ВЗАИМОСВЯЗЬ В РАБОТЕ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО КОЛЛЕКТИВА

    Успешное преодоление речевого недоразвития как в дет­ском доме, так и в других дошкольных учреждениях воз­можно, при условии тесной взаимосвязи и преемственности в работе всего педагогического коллектива и единства тре­бований, предъявляемых детям.

    Тесная взаимосвязь логопеда, воспитателей, музыкального руководителя возможна при условии совместного пла­нирования работы; выбора темы и, разработки занятий к ней, определения порядка занятий и их задач. После такой предварительной работы составляются календарные планы как коллективных (фронтальных, подгрупповых), так и ин­дивидуальных занятий, намечаются взаимные посещения занятий с последующим анализом.

    Распределение задач. Одним из важных вопросов взаи­мосвязи в работе педагогического коллектива является рас­пределение задач.

    Важно, чтобы воспитатель и логопед одновременно, каждый на своем занятии, решали как коррекционно-воспитательные, так и общеразвивающие задачи. Таким образом, развитие речи осуществляется в стройной системе и связано со всеми разделами программы.

    Задачи воспитателя. Занятия воспитателя строятся с учетом очередной темы, намеченной логопедом, и их зада­чи соотносятся с задачами логопедического занятия.

    Как и в массовом детском саду, воспитатель решает об­щеобразовательные задачи: формирует у детей необходи­мый, доступный их пониманию объем знаний по той или иной теме во время наблюдений на прогулках и экскур­сиях; способствует развитию речи детей, проводя работу по накоплению, обогащению и активизации словаря, уточне­нию значений слов и представлений; развивает у детей ма­тематические представления, а также обучает детей раз­личным приемам изображения предметов в рисовании, леп­ке, аппликации, конструировании, сочетая их с развитием речи.

    Наряду с этим воспитатель детского сада для детей с недоразвитием речи решает коррекционные задачи: формирует положительные навыки общего и речевого поведе­ния, развивает речь и закрепляет навыки пользования до­ступной активной самостоятельной речью.

    Воспитатель учит детей понятно выражать свои прось­бы, желания, отвечать на вопросы в доступной им словес­ной форме. Он совершенствует у детей навыки общения Друг с другом.

    Например, подсказывает ребенку, как лучше вступить в контакт с товарищем: «Пригласи Сережу катать машину. Скажи: Сережа, давай катать машину (строить забор и т. д.)».

    Коррекционно-воспитательную работу воспитатель осу­ществляет на протяжении всего рабочего дня (на. занятиях и вне их).

    Воспитатель принимает активное участие в подготовке детей к предстоящему логопедическому занятию. Много времени уделяется им словарной работе. При наблюдении за объектами окружающей действительности воспитатель знакомит детей с новыми словами, уточняет их значение, способствует их повторению в разных ситуациях, активи­зации в собственной речи детей. Эта работа одновременно является и основой для проведения речевых упражнений на логопедических занятиях и способствует совершенство­ванию имеющихся у детей речевых навыков.

    Воспитатель расширяет у детей представления о пред­метах окружающей действительности, учит вычленять и называть их существенные признаки.

    Формирование речи и закрепление усвоенных речевых навыков осуществляется воспитателем как на занятиях, так и во время большинства режимных моментов. В последнем случае имеют место две формы речевого общения: речь, организованная взрослым, и речь, возникающая по ини­циативе детей.

    Во всех режимных моментах организованная разговор­ная речь основывается на вопросах воспитателя с учетом имеющихся у детей речевых навыков, а также индивиду­альных особенностей произвольной деятельности каждого ребенка. Кроме речи, организованной по побуждению взрос­лого, поощряется инициативная речь детей. Не следует останавливать детей, подавлять их желание высказывать­ся, а, наоборот, поддерживать инициативу, расширять со­держание разговора вопросами, создавать интерес к теме разговора, углублять понимание ребенком темы в целом и отдельных используемых слов, вовлекать и других детей в беседу. Режимные моменты для поддержания инициатив­ной речи детей даже более благоприятны, чем занятия.

    Задачи музыкального руководителя. Музыкально-ритми­ческие замятия не только формируют движения под музы­ку, развивают музыкальный слух и певческие навыки, но и содействуют коррекции внимания- детей, совершенствуют двигательные реакции детей на различные музыкальные сигналы. У детей с недоразвитием речи формируются уме­ния воспроизводить заданный ряд последовательных дей­ствий, переключаться с одного движения на другое, пере­давать в движении темп музыки, .ее характер, ритм и т, д.

    Задачи логопеда. На основе предварительной подготов­ки, проведенной воспитателями, логопед на своих фрон­тальных занятиях развивает умение активно пользоваться сначала диалогической речью в правильной грамматической форме, а затем связной речью: пересказом, составле­нием рассказов. Логопед в тесной взаимосвязи с воспита­телями работает над ознакомлением детей с новыми сло­вами, уточнением их значений и активизацией* подбирает " лексический материал по теме.   

    Логопед осуществляет воспитательное воздействие на детей, а также закрепляет их знания и представления, по­лученные под руководством воспитателя при наблюдениях за предметами окружающей действительности во время прогулок, экскурсий и т. д.

    На подгрупповых занятиях логопед закрепляет техни­ческие умения и изобразительные навыки, сформирован­ные у детей воспитателем. Вместе с тем основная задача подгрупповых занятий по изобразительной деятельности, проводимых логопедом, состоит в формировании у детей речевых навыков, в развитии внимания детей к речи лого­педа, умений вслушиваться в речь, действовать в соответ­ствии с нею.

    Занятия по изобразительной деятельности, проводимые логопедом, имеют целью в дальнейшем формировать такие сложные формы речи, как планирующая речь. Благодаря этому речь детей на занятиях становится регулятором их поведения и деятельности.

Все подгрупповые занятия по изобразительной деятель­ности логопед проводит после аналогичного занятия вос­питателей.

    Концентрированное изучение темы. Одним из важных условий осуществления тематического принципа отбора материала является концентрированное его изучение деть­ми с речевыми нарушениями. Концентрированно значит в течение какого-то недлительного времени (например, од­ной недели) ежедневно логопед и воспитатель организуют изучение одной темы. В массовом детском саду такая кон­центрация материала, вероятно, не нужна. Значение этого принципа состоит в том, что обеспечивается многократ­ность повторения одного и того же речевого материала ежедневно, что очень важно как для восприятия речи деть­ми, так и для ее актуализации. Концентрированное изуче­ние темы способствует успешному, накоплению речевых средств и активному использованию их детьми в комму­никативных целях.

    Концентрическое расположение материала. В массовых Дошкольных учреждениях тема, с которой дети впервые знакомятся в младшей группе, изучается детьми более старшего возраста, но уже более углубленно.

    Отбор и расположение материала для обучения детей с общим недоразвитием речи осуществляются в соответст­вии с этим принципом. Концентрическое расположение ма­териала вполне согласуется с решением как общих задач всестороннего развития детей, так и специфически коррекционных.

    Основные темы, которые были отобраны для изучения их детьми с нарушениями речи, на протяжении дошколь­ного детства меняются по своему содержанию в зависимо­сти от возраста детей и уровня их речевого развитие.

 

 

 

  Рассмотрим это на примере темы Домашние животные.

       Во второй младшей группе (первый год обучения) изучение каж­дого отдельного животного занимает одну неделю. Таким образом, на тему Домашние животные во второй младшей группе в общей слож­ности отводится несколько недель. Причем изучаются не все животные, а лишь наиболее знакомые детям (кошка с котятами; собака со щенятами, корова с теленком, лошадь с Жеребенком). Ознакомление с каждым последующим животным обязательно чередуется с прохожде­нием другой темы.

       В средней группе (второй год обучения) благодаря концентриче­скому расположению материала к изученным, ранее домашним живот­ным добавляются новые: коза с козлятами, утки, гуси. Вместе с тем углубляются знания детей о тех животных, с которыми они знакоми­лись в предыдущей группе. Повторение темы предполагает не только углубление знаний детей, но и уточнение их представлений, установле­ние более тесных взаимосвязей между предметами и явлениями окру­жающей действительности, дальнейшее' развитие мышления и одновре­менно — формирование связной речи.

       С целью формирования речи у детей с общим ее недоразвитием во второй младшей «средней группах первое знакомство с любой темой целесообразно проводить в виде наблюдения за реальными объектами: живой кошкой, живой собакой. Затем проводится занятие с игруш­ками,обладающими характерными признаками животного. Последую­щие занятия можно проводить с картиной (кошка с котятами, собака со щенятами и т. д.).                             

       На протяжении первых занятий дети знакомятся с названиями животного, частей его тела, действий, которые они могут производить,

и т. д.

       На этих занятиях уточняется лексическое значение слова, разви­вается понимание речи, обогащается словарь. На последующих трех занятиях деть привлекаются к активному воспроизведению усвоенных

слов.

