НА КОММЕНТИРУЮЩУЮ РЕЧЬ ВЗРОСЛОГО
В начале обучения почти все дети не реагируют на речь взрослых не прислушиваются к речи, комментирующей их действия. Поэтому с первых дней пребывания в специальной группе необходимо формировать у ребенка умение вслушиваться в речь взрослых.
Это умение развивается постепенно. Сначала ребенок выделяет в. потоке речи свое имя, затем — то, что относится именно к нему, и, наконец, начинает руководствоваться обращением взрослого ко всем детям.
Развитию реакций детей на комментирующую речь способствует положительная оценка их действий. Содержание речи логопеда должно быть направлено на показ приёмов изображения, подчеркивать правильное использование этих приемов в рисунке, лепке, аппликации. Большое значение имеет сочетание обращений ко всем детям с обращениями к каждому отдельному ребенку, что ускоряет формирование реакций на обращенную речь.
Большую роль в развитии у детей реакции на комментирующую речь взрослого играет положительная оценка подражательных действий. Услышав положительную оценку действий товарища, ребенок желает услышать и о себе что-то хорошее. Это желание проявляется у детей поднятием головы, устремлением взора на говорящего. В этот момент дети могут прекратить деятельность и различными движениями" привлечь внимание взрослого к себе. Некоторые дети выражают это желание и речью: «И я»; «И Саша». Для развития реакций детей на"-речь взрослого очень важно положительно оценить действия каждого ребенка, поддержать его внимание подходящей репликой, сказать именно о нем, упомянув при этом его имя. Надо поощрить каждого ребенка, не пропустив никого.
|
|
|
ОРГАНИЗАЦИЯ ЖИЗНИ ДЕТЕЙ В ДОШКОЛЬНЫХ УЧРЕЖДЕНИЯХ
В настоящее время в практической деятельности логопедов дошкольных учреждений используются разнообразные формы организации детей. С детьми проводятся индивидуальные, подгрупповые и фронтальные занятия.
Опыт экспериментальной работы с детьми младшего дошкольного возраста показал, что для их обучения приемлемы все эти формы. Выбор той или иной формы работы определяется задачами, которые надо решить, а также индивидуальными особенностями детей.
Так, занятия по ознакомлению с окружающим миром целесообразно проводить со всей группой детей. Логопед на таких занятиях одновременно знакомит всех детей с новым предметом, сообщает сразу всем детям определенный объем знаний. Одновременно он решает коррекционные задачи: развивает восприятие речи, знакомит с новыми словами, уточняет их значения и т. д. Коллективная форма работы значительно экономит время, которое логопед может впоследствии при необходимости использовать для индивидуальной работы.
|
|
|
Занятия по изобразительной деятельности целесообразно проводить с подгруппами детей. Логопед на таких занятиях уделяет больше времени решению коррекционных задач, поскольку обучение детей изобразительным навыкам проводит воспитатель. Логопед развивает восприятие речи, уточняет значения слов, значительно расширяет словарный запас, организует активизацию имеющихся речевых средств. На подгрупповых занятиях в отличие от фронтальных каждый ребенок имеет больше возможностей для речевых высказываний.
На индивидуальные занятия выносятся такие задачи, которые надо решать не со всеми детьми, а лишь с некоторыми—с теми, кому необходима данная конкретная задача. Это могут быть задачи из любого раздела, в котором тот или иной-ребенок отстает от детей своей группы, испытывает какие-то затруднения. Для одного ребенка это будет дополнительная работа по развитию моторики, для другого — уточнение движения в .игре (выработка четкой реакции на сигнал), для третьего — активизация речи в изобразительной деятельности, уточнение значений слов, которые он еще не усвоил по сравнению с детьми той же группы. Индивидуально осуществляется также активизация речи стеснительного, замкнутого ребенка.
|
|
|
В средней группе во второй половине учебного года логопедом проводятся индивидуальные занятия по коррекции звукопроизношения. Следует отметить, что" эта работа проводится сначала лишь с некоторыми детьми, способными понять и проявить интерес к таким занятиям. Постепенно к этим занятиям привлекают и других детей. Сначала они только присутствуют на занятиях с каким-либо ребенком, наблюдают, как он занимается. Предлагая наблюдающему выполнить некоторые упражнения, логопед следит за его реакцией. К занятиям подключают лишь тех, у кого появился интерес, кто хочет заниматься. На протяжении второго полугодия в работу постепенно включаются почти все дети.
РЕКОМЕНДАЦИИ К РЕЖИМУ ДНЯ
Путем отбора и апробации различных форм работы с детьми был составлен примерный режим дня для детей с общим недоразвитием речи. Особое внимание обращено на количество занятий, проводимых логопедом и воспитателями, сочетание фронтальных, подгрупповых и индивидуальных занятий.
