Фрагменты логопедических занятий

Игры-упражнения. На одном логопедическом занятии проводится несколько игр-упражнений. К ним относятся игры с мячами, пирамидками, различными вкладышами, куклами и другими сюжетными игрушками. Активное ма­нипулирование детьми сюжетными игрушками создает предпосылки для возникновения сюжетно-ролевой игры. Игры-упражнения направлены на развитие внимания, дифференциации признаков предметов (по цвету, форме, вели­чине), дифференциации действий и их признаков (быстро-медленно, громко-тихо, высоко-низко).

Игры с пирамидками. Цель игр с пирамидками и дру­гими сборно-разборными игрушками состоит в том, чтобы научить ребенка разбирать и собирать их в заданной по­следовательности. Пирамидка должна состоять из четырех-пяти легко снимающихся колец. Во время игр ребенок дол­жен сидеть за столом напротив логопеда; сначала он выполняет действия совместно со взрослым, затем — от­раженно и самостоятельно.                

При совместном выполнении действий логопед, поддер­живая руку ребенка своей рукой, снимает, одно кольцо, ребенок — другое. Логопед при этом произносит; «Я сни­маю колечко, и Саша снимает колечко». Надевание ко­лец также проводится поочередно взрослым и ребенком и комментируется логопедом.

При отраженном выполнении действий ребенок и взрос­лый поочередно снимают кольца и надевают их; каждый действует со своей пирамидкой. В этом случае необходи­мо использовать пирамидки, одинаковые по количеству, форме и цвету колец.

Одновременно следует учить ребенка раскладывать кольца в ряд в определенной последовательности (от ма­ленького к большому), а надевать их в обратной последо­вательности (от большого к маленькому), учить отсрочен­ному выполнению действия: «Сначала — я, потом — ты»; «Подожди: я еще не сняла». Таким образом происходит развитие регулирующей функции речи.

Самостоятельное выполнение знакомых ребенку дейст­вий осуществляется по словесной инструкции: «Разбери Пирамидку»; «Разложи колечки в ряд»; «Собери пирамид­ку».

Игры с мячами, шарами. Примером такой игры явля­ется катание мяча (шара) от взрослого к ребенку и обратно. Цель игры-упражнения: вызвать зрительное сосредоточение на предмете, эмоциональное, и деловое общение; научить отталкивать мяч двумя руками и принимать его обратно.

Упражнения с мячами проводятся на полу, с шарами — на столе. Предварительно следует огородить края стола так, чтобы шар не скатывался на пол.

Усложнение задач достигается за счет увеличения ко­личества мячей (шаров), изменения их по величине (боль­шой и маленький), а затем и цвету. Задания направлены на формирование умения дифференцировать предметы по величине и цвету. В ходе таких игр-упражнений одновре­менно решаются уже три педагогические задачи: происхо­дит ознакомление с предметом и его признаками и разви­ваются речь и мышление.

В заданиях такого рода большое значение имеет инто­национная окраска речи логопеда: «Кати вот такой мяч! Большой мяч! Кати маленький мячик!»

Дальнейшее усложнение задач предполагает появление в инструкции логопеда слов, обозначающих признаки действия: «Кати далеко-далеко. Толкай сильно мяч». Или: «Кати близко».

Аналогично изменяются задачи при отталкивании мя­ча, подвешенного в сетке, бросании его в корзину. Напри­мер, логопед просит: «Сильно толкни мяч. Вот так! Еще толкни. Смотри: качается мяч».

Подбор парных картинок. Берется четыре-пять пар картинок, по одной из пары — у логопеда и у ребенка. Лого­пед называет картинку и кладет ее на середину стола, за­тем он просит ребенка найти такую же и положить рядом со своей картинкой. Если ребенок не справляется с зада­нием, логопед помогает, поддерживая и направляя руку ребенка. После обучения игра повторяется.

С появлением у детей активной речи необходимо по­буждать их называть картинки. Например: «Что я положила?» — «Мяч». — «А у тебя есть мяч?» — «Да (есть)».— «Где мяч?» — «Вот». — «Положи мяч рядом. Что ты поло­жил?» — «Мяч». Аналогично ведется разговор и по дру­гим парам картинок.