       На занятиях изобразительной деятельностью во второй младшей и

средней группах дети с общим недоразвитием речи еще не могут изоб­разить самих животных, поэтому им предлагается изобразить что-либо для кошки (собаки): например, слепить мяч для кошки.

       В зависимости от этапа обучения дети отвечают на вопросы лого­педа одним словом, словосочетанием, предложением или ограничивают­ся показом. 

       Тема Домашние животные в старшей и подготовительной группах изучается  в течение всего одной-двух недель. За это время следует

охватить большинство домашних животных. Отдельно выделяется одна неделя на ознакомление с домашними птицами. В качестве наглядного материала в старшей и подготовительной группах натуральные, объекты используются значительно реже, а картина, наоборот, чаще. Рас­сматривая животных на картинах, дети детально знакомятся и с по­вадками, и с внешними признаками, и с образом жизни животных, узнают об условиях, их жизни, значении для человека. Они учатся ри­совать, лепить и наклеивать различных животных иптиц. Дети прини­мают активное участие в беседе о животных, отвечая на вопросы од­ним словом, словосочетанием или предложением; учатся объяснять те или иные явления, составлять о животных различные по характеру и сложности рассказы как с опорой на наглядный образец, так и по пред­ставлению.

 

    Следующим важным вопросом совместной работы яв­ляется разработка последовательности занятий. Изучение выбранной темы осуществляется одновременно в ходе раз­нообразных занятий — рассматривания, картин, осмотра предметов, изображения их в рисовании, лепке, апплика­ции, конструировании и т. д., поэтому необходимо определить порядок чередования занятий. Следует еще раз обратить внимание на то, что все занятия по изобразительной деятельности сначала проводит воспитатель. Он учит де­тей рисовать (лепить и т. д.). После воспитателя анало­гичное занятие проводит логопед.

        

    Рассмотрим последовательность занятий на примере изучения темы Овощи.

       Для решения коррекционных задач, усвоения и закрепления зна­ний об овощах, занятия проводятся в такой последовательности. На первом занятии целесообразно рассмотреть натуральные овощи, по­скольку дошкольники лучше усваивают материал, если непосредствен­но соприкасаются с ним.

       После ознакомления детей с натуральными объектами можно пла­нировать занятие по развитию речи, на котором дети закрепляют по­лученные накануне знания и активно используют в своих ответах но­вые слова.

       Далее проводятся занятия по изобразительной деятельности: сна­чала лепка или конструирование, а затем аппликация и рисование.

 

    В результате такого изучения одной темы на разных занятиях дети хорошо усваивают весь словарь данной те­муи активно пользуются им в дальнейшем.

    Большое значение для правильного планирования ра­боты с младшими дошкольниками имеет не только отбор Доступных тем, но и определение последовательности их изучения. Это важно для решения и коррекционных, и общеразвивающих задач. Так, например, для формирования у детей навыков изображения округлых предметов в различных видах деятельности целесообразно последователь­но знакомить их с приемами изображения при изучении тем Игрушки, Овощи, Фрукты.

    При включении в план любой из выбранных тем как логопед, так и воспитатель должен предусматривать актуа­лизацию у детей двух форм речи: активной и пассив­ной.          

    Правильным будет такой план работы, который состав­лен в соответствии с этапом обучения, с уровнем психиче­ского, и в частности речевого, развития детей, а также с учетом выявленных при обследовании индивидуальных лич­ностных особенностей каждого ребенка. Данные о группе в целом и о каждом ребенке позволяют наметить как об­щий план работы со всеми детьми, так и пути оказания индивидуальной помощи.

 

 

ПРИЛОЖЕНИЯ

Приложение 1

Примерный перечень тем занятий по озна­комлению с окружающим и развитию речи

Сентябрь

Игры с куклой и другими игрушками.

 

Октябрь

Овощи.

Фрукты.

Игрушки (мяч, юла, новая кукла).

Одежда (белье и легкое платье).

 

Ноябрь

Игрушки (машина, медведь, кукла).

Чайная посуда.

Петушок с семьей.

 

Декабрь

Кошка с котятами.

Дома (жилище человека).

Собака со щенятами.

Деревья (елка, береза).

Январь

Праздник елки.

Дикие животные.

Заяц. Зима.

Зимние забавы.

Повторение темы Овощи.

 

Февраль

Дикие животные. Лиса.

Самолеты. Кораблик.

Одежда (верхняя одежда).

Повторение темы Фрукты.

Март

Наша мама. Мамин праздник.

Дикие животные. Медведь.

Дикие животные. Волк.

Повторение темы Домашние животные.

Апрель

Весна. Потекла вода. Кораблик.

Корова с теленком.

Лошадь с жеребенком.

Повторение темы Дикие животные.

 

Май

Праздник.

Хорошо у нас в саду.

Цветы. Цветут одуванчики.

Транспорт. Легковые и грузовые автомобили.

 

Июнь

Деревья цветут.

Насекомые (жук, божья коровка, бабочка).

Лето. Игры с водой. Жарко.

Птицы (воробей, голубь).

 

 

В Приложении 2 дается краткое описание всех видов занятий по большинству из перечисленных тем. К каждой теме подобрана подвижная игра, которая завершает занятие. К некоторым темам предлагаются варианты занятий.

 

 

Приложение 2.

ПРИМЕРНОЕ ОПИСАНИЕ ЗАНЯТИЙ

Тема Фрукты

День недели	Тема и цели занятий по ознакомлению с окружающим и развитии речи	Оборудовали и краткое содержание занятий
Понедельник	Знакомство с фруктами: 1. Познакомить с фруктами, уточнить их на­звания, цвет, форму, вкусовые качества. 2. Ввести понятия большой -маленький, позна­комить с уменьшительно-ласкательной фор­мой слова: яблочко, лимончик (активно, или пассивно). 3. Воспитывать внимание к речи логопеда в игре «Выйди, Ваня, в кружок».	Рассматриваются натуральные фрукты или муляжи: яблоко, лимон, апельсин, груша, слива. Их следует вне­сти в закрытом виде (в корзине, на подносе); первые фрукты достает сам логопед, следующие — дети. Лого­пед описывает каждый фрукт: «Яблоко круглое, жел­тое (красное, зеленое). Яблоко сладкое (кислое), сочное, вкусное. Яблоко можно есть». Дети пробуют на вкус: яблоко сладкое, лимон кислый и т.д.
Вторник	Дидактическая игра «Чудесный мешочек»: 1. Закрепить названия фруктов, их цвета, вкуса (активно или пассивно). 2. Сформировать обобщение; яблоко — фрукт, его можно есть. 3. Игра та же.	Дети (по одному) достают из «чудесного мешочка» фрукты и называют их; затем отвечают на вопросы ло­гопеда о цвете, форме, вкусе фруктов. Если ребенок не имеет в активе нужных слов, логопед помогает; «Саша достал яблоке. Яблоко зеленое, оно круглое, кислое. Покажи детям яблоко. Яблоко можно есть».
Среда	Дидактическая  игра «Соберем фрукты в саду». 1. Закрепить названия фруктов. 2. Научить отбирать фрукты а определенном порядке. 3. Ввести понятия один-много. 4. Игра та же.	Дети (по 2-3 человека одновременно) «собирают» t корзинки под каждым «деревом» фрукты в определен ном порядке: «Сначала возьми одно яблоко, потом одну грушу...» И т. д. Затем группы меняются. Задание на обобщение: всем принести по одному яблоку — в вазе стало много яблок.
Четверг	Дидактическая игра «Магазин «фрукты»: 1. Научить выражать просьбу одним-двумя словами: «Дай то-то». 2. Закрепить названия фруктов, их цвета, формы (активно или пассивно). 3. Игра та же.	В роли продавца выступает логопед. Он помогает оформить просьбу или комментирует действия детей, называя предмет, его форму, цвет, вкус: «Саша хочет купить яблоко. Саша выбрал красное яблоко. Вот ка­кое красное яблоко купил Саша! На, Саша, яблоко положи его в корзинку!»
Пятница	Приготовление сока из яблок: 1. Закрепить названия фруктов, вкуса. 2. Уточнить знания о фруктах. 3. Игра та же.	Рассказ логопеда по картине «Сад»: «Фрукты (яблоки) растут в саду на деревьях. Они поспели (созрели) осенью. Их убирают на зиму». Затем логопед берет свежее яблоко, натирает его на терке и выжимает сок. Дети пробуют сок. Процесс приготовления сока сопровождается речью логопеда
	Игра «Выйди, Ваня, в кружок»: 1. Запомнить имена товарищей. 2. Научить выполнять действия в соответствии со словами.	Логопед говорит: «Выйди, Ваня, в кружок, Возьми, Ваня, флажок.                                                     Выйди, выйди, возьми, Выше флаг подними!» Флажок можно брать только на слово возьми, поднимать — на слово выше.