В зависимости от условий работы детского сада (круглосуточное или дневное пребывание детей) и времени года режимные моменты и соответственно занятия могут быть передвинуты на 10-20 мин.
|
|
|
В детском доме большая часть рабочего времени-логопеда отводится индивидуальным занятиям, чтобы восполнить дефицит общения.
Развитие речи связано с большой умственной нагрузкой. Учитывая это, все занятия логопеда с детьми проводятся в первой половине дня, а воспитатель занимается в основном во второй половине дня.
Дети младшего дошкольного возраста могут продуктивно заниматься не более 20 мин. В начале обучения продолжительность занятия не превышает 10 мин, затем постепенно увеличивается до 15 мин. В средней группе продолжительность занятия к концу года доводят до 20 мин.
Таблица
Примерный режим дня
| Дети 3-4 лет | Дети 4-5 лет | |
| Подъем | 7.00 | 7.00 |
| Подготовка к завтраку, завтрак | 8.20—8.50 | 8:20—8.50 |
| Игры после завтрака | 8.50—9.00 | 8.50—9.00 |
| Фронтальное логопедическое занятие | 9.00–9.15[10] | 9.00—9.20 |
| Занятие с первой подгруппой (логопед) | 9.35—9.50 | 9.40—10.00 |
| Занятие со второй подгруппой (логопед) | 10.00—10.15 | 10.15—10.35 |
| Подготовка детей к прогулке и прогулка: | ||
| первая подгруппа | 10.00—11.35 | 10.10—11.50 |
| вторая подгруппа | 10.20—11.35 | 10.40—11.50 |
| Индивидуальные занятия логопеда с детьми | 11.40—12.00[11] | 12.00—12.302 |
| Подготовка к обеду, обед | 12.00—12.40 | 12.15—12.50 |
| Подготовка ко сну, сон | 12.40—15.00 | 12.50—15.00 |
| Спокойные игры, индивидуальная работа воспитателя с детьми по заданию логопеда | 15.15—15.50 | 15.15—15.50 |
| Полдник | 16.00 | 16.00 |
| Занятие воспитателя | 16.10—16.30 | 16.10—16.35 |
| Вечерняя прогулка | 16.40—18.45 | 16.45—18.45 |
| Ужин | 19.00 | 19.00 |
| Ночной сон | 20.30—7.00 | 20.30—7.00 |
Сначала логопед проводит фронтальное занятие со всей группой детей. Оно начинается спустя 10-15 мин.» после завтрака. Такие занятия целесообразно проводить ежедневно. Дети постепенно привыкают к тому, что их чему-то обучают. Большая Часть фронтальных занятий, как уже отмечалось, проводится в виде игры. Кроме того, каждое фронтальное занятие, если дети на нем много сидели, мало двигались, целесообразно закончить подвижной игрой, т.е. занятно включает игры двух видов — дидактическую и подвижную. Рациональное сочетание статических и динамических нагрузок на фронтальном занятии позволяет детям после него успешно заниматься на подгрупповом занятии.
Подгрупповые занятия логопед проводит четыре раза в неделю, кроме понедельника и субботы. Это занятия изобразительной деятельностью и конструированием, которые используются для решения коррекционных задач. Длительность их такая же, как и фронтальных занятий. Детей следует разделить на две подгруппы. Таким образом, на занятии присутствует не более шести детей. Пока одна подгруппа занимается с логопедом, вторая находится с воспитателем, которая организует сюжетно-ролевые игры. В игре дети успевают отдохнуть и впоследствии успешнее занимаются с логопедом на подгрупповом занятии, которое проводится после первой подгруппы.
Дети первой подгруппы в 10.10 уже уходят на прогулку (в средней группе — в 10.20). Чтобы общая продолжительность прогулки для обеих подгрупп была одинаковой, на следующий день подгруппы меняются местами.
После подгрупповых занятий логопедом в течение 2,5 чпроводятся индивидуальные занятия.
Поскольку в понедельник и субботу логопед не проводит подгрупповых занятий, это время можно посвятить индивидуальному общению с детьми. Особенно важно это в условиях детского дома.
Во второй младшей группе каждый ребенок занимается на фронтальном занятии двенадцать раз, на подгрупповом — четыре раза в неделю.
В средней группе прибавляется еще одно подгрупповое занятие — по развитию фонематического слуха. Оно проводится логопедом еженедельно с каждой подгруппой начиная с декабря.
Дата добавления: 2018-04-15; просмотров: 387; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!