Далее аналогичным образом дети учатся подбирать, парами геометрические фигуры, отличающиеся по форме или величине. Сначала можно использовать прием нало­жения: ребенок подбирает фигуру и закрывает ею образец: «Спрятали кружок». Когда ребенок усвоит принцип отбора можно использовать прием приложения: «Дай такой же кружок. Молодец! Положи рядом с красным кружком. Вот так!»

Развивая представления детей о форме, цвете и вели­чине, необходимо правильно подбирать наглядный мате­риал. Так, при обучении детей различению фигур по фор­ме следует использовать предметы (кружочки, треуголь­ники, квадраты) одинакового цвета и одинаковой величи­ны, а при обучении различению цветов надо брать фигу­ры одной формы и одинаковой величины: иначе ребенок будет затрудняться в выборе признака, по которому сле­дует подбирать пару.

С появлением активной речи следует усложнить зада­ние, предложив ребенку отбор по двум признакам. На­пример: «Дай красный кружок». Или: «Возьми большой кружок»; «Покажи маленький кружок».

Ускорить появление активной речи можно путем созда­ния проблемных, ситуаций. Для этого располагают люби­мые игрушки ребенка на высокой полке. Это ставит ребенка в такие условия, когда необходимо попросить иг­рушку, выразив просьбу словами.

На формирование речи благоприятное влияние оказы­вают дыхательные и голосовые упражнения, а также уп­ражнения, направленные на развитие моторики, особенно мелкой.

Дыхательные и голосовые упражнения. Подготовка артикуляционного аппарата к продуциро­ванию речи предполагает проведение дыхательных упраж­нений. Детей следует учить длительному выдоху, контро­лируя его силу и длительность. Для этого их просят под­дувать подвешенные полоски папиросной бумаги, ватные шарики, мелкие плавающие игрушки, в тазу с водой, «зана­вески» в домике, «пар» в чашке и т. д. «Занавески» и «пар» делают из папиросной бумаги и приклеивают к указанным предметам, вырезанным из картона. При слабом выдохе они мало колеблются, при сильном — отклоняются далеко от вертикальной оси.

Тренировка голоса начинается еще в младенчестве во время гуления, которое необходимо всячески поддерживать в ходе эмоционального общения с ребенком. С появлени­ем в речи детей лепета следует стимулировать повторение имеющихся звуков; слогов, развивать звукоподражание. При этом полезно показывать ребенку связь между реальными предметами и издаваемыми им звуками, что способствует звукоподражанию. Например: машина долго гу­дит— би-и-и-и, девочка долго плачет — а-а-а-а. Длитель­ность звучания гласных постепенно увеличивается.

Развитие мелкой моторики. Исследованиями М. М. Кольцовой установлено, что ста­новление речи тесно связано с развитием моторики, в юности мелкой моторики пальцев руки.

Развитию мелкой моторики способствуют индивиду­ально проводимые упражнения по нанизыванию колец пи­рамидки, выкладыванию мозаики, палочек и т. д. Из пало­чек можно выложить' дорожку, домик, забор, елочку. Сна­чала надо давать детям крупные палочки (размером с простой карандаш), постепенно уменьшая их размер до счетной палочки, а затем и спички. При этом важно учить детей правильно захватывать предметы — тремя пальца­ми (большим, указательным и средним).

Кроме упражнений с предметами, развитие мелкой мо­торики также осуществляется в играх пальцами («Соро­ка», «Ладушки», «Коза») и в специальных упражнениях, в которых логопед поочередно поднимает и опускает все пальцы сначала одной, а затем другой руки ребенка, про­водит сгибание и разгибание пальцев и т. д.

 

ОРГАНИЗАЦИЯ РАБОТЫ ЛОГОПЕДА

Формы организации обучения детей раннего возраста выбираются в зависимости от состояния их психического здоровья.