 

 

Тема Фрукты

Занятия по изобразительной деятельности и конструированию	Цели занятий
Лепка Яблоко (воспитатель)	1. Упражнять в раскатывании пластилина круговыми движениями ладо­ней. 2. Закрепить названия цвета, формы яблока. 3. Расширить пассивный словарь.
Лепка Яблоко  (логопед).	1. Научить вслушиваться в речь логопеда, сопровождающую их действия. 2. Закрепить навыки раскатывания пластилина круговыми движениями.
Аппликация Яблоки (воспитатель)	1. Научить раскладывать и наклеивать одноцветные предметы в виде цепочки на расстоянии один от другого. 2. Повторить названия цвета и формы яблока. 3. Закрепить понятия один-много. 4. Закрепить умение пользоваться кистью и клеем.
Аппликация Сливы (логопед)	1. Научить детей вслушиваться в речь логопеда, сопровождающую их 2. Защепить навыки наклеивания предметов (в указанном месте листа).
Рисование красками Дорожки в саду (воспитатель)	1. Научить рисовать длинные горизонтальные линии, не отрывая кисть от бумаги. 2. Научить правильно пользоваться красками. 3. Закрепить понятия середина, верх, низ листа (бумаги).
Рисование красками Дорожки в саду (логопед)	1. Научить детей вслушиваться в речь логопеда, сопровождающую  2. Закрепить навыки рисования прямых линий (в указанном месте листа).
Конструирование Ворота и забор для рада (воспитатель)	1. Научить строить забор с воротами. 2. Закрепить названия строительного материала (кирпич, кубик). 3. Расширить пассивный словарный запас по теме Сад.
Складывание разрезных картинок Яблоко (логопед)	Научить составлять  целое из двух частей (горизонтальный разрез).

Тема Одежда

День недели	Тема и цели занятий по ознакомлению с окружающим и развитии речи	Оборудовали и краткое содержание занятий
Понедельник	Рассматривание одежды для девочки: I. Познакомить с одеждой для девочки, ее деталями, рисунком ткани, цветом, назна­чением. 2. Познакомить с уменьшительно-ласкатель­ной формой слова. 3. Активизировать речь в игре «Поезд».	Логопед показывает и называет предмет одежды для девочки (рубашечки, трусики, колготки, платья, сара­фан и т д.), говорит о цвете, рисунке, указывает, чья это одежда: «Это Настино платье. У Насти красное платье. У Насти платье с карманами. Настя, покажи детям свое платье. Покажи карман». Или: «Что это у твоего платья?» — «Рукав». Затем рассматривает одеж­ду на других девочках: «У Наташи тоже платье. Синее платье. На платье карман».
Вторник	Дидактическая игра «Уложим куклу спать»: 1. Познакомить с предметами кукольной одежды, ее деталями, рисунком, цветом. 2. Научить раздевать куклу и складывать одежду на спинку стула в определенной последовательности. 3. Закрепить     уменьшительно-ласкательную форму слова. 4. Игра та же.	Логопед предлагает детям уложить куклу спать, для этого ее надо раздеть. Он приглашает детей по одному раздевать куклу и говорит: «Сначала надо снять платье и повесить на спинку стула. Вот сюда на спинку стула». Во время выполнения действия логопед ком­ментирует их: «Настя расстегивает пуговицы. Одну пу­говицу она расстегнула. Еще». Логопед активизирует речь детей, задавая наводящие вопросы типа; «Куда повесила Настя платье?» Если дети затрудняются от­ветить, логопед сам отвечает: «Настя повесила платье на спинку стула».
Среда	Дидактическая игра «Кукла проснулась»: 1. Уточнить названия кукольной одежды, ее деталей, рисунка, цвета. 2. Закрепить    уменьшительно-ласкательную форму слова. 3. Активизировать речь. 4. Игра та же.	В кукольном уголке на кроватке спит кукла. Кукла проснулась, и логопед с помощью детей одевает кук­лу, сопровождая действия детей речью: «Настя одевает куклу. Настя надевает ей трусики. Настя надевает чистые белые трусики». Для активизации речи детей лого­пед спрашивает: «Что ты надеваешь, Настя? Какие трусики (о цвете)? Что ты застегиваешь?»
четверг	Рассматривание одежды для мальчика: 1. Познакомить с одеждой для мальчика, ее названием, деталями. 2. Ввести понятия короткий-длинный. 3. Закрепить знания о цвете и рисунке ткани, 4. Игра та же.	В начале занятия рассматривается одежда девочки, за­тем вызывается мальчик с целью сравнения одежды мальчика и девочки: «У Насти — платье, а у Саши — рубашка и брюки. У Насти — юбка, а у Саши шор­ты и рубашка». Следует рассмотреть и детали одежды: карманы, во­ротники, пуговицы, «молнии» и т. д. Сравнить: брюки длинные, а шорты короткие («У Сашиной рубашки ко­роткие рукава, а у Сережиной — длинные»).
Пятница	Рассматривание одежды детей: 1. Закрепить названия одежды, ее деталей. 2. Игра та же.	Логопед вызывает детей по одному и, рассматривая верхнюю одежду какого-то ребенка, говорит: «Это у Насти платье. Платье красивое, чистое. У платья есть воротник, карман, рукава. Настя, покажи детям рука­ва. Что ты показала?» — «Рукава». — «А теперь по­смотрим одежду Стасика».
	Возможный вариант занятия. Дидактическая игра «Большая стирка»: 1. Познакомить детей с последовательностью действий, во время стирки (намылить, на­мочить). 2. Уточнить названия белья. 3. Активизировать речь.	Может проводиться после занятия «Уложим куклу спать». Логопед все действия сопровождает речью, многократно повторяя новые слова намылить, намочить: «Я беру мыло и намыливаю маечку. Мылом на­мыливаю. Хорошо намыливаючайку. Теперь надо потереть майку руками. Вот гак. Я тру майку». Он спрашивает: «Что я тру? Чем мылю майку?» Если де­ти не могут отвечать на вопросы, логопед отвечает сам.
	Игра «Поезд»: 1. Научить имитировать различные движения в соответствии го словами логопеда. 2. Развить звукоподражания.	Из стульев строится поезд. Дети, сидя на стульчиках подражают стуку колес и пыхтению паровоза. Логопед произносит:  «Вот поезд наш едет, колесастучат: Так-так, так-так. А впоезде нашем ребята сидят. Чу-чу-чу-чу-чу-чу Пыхтит паровоз. Далеко-далеко ребят он увез. Но вот остановка: Кто хочет — слезай. Давайте,ребята, пойдемте гулять». Дети гуляют в лесу, ищут грибы, ловят бабочек. От подражают жужжаниюжука: ж-ж-ж. После прогулка дети садятся в поезд и едут обратно в детский сад

 

Тема Одежда

Занятия по изобразительной деятельности и конструированию	Цели занятий
Конструирование Нарядим куклу (вос­питатель)	1. Научить к трафарету куклы примерять различные     виды одежды (платье, кофта, юбка, сарафан). 2. Закрепить названия цветов: красный, зеленый, синий.
Конструирование Нарядим куклу (логопед)	1. Воспитывать умение вслушиваться в речь логопеда, сопровождающую действия ребенка. 2. Побуждать к активной речи (называть предмет, его цвет).
Аппликация Узор на шарфике (воспитатель)	1. Научить последовательно раскладывать и наклеивать в определенном порядке квадраты на полоску бумаги. 2. Закрепить название цвета синий. 3. Развить пассивный словарь: квадрат, синий цвет.
Аппликация Узор на шарфике (лого­пед)	1. Научить детей вслушиваться в речь логопеда, сопровождающую их действия. 2. Закрепить умение наклеивать предметы на одинаковом расстоянии друг от друга.
Рисование узора Юбка в полоску (вос­питатель)	1. Научить правильно держать кисть; рисовать горизонтальные линии, не отрывая кисть от бумаги; соблюдать интервалы между линиями, не сливать их. 2. Закрепить название цвета зеленый, 3. Развить пассивный словарь по теме Одежда для девочки.
Рисование узора Юбка в полоску (ло­гопед)	1. Воспитывать умения во время рисования вникать в содержание речи логопеда и действовать в соответствии с его инструкцией. 2. Закрепить умение рисовать прямые горизонтальные линии, не отрывая кисть от бумаги. 3. Закрепить название цвета зеленый (зеленая полоса, полочка).
Разобрать и собрать матрешку (воспи­татель)	1. Научить разбирать и собирать матрешку   в определенной последовательности.   2. Закрепить названия ее одежды: платок, сарафан, кофта, фартук. 3. Расширить пассивный словарный запас: большая, поменьше, еще меньше, маленькая, самая маленькая.
Складывание разрезных картинок Мат­решка (логопед)	1. Научить составлять целое из двух частей (вертикальный разрез). 2. Расширить активный словарь: матрешка, лицо, платок, сарафан.

