слова, употребляемые в потешках, являются словоформой с уменьшительно-ласкательным значением слова. Это обстоя­тельство имеет большее значение как для усвоения, так и для употребления этих слов детьми в речевой коммуни­кации. На определенном этапе развития речи они состав­ляют «особый», свойственный детям словарь, который до­ступен значительно раньше, чем номинативная форма, и которым родители часто пользуются в общении с детьми.

    Приведем пример упрощенных слов, более доступных для детей в произносительном плане; кошка - киса, кис­ка, котя; петух — петя; заяц — зайка и т. д.

    На определенном этапе развития речи необходимо включение в активную, речь детей слов, обозначающих действия. Они являются основными речевыми средствами, обеспечивающими построение побудительной речи сначала в форме однословного обращения, а затем и в форме пред­ложения.

    В потешках, как правило, широко представлены слова, обозначающие действия. Они могут в значительной мере пополнить словарь детей. С использованием многих поте­шек можно легко продемонстрировать действия, обозна­ченные словом, и тем самым связать само слово с дейст­вием. (Вспомним потешки «Сорока-ворона», «Пальчик-мальчик» и т. д.)

    Приведем пример:

Водичка,водичка,

умой мое личико!

Чтобы глазки блестели,

чтобы щечки горели,

чтоб смеялся роток

и кусался зубок.

    Употребляется пять разных глаголов в различных грам­матических формах. Но все они понятны детям в ситуации умывания. Частое употребление потешки при умывании приводит к ее непроизвольному запоминанию.

    В потешка, как и в других произведениях устного на­родного творчества, 1часто встречаются слова в уменьши­тельно-ласкательной форме. Частое прослушивание их по­могает детям постепенно усваивать новые формы слов, обозначающих предметы (например, водичка, солнышко, котенька, деточка, роток, зубок и т. д.).

    Произведения фольклора способствуют развитию речи и тем, что в них обозначение одного и того же предмета довольно часто дается в разных вариантах, например в полной" и уменьшительно-ласкательной форме, Так, в по­тешке:

Уж ты, котенька, коток

Котя, серенький хвосток.

Приди, котя, ночевать,

Нашудеточку качать...

название кота даётся в трех вариантах: котенька, котя, коток. Аналогично: петя, петепька, петушок и т. д.

    Накопление подобных речевых образцов в дальнейшем способствует переходу к языковым обобщениям.

    В произведениях устного народного творчества часто употребляются постоянные этипеты. Они как бы «перехо­дят» из одного, произведения в другое, характеризуя внеш­ние признаки предметов. Многократно прослушивая их, дети непроизвольно запоминают словосочетания и одно­временно усваивают не только их смысловое значение, но и правила согласования слов в той или иной грамматиче­ской форме. Например: серенькая кошечка, масляна голо­вушка, белые гуси, коза рогатая, зайки белые, зайка се­рые, береза белая и т. д.

    В различных произведениях фольклора, в том числе и в потешках, мы обнаруживаем большое количество диало­гической и обращенной речи. Примеры такой речи можно использовать в качестве образца для подражания в обу­чений детей обращенной речи.

    Вспомним обращения:

— Киска, киска, киска, брысь!

— Водичка, водичка, умой мое личик-о!

— Котя, котенька, коток... Приди,котик, ночевать!

— Петушок, петушок... Что ты рано встаешь?

    Диалоги:

— Курочка-рябушечка, куда пошла?

— На речку...

— Гуси, вы гуси, серые гуси!

— Га-га-га, га-га-га.

— Где вы бывали? Кого вы видали?                     

— Мы видали волка...

— Пальчик-мальчик, где ты был?

— С этим братцем в лес ходил...

    В произведениях устного народного творчества встре­чаются и количественные числительные, которые, как пра­вило, употребляются в числовом ряду от одного до пяти-шести. Знакомясь с ними, используя их в игре, дети непро­извольно запоминают числовой ряд. Например;

    Раз, два, три, четыре, пять

    — Вышел зайчик погулять.

Или:

Раз, два, три, четыре

— Мыши дернули за гири!

Или:

Раз, два, три — беги!

    Фольклорные произведения можно использовать с целью выделения ударных слогов. Для этих упражнений целесообразно использовать такие потешки, в которых име­ются повторы слогов. Они способствуют развитию фоне­матического слуха, воспитанию чувства ритма и рифмы. Например:      

Тили-тшш-тили-бом

— Загорелся кошкин дом!

 

Чики-чики-чикалочки

— Фома едет на палочке!

 

Баю-баю, баю-бай — Ты, собачка, не лай!.