У многих детей раннего возраста, воспитывающихся в домах ребенка, отмечается резко выраженная неустойчи­вость внимания, иногда полное отсутствие зрительного со­средоточения на объекте и, как следствие этого, отсутствие умения вслушиваться в речь говорящего и понимать ее со­держание.

Для первого года обучения характерны преимуществен­но индивидуальные занятия. Затем дети объединяются в подгруппы с постепенным увеличением в них числа детей.

В одной подгруппе должны быть дети с разными рече­выми возможностями, что стимулирует развитие речи де­тей, находящихся на более низком уровне. Например, к двум детям, пользующимся активной речью, можно при­соединить ребенка, не владеющего, речью.

По мере развития зрительного и слухового сосредото­чения на объекте и улучшения внимания у детей постепенно формируются умения вслушиваться в речь взрослого и понимать ее содержание, благодаря чему становится воз­можным объединение всех детей группы для фронтально­го занятия.

На втором году обучения характерно сочетание инди­видуальных и подгрупповых занятий. На третьем году обу­чения наряду с индивидуальными и подгрупповыми про­водятся занятия со всей группой.

Индивидуальные занятия, проводимые ежедневно, с каждым ребенком, длятся не более 10 мин. В течение од­ного занятия взрослый организует несколько игр-упраж­нений с игрушками, предметами или картинками. Основ­ная задача индивидуальной работы состоит в развитии у детей зрительно-слухового сосредоточения и внимания к речи взрослых.

Подгрупповые занятия с детьми также проводятся еже­дневно. Сначала в них участвуют лишь те дети, которые могут заниматься коллективно. Количество детей, охва­ченных подгрупповыми занятиями, зависит от уровня их психического развития. Ио мере роста числа детей, спо­собных заниматься совместно, в подгрупповые занятия включаются все дети.

В один день логопед проводит два-три подгрупповых занятия по 8-10 мин каждое.

Подгрупповые занятия направлены на развитие у детей понимания обращенной речи и воспитание потребности в словесном общении.

Организация фронтальных занятий возможна тогда, когда у большей части детей достаточно развито зритель­но-слуховое сосредоточение на речи и не менее половины детей группы владеют активной речью. На фронтальных занятиях, проводимых ежедневно в течение 10-15 мин, ре­шаются задачи развития пассивной и активной речи детей.

Фронтальные занятия проводятся в групповой комнате, а подгрупповые и индивидуальные — в логопедическом ка­бинете.

 

Рекомендации к режиму дня

Время для логопедических занятий следует подбирать с учетом режима дня детей. Так, с детьми от одного года до 1,5 лет их удобно проводить от 12.00 до 16.00, а с деть­ми более старшего возраста — от 8.00(8.30) до 12.00(12.30).

Рабочее время логопеда (с 8.00 до 12.00) целесообраз­но организовать следующим образом:

индивидуальные занятия: 8.00—9.00

фронтальные занятия: 9.00—9.15

подгрупповые занятия: 9.00—10.00

индивидуальные занятия: 10.00—12.00

 С детьми первого года жизни организуется только индивидуальное общение.

С детьми второго и третьего года жизни большая часть рабочего времени логопеда (3 ч из 4) также отводится на индивидуальную работу. С каждым ребенком в воз­расте до 3 лет логопед организует индивидуальные заня­тия один-два раза в день.

С детьми второго и третьего года жизни ежедневно проводятся подгрупповые занятия от 8 до 10 мин каждое.

Начиная с двух с половиной лет ежедневно организу­ются одно фронтальное и два подгрупповых занятия, длительность каждого из них 10—15 мин.

 Между занятиями предусмотрены 5—10-минутные пе­рерывы, Необходимые для хода детей Из групповой ком­наты в логопедический кабинет и обратно.

Все занятия (индивидуальные; подгрупповые и фрон­тальные) включают  в себя несколько игр-упражнений.

Для успешного развития коммуникативной функции речи детей на одном занятии целесообразно проводит, иг­ры-упражнения, имеющие разные, дидактические цели. Например, они могут бить направлены на развитие зри­тельного или слухового сосредоточения, внимания к речи взрослого и развитие целенаправленных действий, или на привлечение внимания детей к речи взрослого (развитие ее понимания), развитие моторики (через действия с пред­метами) и обучение выполнению отсроченного действия, или на развитие активной речи в сочетании с формиро­ванием внимания, выдержки, мелкой или общей мотори­ки и т. д.