 

 

Тема Праздник

День недели	Тема и цели занятий по ознакомлению с окружающим и развитии речи	Оборудовали и краткое содержание занятий
Понедельник	Рассматривание картин с праздничным содер­жанием: 1. Познакомить с праздником. 2. Расширить словарь. 3. Приучить внимательно всматриваться в кар­тину. 4. Воспитывать внимание к речи логопеда в игре «Самолеты».	Логопед рассказывает детям о празднике в дет­ском саду, а затем обращает их внимание на кар­тину и описывает ее[12].. После рассказа детям предлага­ется показать на картине папу и маленького мальчика (сына), девочку (дочку) с. шарами и т. д., рассмот­реть одежду детей и взрослых
Вторник	Рассматривание новых игрушек: 1. Познакомить с шарами, флажками или другими игрушками. 2. Воспитывать умения вслушиваться в речь логопеда и правильно воспроизводить не­которые движения в соответствии с его словами. 3. Расширить словарь по теме Игрушки. 4. Игра та же.	Логопед еще раз напоминает детям о празднике, что они там, делали, где был праздник (в зале), как и чем был украшен зал. Затем он показывает флажки, с ко­торыми они ходили на праздник, рассказывает, какие они, как с ними можно играть: поднимать, опускать, махать. Логопед предлагает детям точно выполнить все движения под его рассказ. Аналогично происходит знакомство детей с шарами: дети выполняют движения все вместе и по одному. Для индивидуального выполнения лучше вызвать сме­лых детей.
Среда	Инсценирование песенки М.Ивенсен «На свой флажок, на красненький» (один куплет): 1. Развить умения вслушиваться в речь логопеда и выполнять соответствующие   сло­вам движения (действия). 2. Воспитывать выдержку. 3. Игра та же.	Логопед вносит на занятие новый красивый флажок. Дети некоторое время рассматривают его. Логопед уточ­няет его цвет — красный. Затем отчетливо рассказы­вает первый куплет, сопровождая рассказ действиями. Чтобы дети лучше усвоили (поняли) слова любуюсь я, гляжу, следует показать, как надо смотреть на фла­жок. Во второй части куплета дети учатся выполнять раз­личные движения офлажками. Логопед использует этот момент для комментирования действий детей: «Вот как идет Сережа! Он вверх поднимает флажок, смотрит на флажок». И т. д.
Четверг	Экскурсия по группе: 1. Рассмотреть, чем украшена групповая комната (флажками, цветами, шарами, листья­ми). 2. Развить понимание речи с предлогами на, у, к (на стене, у окна, к стопу). 3. Научить вслушиваться в речь логопеда в ходе осмотра групповой комнаты.	Логопед обращает внимание детей, на украшения груп­пы, еще раз напоминает о том, что был праздник, по­этому комнату украсили. Он перечисляет, чем украше­на группа (шарами и т. д.), где находятся украшения (где красные шары, флажки): «Саша, подойди к жел­тым листьям. Они на стене». Прочитать, стихотворение о флажке или празднике.
Пятница	Повторение инсценировки песенки «На свой флажок, на красненький»: развить умения вслушиваться в речь ло­гопеда и выполнять соответствующие сло­вам действия.	Поскольку дети знакомы с содержанием занятия, логопед сразу же предлагает им поиграть с флажками.Выбрав ведущего, на читает слова песенки с паузами во время которых дети четко выполняют действия с флажками. Если кто-то из детей робеет быть ведущим настаивать не надо.
	Игра «Самолеты»: 1. Развить быстроту реакции. 2. Закрепить названия цветов: красный нельзя летать, зеленый — полетели.	Перед проведением игры следует сформировать у детей реакцию на сигнал (красный и зеленый флажки).

Тема Праздник

Занятия по изобразительной деятельности и конструированию	Цели занятий
Лепка Разноцветные шары (воспита­тель)	1. Научить разминать пластилин до мягкого состояния и скатывать шары кругообразными движениями. 2. Познакомить детей со словами синий, желтый, зеленый круглый шар
Лепка Разноцветные шары (логопед)	1. Закрепить умения размягчать пластилин и катать шары разного цвета. 2. Приучить детей вслушиваться в речь  логопеда, сопровождающую их действия. 3. Уточнить понимание основных цветов.
Аппликация Флажки (воспитатель)	1. Научить наклеивать поочередно красный и синий флажки  квадратной формы. 2. Обогатить словарь словами, обозначающими действия: класть, мазать, приклеивать, прижимать и т. д.; словами, обозначающими цвет: красный, синий и т. д.
Аппликация Флажки (логопед)	1. Закрепить умение наклеивать флажки, чередуя их по цвету (на по­лоску бумаги). 2. Воспитывать умения слушать обращенную речь, правильно, ориенти­роваться в словесном задании.
Рисование карандашами Разноцветные шарики с ниточками (воспитатель)	1. Научить рисовать предметы   округлой формы, не отрывая карандаш от бумаги. 2. Уточнить понимание основных цветов.
Рисование карандашами Разноцветные шарики с ниточками (логопед)	1. Закрепить умение рисовать предметы округлой формы. 2. Приучить во время рисования вслушиваться в речь логопеда, сопро­вождающую их действия. 3. Уточнить понимание детьми, основных цветов: «Покажи красный шар. А где синий?»
Чтение праздничных стихов (воспита­тель)[13]	1. Приучить слушать литературную речь и понимать ее содержание. 2. Научить выполнять простые движения в соответствии с текстом.
Складывание разрезных картинок Флаж­ки, шары (логопед)	1. Научить составлять целое из двух частей, разрезанных по вертикали. 2. Воспитывать умения всматриваться в предмет и находить часть, кото­рой не хватает (палочки у флажка, ниточки у шара).

 

Тема Чайная посуда

День недели	Тема и цели занятий по ознакомлению с окружающим и развитии речи	Оборудовали и краткое содержание занятий
Понедельник	Знакомство с чайной посудой: 1. Познакомить с названием посуды, ее цве­том, формой и назначением. 2. Закрепить понятие большой-маленький, по­суда.  3. Совершенствовать ориентировку в окружа­ющем, понимание названий предметов и действий с ними (положи, поставь).  4. Игра «Ладушки».	Сначала с детьми рассматривают настоящую, посуду. Затем логопед предлагает накрыть стол к чаю, соблю­дая последовательность: «Сначала, надо поставить хлеб­ницу (тарелку для хлеба) на середину стола. Рядом поставим мелкие тарелки и чашки с блюдцами и поло­жим чайные ложки». Дети выполняют поручения, лого­пед комментирует их действия: «Наташа ставит круг­лую тарелку, а ложку кладет на стол».
Вторник	Дидактическая игра «К кукле пришли гости»: 1. Уточнить названия предметов посуды. 2. Обратить внимание на назначение посуды (из чашки пьют чай, кофе, молоко, компот; на тарелку кладут хлеб; ложкой размеши­вают сахар, песок). 3. Воспитывать внимание к речи логопеда (употребление предлогов).	Под руководством логопеда дети расставляют игру­шечную посуду для трех-четырех кукол. Во время вы­полнения задания детьми логопед сопровождает дей­ствия речью. Дети отвечают на вопросы, относящиеся к названиям предметов, или показывают, что они принесли. Куклы уже должны сидеть за столом, что­бы дети принесли соответствующее количество чашек, тарелок и т. д.
Среда	«Приготовим столы к чаю: 1. Уточнить названия предметов чайной по­суды, ее назначение. 2. Рассмотреть рисунки на чашках и блюд­цах. 3. Уточнить понятия один-много. 4. Закрепить ориентировку в окружающем. 5. Игра та же.	Дети под руководством логопеда поочередно накры­вают на столы для всех присутствующих детей (мож­но к полднику), закрепляя последовательность серви­ровки. Рассматривая отдельные предметы посуды, лого­пед подводит детей к пониманию слов одинаковый, разный (рисунок). Логопед сопровождает действия детей речью.
Четверг	Дидактическая игра «Угостим медведей ча­ем»: 1. Закрепить названия предметов посуды. 2. Познакомить с уменьшительно-ласкательной формой слова: ложка-ложечка, чашка-чашечка, тарелка-тарелочка.  3. Ввести в пассивный словарь прилагатель­ные. 4. Игра та же.	Желательно иметь наборы посуды разной величины. В зависимости от материала логопед в своем рассказе употребляет слова деревянная (или железная) ложка (чашка) и т. д. Дети выбирают из большого количества посуды чашку, тарелку и т. д. для медведя, медведицы и мишутки (большую, среднюю и маленькую). Логопед рассказы­вает о действиях детей короткими предложениями, употребляя слова большую, среднюю, самую маленькую.
Пятница	Дидактическая игра «Магазин»: 1. Закрепить названия предметов посуды и их назначение. 2. Уточнить понятия один-много в сочетании с существительными женского и среднего рода. 3. Научить выражать просьбу двумя слова­ми: «Дай то-то». 4. Игра та же.	Желательно подобрать разную игрушечную посуду. Детям дается задание «покупать» по одному предмету и ставить на стол по одной чашке, по одному блюдцу и т. д. Обращается внимание на то, что в магазине много чашек, а у детей нет ни одной. «Саша купил одну чашку. И Настя купила одну чашку. Все купили по одной чашке. Поставим все чашки на стол. На столе много чашек, а в магазине ни одной. Л кто хо­чет купить тарелочку? Коля хочет. купить круглую тарелочку. На, Коля, тарелку!»
	I. Возможный вариант занятия. Наблюдение за мытьем посуды:             1. Закрепить названия предметов посуды, уточнить связь действий со словами мыть, сушить. 2. Познакомить со словами и словосочетания­ми чистый-грязный (грязная посуда, гряз­ная чашка и т. д.). 3. Активизировать речь. 4. Игра та же.	Логопед, оставляет часть посуды после завтрака, вно­сит таз с водой и моет посуду па глазах у детей, со­провождая свои действия речью: «Была грязная, вы­мыла — стала чистая». Если дети могут называть не­которые предметы, логопед побуждает их к активной речи. Можно организовать наблюдение за работой ня­ни: моет посуду, ставит чистую посуду и т. д.
	II. Возможный вариант занятия. Дидактическая игра «Что не стало»: 1. Уточнить названия предметов посуды, акти­визировать речь. 2. Закрепить названия признаков: круглая, бе­лая тарелка. 3. Развить зрительное внимание и память. 4. Игра та же.	Перед игрой логопед рассматривает посуду, отобран­ную для игры, употребляя слова круглая, белая, с по­лосками, с цветочками ит. д. Логопед предлагает запомнить три-четыре предмета чайной посуды,  затем один предмет убирается. Возможны ответы: нет чаш­ки, убрала чашку.
	Игра «Ладушки»: развить внимание к речи.	Логопед стремится к тому, чтобы дети выполняли дей­ствия одновременно со словами: «Ладушки, ладушки — Где были? — У бабушки! Что ели? — Кашку! — Что пили? — Бражку! Кашка масленька, ,ражка сладенька, Попили-поели, Шу-у-у — полетели yа головку сели, Сели, посидели, Прочь улетели!» Если ребенок не справляется, логопед помогает ему, взяв его руки в свои. При этом остальные дети вни­мательно наблюдают за логопедом и товарищем.