Ой, ребята, та-ра-ра — На горе стоит гора!

 

    Потешки целесообразно также использовать с целью описания предмета. Их можно брать как образец для под­ражания при обучении детей составлению описательных рассказов:

Как у нашего кота

Шубка очень хороша.

 

Петушок, петушок,

Золотой гребешок...

Трух-тух, трух-тух

— Ходит по двору петух!

Сам со шпорами...

    В характеристиках детей с общим недоразвитием речи часто отмечаются затруднения их в игре, которые прояв­ляются в неумении пользоваться предметами-заменителями (например, использовать палочку или карандаш вместо градусника, кубик вместо мыла и т. д.). Подвести детей к употреблению в игре предметов-заменителей можно разными путями. Один из них — использование потешек, со­держанием которых является диалог в сочетании с движе­ниями пальцев рук («Сорока-ворона», «Пальчик-маль­чик», «Этот пальчик — дедка» и т. д.).

    Чаще всего в логопедической практике такие потешки используются с целью развития мелкой моторики пальцев рук. Но кроме этого, с их помощью можно также показать детям условность разговора-диалога («С пальчиками: можно разговаривать!»). Поняв условность разговора с пальчиками, ребенок легче переходит к условности предметов-заменителей, употребляемых в игре.

    Для использования в логопедической работе литератур­ных произведений их следует отбирать с учетом коммуни­кативных навыков детей и речевого содержания самих художественных произведений. На разных этапах обучения одни и те же произведения могут использоваться с разными целями: то для развития восприятия речи, то для раз­вития речевых средств, то для развития речевой коммуни­кации.

 

РАЗВИТИЕ РЕЧИ В ИГРЕ

    Игра как ведущая деятельность дошкольника имеет большое значение для физического; умственного, нравст­венного и эстетического воспитания детей с общим недо­развитием речи.

    Прежде всего в игре осуществляется познавательное развитие детей, так как игровая деятельность способствует расширению и углублению представлений об' окружающей действительности, совершенствованию внимания, памяти, наблюдательности и мышления.

    В играх дети, учатся сравнивать предметы по размеру,  цвету, форме, знакомятся со свойствами материалов, из которых они изготовлены.                                      

Игры оказывают влияние на физическое развитие де­тей. В играх удовлетворяется потребность детей в движе­ниях, которые становятся более точными и координирован­ными.                                         

    Как в сюжетно-ролевых играх, так и в играх с прави­лами дети, учатся организовывать свое поведение в соот­ветствии с правилами, в результате чего у них формиру­ются такие личностные качества, как выдержка, дисципли­нированность, целеустремленность, умение регулировать свои желания в соответствии с поставленными задачами.

    В процессе игры развиваются нравственные качества ребенка: смелость, решительность, честность, доброжелательность. В силу того что большинство игр носит коллек­тивный характер, они способствуют формированию у де­тей навыков общения. Следует использовать игровую дея­тельность, для воспитания бережного отношения к игруш­кам и игровому материалу, развития первоначальных тру­довых навыков.     

    Многие игры актуализируют у детей эстетические чувст­ва. Построение в пары, в круг, выразительное произнесе­ние взрослым текста сопровождающего игру, подготавли­вают их к пониманию красоты.

    Формирование игровой деятельности в дошкольном воз­расте предполагает ее организацию логопедом и воспитателем. Причем чем меньше дети, тем больше в их играх должно быть непосредственного участия со стороны взрос­лых.

    Что касается детей с общим недоразвитием речи, то на­ряду с общим влиянием игры на весь ход их психического развития, она оказывает специфическое воздействие на становление речи. Детей следует постоянно побуждать к общению друг с другом и комментированию своих дейст­вий, что способствует закреплению навыков пользования инициативной речью, совершенствованию разговорной ре­чи, обогащению словаря, формированию грамматического строя языка и т. д.

    Большое влияние на развитие речи детей оказывают игры, содержанием которых является инсценирование ка­кого-либо сюжета, — так называемые игры-драматизации. Хороводные игры и игры с пением способствуют развитию выразительности речи и согласованности, слов с движения­ми. Подобные игры формируют также произвольное запо­минание текстов и движений.

    В дошкольном возрасте проводятся сюжетно-ролевые игры и игры с правилами. К последним относятся дидак­тические и подвижные.

СЮЖЕТНО-РОЛЕВАЯ ИГРА

---

Дата добавления: 2018-04-15; просмотров: 338; Мы поможем в написании вашей работы!

Поделиться с друзьями:

---

---

Мы поможем в написании ваших работ!