 

Планирование логопедических занятий

Планирование занятий осуществляется по тематиче­скому принципу. Занятия по каждой теме рассчитаны на одну-две недели. В ходе изучения одной темы логопед организует различные виды деятельности ребенка: озна­комление с предметом (или группой предметов) и вы­полнение с ним, определенных действий, игры с предметами по выбранному сюжету, дидактические игры, игры со строительным материалом, лепка.

Развитие речи детей на логопедических занятиях про­исходит в такой последовательности:

1. Ознакомление с новыми словами.

2. Уточнение лексических значений новых слов и их закрепление.

3. Активизация усвоенных слов в свободной  речи.

В зависимости от этапа обучения активная речь на занятии может быть представлена однословными ответа­ми, словосочетаниями или предложениями.

 

Примерное планирование фронтальных занятий

на неделю для детей 2—3 лет

Тема: кошка.

1-е занятие.	Развитие речи в процессе ознакомления с предметами окружающего мира.  Цель: сообщение новых знаний впредмете, ознаком­ление с новыми словами. Материал: игрушечная кошка.
2-ое занятие.	Разбитие речи в процессе выполнения действий с пред­метами. Цель: обогащение знаний о предмете, уточнение лексических значений новых слов. Материал: игрушечная кошка, грузовая машина, кукольная мебель.
3-е занятие.	Развитие речи в играх с предметами. Цель: закрепление новых слов и их значений. Материал: игрушечная кошка (резиновая или пла­стмассовая), тазик, вода, мыло, полотенце.
4-ое занятие.	Развитие речи в играх с дидактическими игрушками. Цель: развитие конструктивных умений, закрепление новых слов. Материал: разрезные картинки, «чудесный мешо­чек», знакомые игрушки (в том числе кошка).
5-ое занятие.	Развитие речи в играх со строительным материалом. Цель: развитие конструктивных умений, моторики; закрепление новых слов. Материал: кирпичики (дорожка), игрушечная кош­ка (идет по дорожке: топ-топ).
6-ое занятие.	Дидактические игры для развития речи. Цель: актуализация в речи новых слов, развитие коммуникативных навыков. Материал: игрушечные кошки разной величины и окраски, изготовленные из разного материала; картин­ки.

 

 

Примерное планирование   подгрупповых занятий для детей 2-3 лет

1-е занятие.	Развитие речи в процессе ознакомления с предметами окружающего мира. Цель; сообщение новых знаний, знакомство с новыми словами. Материал: игрушечная кошка.
2-ое занятие.	Развитие речи в процессе выполнения действий с пред­метами. Цель: уточнение знаний детей о внешних признаках предмета, соотношении слова с предметом и призна­ком. Материал: разнообразные игрушечные кошки, гру­зовые машины или тележки, коляски (игрушек должно быть столько, сколько и детей).
3-е занятие.	Развитие речи в процессе лепки мяча («Кошка любит играть с мячом. Слепим кошке мяч»). Цель: уточнение значений слов, обозначающих дейст­вия; развитие мелкой моторики; активизация словаря детей. Материал: пластилин, игрушечная кошка.
4-ое занятие.	Развитие речи в процессе рисования красками («Кошка идет по дорожке. Кошка оставляет следы: топ-топ»). Цель: согласование слова с движением, развитие мелкой моторики. Материал: бумага, краски, кисти, игрушечная кош­ка.
5-ое занятие.	Развитие речи в процессе конструирования клетки для кошки. Цель: уточнение значений слов, обозначающих пред­меты и действия с ними, их признаки. Материал: строительный материал (на каждого ребенка по 6—8 кирпичиков); кошка, для которой строят клетку.

 

---

Дата добавления: 2018-04-15; просмотров: 1090; Мы поможем в написании вашей работы!

Поделиться с друзьями:

---

---

Мы поможем в написании ваших работ!