 

 

Тема Чайная посуда

Занятия по изобразительной деятельности и конструированию	Цели занятий
Лепка Баранка к чаю (воспитатель)	1. Совершенствовать навыки раскатывания куска пластилина ладонями в длину и свертывания его в кольцо.                          2. Закрепить название формы — круглая, название; предмета — баранка,     цвета — желтая (пассивно).
Лепка Баранка к чаю (логопед)	1. Научить детей вслушиваться в речь логопеда, сопровождающую их действия. 2. Закрепить навыки раскатывания пластилина и соединения его концов. 3. Закрепить понимание словосочетаний: катать пластилин руками, ла­донями, прижимать сильно и т. д.
Аппликация Украсим чашку кружочка­ми (воспитатель)	1. Научить действовать в соответствии со словами воспитателя: распо­лагать кружочки в указанном месте (вверху — красный, внизу — жел­тый). 2. Закрепить умение работать с клеем. 3. Закрепить понимание словосочетаний: намазал кружок клеем, при­клеил вверху и т. д.
Аппликация Украсим чашку кружочка­ми (логопед)	1. Закрепить навыки работы с клеем: снимать лишний клей о край ба­ночки, намазывать на клеенке. 2. Закрепить названия цветов (белая чашка, красный а желтый' кру­жочки). 3. Уточнить понимание назначения чашки: из чашки пьют чай, молоко, компот и т.д.
Рисование красками Узор  на чашке (воспитатель)	1. Научить рисовать горизонтальные линии слева направо. 2. Закрепить названия цветов:  красный, желтый  и понимание слово­сочетаний: украсим чашку полосками, чашка красивая.
Рисование Узор на чашке (полоски желтая, красная) (логопед)	1. Научить вслушиваться в речь логопеда при выполнении задания: по­лоска вверху, полоска внизу. 2. Закрепить умение рисовать линии всей кистью без отрыва. 3. Уточнить понятия верх-низ. 4. Усвоить обобщение что можно пить из чашки.
Пирамидка (воспитатель)	Закрепить слова и словосочетания один, много, ни одного, одно коль­цо, еще кольцо, еще кольцо (колечко), много колец, на столе нет ни одного.
Складывание разрезных картинок Чаш­ка (логопед)	Научить составлять целое из трех частей (два горизонтальных раз­реза).

 

Тема Домашние животные. Петушок с семьей

День недели	Тема и цели занятий по ознакомлению с окружающим и развитии речи	Оборудовали и краткое содержание занятий
Понедельник	Рассматривание петуха, курицы, цыплят (иг­рушки): 1. Познакомить с внешним видом, повадка­ми птиц (клюют зерно, пищат, кукарека­ют, ходят, зовут). 2. Уточнить и расширить представления об отдельных частях тела, их названиях. 3. Активизировать речь. 4. Игра «Вышла курочка гулять».	Игрушечные петух, куры, цыплята — желательно ре­альной расцветки; кирпичики. Логопед строит забор из кирпичиков и, рассказывая, выполняет различные действия с петухом: «Взлетел на забор», «Закричал «ку-ка-ре-ку», «Кур зовет» и  т. д. Рассказ К. Ушинского «Ходит по двору петушок». Затем выводятся куры (различного цвета) и цыплята. Логопед не толь­ко сам действует с предметами, но и привлекает де­тей, сопровождая их действия речью. Побуждает де­тей к звукоподражаниям ко-ко-ко, пи-пи-пи, цып-цып-цып, ку-ка-ре-ку, клю-клю (тихо-громко).
Вторник	Рассматривание картины «Куры»: 1. Уточнить представления о внешнем виде, повадках, названиях частей тела. 2. Уточнить понятия   большой-маленький, один-много. 3. Активизировать речь. 4. Игра та же.	31огопед придумывает рассказ по картине, одновре­менно показывая все, о чем говорит. Затем предла­гает детям показать что-либо и побуждает их к на­зыванию вопросом: «Что ты показал?» После каждо­го ответа ребенка логопед повторяет слово в предло­жении: «Саша показал клюв». В конце занятия вспо­минают звукоподражания (тихо-громко). Занятие мож­но закончить чтением стихотворения    Т. Волгиной «Вышла курочка гулять».
Среда	Настольный театр по сказке «Курочка Ряба» 1. Воспитывать умение слушать сказку. 2. Сформировать умение действовать с   пред­метами в соответствии со словами, текста. 3. Активизировать речь. 4. Игра та же.	Логопед неторопливо рассказывает сказку и воспро­изводит соответствующие действия, следя за реакци­ей детей. Затем предлагает детям (по одному) пока­зывать те же действия, ориентируясь на свой рассказ. В конце занятия, он задает вопросы: «Кто это? Что это? Что бил дед? баба? Кто разбил яйцо? Кто пла­кал?»
Четверг	Инсценирование сказки К. Чуковского «Цып­ленок»: 1. Воспитывать умение смотреть, инсцени­ровку. 2. Сформировать умение действовать с пред­метами в соответствии со словами лого­педа. 3. Побудить детей вопросами к самостоя­тельным высказываниям. 4. Игра та же.	Инсценировка проводится по аналогии со сказкой «Ку­рочка Ряба» (вопросы по тексту). После каждого од­нословного ответа ребенка логопед отвечает разверну­то: «Правильно., Саша, это цыпленок. Цыпленок жел­тый. Желтенький цыпленок (цыпленочек)».
Пятница	Инсценирование по выбору: В. Берестов «Цыплята», «Хороши цыплятки у хохлатки»; Т. Волгина «Вышла курочка гулять»: 1. Воспитывать умение смотреть и слушать. 2. Сформировать умение действовать с пред­метами всоответствии с текстом. 3. Побудить детей к самостоятельным выска­зываниям и звукоподражаниям.	Организуется по аналогии с предыдущими инсценировками.
	Игра «Вышла курочка гулять»: 1. Воспитывать своевременную реакцию на сигнал. 2. Научить имитировать движения.	А за ней ребятки — желтые цыплятки. Ко-ко-ко; ко-ко-ко — не ходите далеко. Лапками гребите, зернышки ищите. Съели толстого жука, дождевого червяка, выпили водицы полное корытце». Потом он просит детей повторить движения: пощипать траву, погрести лапками, попить водицы.

Тема Домашние животные. Петушок с семьей

Занятия по изобразительной деятельности и конструированию	Цели занятий
Лепка Зернышки (воспитатель)	1. Научить скатывать шарики круговыми движениями пальцев. 2. Закрепить названия цвета — желтый, формы — круглый.
Лепка Зернышки (логопед)	1. Научить детей вслушиваться в речь логопеда, сопровождающую их действия. 2. Закрепить приемы раскатывания круговыми движениями, лепки ша­риков различной величины. 3. Активизировать речь после выполнения работы.
Аппликация Петушок (воспитатель)	1. Научить раскладывать на трафарет и наклеивать в указанном по­рядке полоски на хвосте. 2. Закрепить названия частей тела петуха: голова, туловище, крылья, хвост, клюв, глаз, гребешок, бородка. 3. Научить различать цвета красный, жёлтый.
Аппликация Петушок (логопед)	, 1. Научить вслушиваться в речь логопеда, сопровождающую действия детей. 2. Закрепить навыки аккуратного наклеивания «перьев», располагать их в определенном порядке. 3. Активизировать речь после выполнения работы.
Рисование Нарисуем курочке перышки (воспитатель)	1. Научить рисовать всей кистью, плотно прижимая ее к бумаге, наби­рать нужное количество краски, промывать и просушивать кисть. 2. Научить ритмично наносить на бумагу мазки черного цвета.     3. Познакомить с понятиями курочка ряба, у петушка хвост большой, разноцветный, а у курочки маленький.
Рисование Нарисуем курочке перышки (логопед)	1. Научить вслушиваться в речь логопеда. 2. Закрепить умение ритмично прижимать ворс кисти к бумаге в разных направлениях вместе со словами приложили-отняли. 3. Активизировать речь.
Конструирование Птичий двор (воспи­татель)	1. Научить строить забор из кирпичиков, плотно присоединяя одну де­таль к другой (один стоя, один лежа). 2. Закрепить названия цветов строительного материала: красный, жел­тый, синий. 3. Закрепить слова цыплята, петух, куры, забор, птичий двор.
Складывание разрезных картинок Яйцо (логопед)	Научить составлять целое из трех частей (два горизонтальных реза).

 

 

Тема Домашние животные. Кошка с котятами

День недели	Тема и цели занятий по ознакомлению с окружающим и развитии речи	Оборудовали и краткое содержание занятий
Понедельник	Знакомство с кошкой: 1. Обратить внимание на внешний вид кош­ки, назвать кличку. 2. Познакомить с новыми словосочетаниями; шерсть пушистая, мягкая, теплая, серая (рыжая), хвост длинный, в лапках цап-царапки. 3. Активизировать речь (тихо-громко). 4. Игра «Кот и мыши».	На занятие желательно принести живую кошку, мо­лока на блюдце, кусочек колбасы или мяса. Дети рассматривают, гладят, кормят кошку, играют с ней. Все действия с кошкой и самой кошки обговариваются ло­гопедом. Логопед обобщает: кошка умеет ходить, бе­гать, лакать молоко, спать, прыгать, ловить мышку, мяукать. Звукоподражания: мяу-мяу, кис-кис (тихо-громко). Занятие заканчивается чтением стихотворе­ния Н. Найденовой «Кошечка» («Серенькая кошечка села...»);
Вторник	Рассматривание картины «Кошка с котята­ми»[14]: 1. Уточнить названия частей тела. 2. Ввести понятия один-много котят. 3. Познакомить с уменьшительно-ласкатель­ной формой слова (котята). 4. Игра та же.	При рассматривании картины логопед сначала расска­зывает о кошке, затем задает вопросы: «Кто это? Что делает?» Аналогично рассказывает о котятах и их действиях. Если дети не могут отвечать на вопросы, им предлагается показать нос, уши, хвост у кошки, рыжего котенка: Следует эмоционально продемонстри­ровать разные оттенки голосов: кот кричит сердито, а маленькие котята пищат тоненьким голоском. За­нятие заканчивается чтением стихотворения Н. Най­деновой «Кошечка».
Среда	Рассматривание игрушечных кошек: 1. Уточнить знания о некоторых действиях, окраске, величине кошек. 2. Уточнить понятия  большой-маленький, один-много (мало-много кошек; серые, рыжие, большие, маленькие кошки). 3. Игра та же.	Берутся разные по величине, цвету, материалу игру­шечные кошки. Кошки рассматриваются в сравнении друг с другом: «Это серенькая, а это рыженькая; эта сидит, а эта стоит (лежит, лакает молоко и т. д.)». Занятие заканчивается чтением стихотворения П. Воронько «Обновки» («Я купила кошке...») или одной из потешек «Как у нашего кота...», «Я умею чисто мыться».
Четверг	Инсценирование стихотворения С. Маршака «Усатый-полосатый». 1. Закрепить названия постельных принад­лежностей. 2. Закрепить названия частей тела кошки. 3. Сформировать правильное представление о предлогах на, под. 4. Научить внимательно вслушиваться в речь. 5. Игра та же.	Берется игрушечный котенок — желательно полоса­тый — и кровать со всеми принадлежностями (по тек­сту), Сначала следует обратить внимание на кровать, одеяло, подушку и простынку, а затем внести котен­ка, предложить детям показать и назвать хвост, го­лову, уши (ушки). После рассматривания логопед сам производит все действия с котенком (по тексту), а затем при повторении инсценировки вызывает детей. Он следит за соотнесением слов текста с движениями, поощряет непроизвольные высказывания детей.
Пятница	Знакомство с потешкой «Киска» или «Топ-топ»: 1. Научить слушать короткие тексты. 2. Научить выполнять действия одновремен­но с соответствующими словами, произно­симыми логопедом. 3. Активизировать речь. 4. Игра та же.	Логопед вносит две игрушки: куклу и кошку, строит дорожку из строительного материала, на середину до­рожки сажает кошку и рассказывает потешку. Он гро­зит кошке пальчиком, затем берет куклу Таню и по­казывает с соответствующими словами, как она падает. Повторно действия с куклой выполняют дети, а ло­гопед рассказывает о них, прося детей произносить до­ступные слова: киска-киска или топ-топ («Уходи с до­роги, кот. Наша Танечка идет: топ-топ. Ни за что не упадет: топ-топ»).
	Возможный вариант занятия. Дидактическая игра «Кто где спрятался»: 1. Развить ориентировку в окружающем. 2. Сформировать понимание предлогов на, за, под, около.  3. Активизировать речь. 4. Игра та же.	Игра проводится с игрушечными кошками; дети по­лучают по одной кошке и поочередно прячутся вместе с ними: на стул - под стол, за дверь, за большой стул (стол), около шкафа, стола. Логопед находит ребенка, рассказывает, где он спрятался, и задает несколько во­просов о его кошке, и игра повторяется. Можно по­вторить потешки и стихи о кошке или коте («Баю-баюшки-баю. Баю деточку мою. Приди, котик, ноче­вать...»).
	Игра «Кот и мыши»: воспитать выдержку, научить убегать от кота только после слова не попадись, а кот  не должен выбегать для ловли рань­ше этого слова.	Под рассказ логопеда: «Тише, мыши, тише, мыши: кот сидит на нашей крыше. Мышка, мышка, берегись и коту не попадись!» Дети идут по направлению к коту. По окончании слов убегают, а кот их ловит.

 

 

Тема Домашние животные. Кошка с котятами

Занятия по изобразительной деятельности и конструированию	Цели занятий
Лепка Зеленый мяч (воспитатель)	1. Совершенствовать навыки раскатывания пластилина круговыми дви­жениями ладоней. 2. Закрепить название цвета зеленый. 3. Расширить пассивный словарь по теме Кошка любит играть с мячом.
Лепка Зеленый мяч (логопед)	1. Научить вслушиваться в речь логопеда во время лепки. 2. Закрепить умение скатывать шарики круговыми движениями ладоней. 3. Активизировать речь во время лепки и по окончании ее.
Аппликация Коврик (воспитатель)	1. Научить наклеивать круги двух цветов в определенном порядке. 2. Закрепить названия цветов желтый, синий.
Аппликация Коврик (логопед)	1. Научить вслушиваться в речь логопеда, сопровождающую их действия. 2. Закрепить навыки аккуратного наклеивания кругов в указанном по­рядке.
Рисование красками Коврик в клетку (воспитатель,)	1. Научить рисовать прямые линии в горизонтальном и вертикальном на­правлениях. 2. Расширить пассивный словарь по теме. 3. Научить понимать и точно выполнять словесную инструкцию.
Рисование красками Коврик в клетку (логопед)	1. Научить вслушиваться в речь логопеда, производя действия. 2. Закрепить навыки рисования прямых линий в разных Направлениях. 3. Закрепить понятия один-много.
Конструирование Диван (воспитатель)	1. Научить строить диван из кубиков или кирпичиков. 2. Закрепить названия строительного материала. 3. Расширить пассивный словарь: диван, диванчик, что делает кошка на диване (лежит, сидит, спит).
Складывание разрезных картинок Мяч (логопед)	Научить составлять целое из трех частей (два вертикальных разреза)

 

Тема Домашние животные. Собака со щенятами

День недели	Тема и цели занятий по ознакомлению с окружающим и развитии речи	Оборудовали и краткое содержание занятий
Понедельник	Знакомство с собакой: 1. Познакомить с характерными признаками собаки, назвать клички. 2. Уточнить значения слов пушистая, мягкая шерсть. 3. Активизировать речь. 4. Игра «Вот сидит наш пес Барбос.	На занятие желательно привести живую собаку (или щенка). Дети наблюдают, как она ходит, лает, играет с мячом. Все движения собаки логопед сопровождает речью: «Села собачка, поджала хвостик. Смотрит на вас. Сейчас она будет просить есть. Вот видите. Сей­час она просит есть: ав-ав-ав (тихо и громко)». За­нятие можно закончить стихотворением Н. Комисса­ровой «К нам пришла собачка».
Вторник	Рассматривание игрушечных собак: 1. Уточнить знания о некоторых частях тела, повадках, окраске, величине собак. 2. Закрепить понятия большой-маленький, представления об уменьшительно-ласка­тельной форме слова. 3. Уточнить понятия одна-много собак. 4. Познакомить с обобщением: разные собаки (по цвету, величине, материалу). 5. Активизировать слова стоит, лежит, сидит, бежит.	Берутся разные по величине, окраске, материалу иг­рушечные собаки. Каждая собака рассматривается от­дельно, дается описательный рассказ. Детей просят по­казать что-либо у собаки или погладить ее. Вопросы: «Что ты показал? Что ты погладил?» Если ответ дан в неправильной грамматической форме, логопед повторяет ответ полностью в правильной форме: «Сережа погладил спину собаки и голову (головку) погладил собачке? Обобщение: «Много у нас собак. Эта лежит. Эта собачка сидит. А эта стоит». Занятие можно за­кончить стихотворением Н. Комиссаровой «К нам пришла собачка».
Среда	Рассматривание картины «Собака со щеня­тами»: 1. Уточнить название частей тела. 2. Познакомить с детенышами собаки, кону­рой (будкой). 3. Уточнить представления об уменьшительно-ласкательной форме слова. 4. Закрепить понятия один-много щенят (щенков). 5. Игра та же.	При рассматривании картины логопед сначала расска­зывает о собаке, затем, о щенках, будке, миске. Пос­ле рассказа о каждом предмете детям задаются во­просы, на которые они отвечают либо словами, либо действиями. Если ребенок показывает, логопед расска­зывает о его действиях: «Смотрите, дети, Настя пока­зывает будку. Это дом для собаки». Занятие можно закончить чтением стихотворения С. Федорченко «Жуч­ка».
Четверг	Инсценирование сказки В. Сутеева «Кто ска­зал мяу?»: 1. Познакомить с содержанием произведения, научить слушать рассказ. 2. Научить отвечать на вопросы (однословные ответы в правильной грамматической фор­ме). Активизировать звукоподражания. 4. Игра та же.	Сначала логопед читает весь текст и одновременно по­казывает иллюстрации. Затем читает текст и привле­кает детей к ответам одним словом, словосочетанием или звукоподражанием после каждой новой встречи персонажей. Потом проводится инсценировка на фланелеграфе. Логопед рассказывает, а дети выставляют персонажей.
Пятница	Дидактическая игра «Кто где спрятался». 1. Развить ориентировку в окружающем. 2. Сформировать понимание предлогов в, на, за, под, около, 3. Активизировать речь.	Игра проводится с игрушечными собаками. Дети вы­бирают собаку и прячут ее. Логопед сопровождает речью все действия детей -у «Саша подошел к столу, выбрал черную маленькую собачку. Взял ее и пошел прятать... Спрятал собачку? Где собачка?» Кто-то из детей показывает или говорит: «На стуле». — «Пра­вильно. Собачка на стуле». Логопед выделяет предлог голосом.
	Игра «Вот сидит наш пес Барбос»: 1. Воспитывать выдержку. 2. Научить соблюдать правила игры: убегать от собаки и ловить можно только по окон­чании рассказа логопеда.	Логопед читает стихотворение: «Вот сидит наш пес Барбос, в лапы спрятал черный нос. Песик дремлет или спит и на деток не глядит. Наши детки тихо встали и к Барбосу подбежали. Ну-ка, пес, скорей вставай И ребяток догоняй». Дети слушают и идут по направлению к собаке. Когда логопед заканчивает текст, «собака» лает (гав-гав) и ловит детей.

 

Тема Домашние животные. Собака со щенятами

Занятия по изобразительной деятельности и конструированию	Цели занятий
Конструирование Будка (воспитатель)	1. Научить строить из кубиков дом для собаки (будку, конуру). 2. Закрепить названия строительных деталей и частей постройки (крыша, стена). 3.Расширить пассивный словарь по теме: собака, собачка, дом, конура (будка), крыша и т. д.
Лепка Мяч для собаки (логопед)	1. Научить детей вслушиваться в речь логопеда, сопровождающую их действия. 2. Закрепить навыки раскатывания пластилина круговыми движениями ладоней.   3. Активизировать речь после выполнения задания: один мяч, много мя­чей, слепил мяч.
Аппликация Коврик для собаки (вос­питатель)	1. Научить правильно располагать квадрат и круг, чередуя их. 2. Закрепить названия цветов красный, зеленый.
Аппликация Коврик для собаки (логопед)	1. Научить детей вслушиваться в речь логопеда в процессе деятельности. 2, Закрепить навыки аккуратно и ровно наклеивать на бумагу геомет­рические фигуры.
Рисование Собачка идет по дорожке, оставляет следы (воспитатель)	1. Научить рисовать всей кистью, плотно прижимать ее к бумаге наби­рать нужное количество краски. 2. Научить слушать воспитателя и одновременно наносить мазки на бу­магу. 3. Закрепить словарь: собачка, кисть, краска, черный цвет, подставка и т. д.
Рисование Собачка пробежала: топ-топ (логопед)	1. Научить детей вслушиваться в речь логопеда в ходе выполнения боты. 2. Закрепить умение ритмично касаться бумаги ворсом кисти. 3. Закрепить понятия один-много следов. 4. Активизировать звукоподражание топ-топ в момент прикосновения кисти к бумаге.
Чтение знакомых стихов о собаке (вос­питатель)	1. Научить внимательно вслушиваться в содержание стихов, понимать их. 2. Привлечь к договариванию отдельных слов, словосочетаний.
Складывание разрезных картинок Ко­нура (логопед)	Научить составлять целое из трех частей (вертикальный разрез).

 

Тема Деревья. Праздник елки[15]

День недели	Тема и цели занятий по ознакомлению с окружающим и развитии речи	Оборудовали и краткое содержание занятий
Понедельник	Рассматривание елки: 1. Познакомить с елкой, свойствами ее иголок: острые, колючие. 2. Уточнить понятия одно-много иголок, веток). 3. Закрепить понятия об уменьшительно-лас­кательной форме слова. 4. Усвоить понятие елка — дерево. 5. Игра по выбору детей.	Следует взять елку из настольного плоскостного театра и пластмассовые елочки из счетного материала. Сна­чала рассматривается елка из настольного театра. При рассматривании елки обращается внимание на ветки иголки, ствол (черный, коричневый в зависимости от наглядного материала). При рассматривании пласт­массовой елки надо дать детям потрогать острые ко­лючие иголки, провести по длинным и коротким вет­вям рукой, ощутить длину и остроту иголок.
Вторник	Рассматривание натуральной елки или ело­вой ветки: 1, Уточнить знания о елке. 2. Закрепить представления об уменьшитель­но-ласкательной форме слова. 3. Научить строить словосочетания со сло­вом много. 4. Актуализировать умение отвечать на во­просы словом пли словосочетанием. 5. Игра по выбору детей.	При рассматривании натуральной елки или ветки вни­мание детей обращается на признаки елки. Следует дать потрогать иголки, напоминая при этом, что это настоящая елка (она растет в лесу, там много елок, а эту елку привезли на праздник, елка пахнет). Дать понюхать растертые в руках хвоинки. Для активиза­ции речи детей следует задавать такие вопросы: «Как назвать ласково елку? Где растет елка? Сколько у елок веток? Чего много? Как называется это? Как пахнет елка?» Прочитать четверостишие «В лесу ро­дилась елочка».
Среда	Украшение елки к празднику: 1. Закрепить знания о елке (в активной речи). 2. Закрепить, знания о некоторых игрушках, которыми украшают елку. 3. Воспитывать бережное, осторожное отно­шение к елочным игрушкам. 4. Ввести новые словосочетания: елочные иг­рушки, стеклянные игрушки, они бьются, нижние-верхние ветви.  5. Игра по выбору детей.	Можно украшать настоящую или игрушечную елку в групповой комнате. Сначала следует рассмотреть елку без игрушек, попросить детей рассказать все, что они знают о елке. Затем (по усмотрению логопеда) рассматриваются пять-семь игрушек, которыми укра­шают елку: шар,зайка, морковка и т. д. Логопед сам вешает игрушку на ветку и приговаривает: «Я укра­шаю елку. Я вешаю на елку шарик. Я вешаю так ша­рик, чтобы он не упал». Затем он предлагает сделать то же самое детям, вызывая их по одному и сопро­вождая их действия речью. В Заключение спрашивает о том, что они сделали, куда какую игрушку повесили и т. д. Закончить чтением рассказа С. Маршака «Пес­ня о елке».
Четверг	Рассматривание украшенной елки: 1. Закрепить знания о елке и елочных игруш­ках. 2. Максимально активизировать в речи сло­ва темы Елка. 3. Уточнить понятия один-много, елка-елочка, ветка-веточка, шар-шарик. 4. Игра по выбору детей.	При рассматривании елки следует еще раз уточнить значения слов длинные-короткие ветки, вверху-внизу. Логопед просит назвать игрушки на верхних ветках, на нижних, длинных, коротких в исходной и уменьши­тельно-ласкательной форме. Побуждать детей к актив­ной речи вопросами: «Что ты хочешь показать? Ка­кую игрушку ты видишь? Где она? На чем висит?» Прочитать стихотворения «В лесу родилась елочка», «Песня о елке» (два-три куплета). Дети договарива­ют некоторые слова вместе с логопедом.
Пятница	Рассматривание картины «Праздник детском саду» или инсценирование песни «В лесу родилась елочка 1. Упражнять в активной речи. 2. Закрепить в активной речи данные по этой теме. 3. Игра по выбору детей.	При рассматривании картины или инсценировании ло­гопед использует два приема активизации речи: по сле­дам сказанного и по представлению, без напоминания слов. Первый прием используется для воспроизведения новых слов, второй — для хорошо знакомых слов.

 

 

Тема Деревья. Праздник елки

Занятия по изобразительной деятельности и конструированию	Цели занятий
Лепка Цепочка из колечек (для елки) воспитатель)	1. Научить делать кольца из пластилина и соединять их друг с другом. 2. Закрепить понятия: цвет красный, форма круглая (кольцо круглое). 3.  Расширить пассивный словарь: цепочка из колечек, цепочка для елки,  цепочка длинная.
Лепка Колечко для цепочки (логопед)	1. Закрепить навыки изготовления кольца из пластилина 2. Научить детей вслушиваться в речь логопеда по ходу действия 3.Упражнять в активной речи.
Аппликация Елка (воспитатель)	1. Научить правильно располагать и наклеивать геометрические фигуры внизу — большой треугольник, вверху — маленький. 2. Закрепить названия цветов. 3. Закрепить пассивный словарь: елка, треугольник.
Аппликация Елка (логопед)	1. Закрепить умения правильно располагать треугольники на бумаге наклеивать их близко друг к другу. 2. Научить детей вслушиваться в речь логопеда, сопровождающую ихдействия.                                                                                  3. Упражнять в речи.
Рисование Шары для елки (воспитатель)	1. Закрепить навыки рисования кругов в сочетании с прямыми линиями на некотором расстоянии друг от друга. 2. Научить соотносить свои движения со словесной инструкцией взрослого. 3. Расширить пассивный словарь: шары разноцветные, шары для елки красный шар.
Рисование Шары для елки (логопед)	1. Совершенствовать умение рисовать предметы округлел формы, располагая их на некотором расстоянии. 2. Научить вслушиваться в речь логопеда. 3. Активизировать речь.
Чтение стихотворения о елке (воспитатель)	1. Научить слушать литературную речь. 2. Закрепить знания о елке и новогоднем празднике. 3. Обогатить словарь новыми словами из стихотворения.
Выкладывание елки из треугольников или складывание разрезной картинки Елка (логопед)	1. Научить правильно выкладывать елку из треугольников, ориентируясь на их величину: большой-поменьше еще меньше, самый маленький тре­угольник. 2. Закрепить знания о елке.

 

 

Тема Дикие животные. Заяц

День недели	Тема и цели занятий по ознакомлению с окружающим и развитии речи	Оборудовали и краткое содержание занятий
Понедельник	Рассматривание игрушечных зайцев: 1. Познакомить   с характерным внешними признаками зайцев. 2. Уточнить понятия один-много зайцев, пу­шистый, длинный, короткий. 3. Уточнить названия материалов, из кото­рых сделаны игрушки.	Для занятий можно взять трех-четырех зайцев, выпол­ненных из разного материала: резины, пластмассы, плюша (меха) разного цвета. При рассматривании каждого зайца следует подчеркивать, что это игрушка и с нею можно играть: катать, кормить, купать, гу­лять и т. д. Рассматривая внешний вид, больше всего уделить снимание длинным ушам, короткому хвосту, белой окраске. Стихотворение А. Барто «Зайка».
Вторник	Рассматривание картины «Зайцы»: 1. Познакомить с характерными признаками зайца. 2. Рассказать о том, чем питается заяц зи­мой, летом. 3. Расширить   словарь по теме: грызет кору, холодно зимой, теплая шубка, боится ли­сы, прыгает быстро.	При рассматривании картины логопед вначале расска­зывает о зайце, которым грызет кору, задает несколь­ко вопросов по этому содержанию. Затем он ведет рассказ о втором зайце. После рассматривания зайца внимание обращается на место и время действия: лес, поляна, зима, много снега, сломанное дерево. В за­ключение говорится о том, как передвигаются зайцы, чем питаются, сколько зайцев на этой картине.
Среда	Стихотворение А. Барто «Зайка» (фланелеграф): 1. Закрепить представления о зайце как иг­рушке, уточнить внешние признаки зайца, правила обращения с игрушками (убирать на место после игры). 2. Упражнять в активной  речи (ответы од­ним словом и словосочетанием, договари-вание слов в стихотворении). 3. Научить детей понимать содержание сти­хотворения.	При первом чтении стихотворения (и показе на фланелеграфе) требуется дополнительное пояснение к сло­вам под дождем, со скамейки, дождь идет, зайка под дождем, это скамейка, не может слезть со скамейки зайка, он игрушечный. Повторное чтение без поясне­ния. Затем логопед предлагает детям по очереди вы­ставлять картинки и договаривать слова, словосочета­ния, предложения.
Четверг	Инсценирование потешки «Серый заика умы­вается» или «Жил-был зайка, длинные ушки» (стихотворение В. Хорол «Зайчишка»): 1. Закрепить представления о внешнем виде и повадках зайца. 2. Максимально упражнять в активной речи по данной теме. 3. Активизировать память.	При инсценировании дети должны выполнять дейст­вия вместе со словами вымыл носик, вымыл хвостик, ухо и т. д. После инсценирования логопед задает во­просы о том, что делал зайчик, что еще умеет делать зайчик (грызть морковку, прыгать, прятаться за куст). Затем инсценирование повторяется.
Пятница	Чтение рассказа  Е. Чарушина  «Что за зверь?» с последующей беседой о зайце: 1. Научить вслушиваться о содержание рас­сказа. 2. Развить мышление. 3. Максимально упражнять в активной речи.	Детям надо читать не весь рассказ, а лишь ту его часть, которая подводит к пониманию, какой же это зверь приходил. Затем следует задать вопросы: «Кто же приходил? Почему вы догадались?» После пов­торного чтения с детьми проводится беседа с целью уточнения знаний о зайце.
	Игра «Зайки белые сидят»: 1. Научить выполнять соответствующие дви­жения вместе со словами текста. 2. Развить внимание в ходе коллективного и индивидуального выполнения действий.	Логопед говорит: «Зайки белые сидят и ушами шевелят. Вот так, вот так они ушами шевелят. Зайкам холодно сидеть — надо лапочкипогреть. Вот так, вот так надо лапочки погреть. Зайкам холодно стоять — надо зайкам поскакать. Вот так, вот так надо зайкам поскакать». При разучивании движений игра проводится коллективно, впоследствии индивидуально.

 

Тема Дикие животные. Заяц

Занятия по изобразительной деятельности и конструированию	Цели занятий
Лепка Морковка (воспитатель)	1. Совершенствовать навыки раскатывания пластилина в длину ладонями. 2. Расширить словарь: морковка, зайчик, заяц и т. д.
Лепка Морковка (логопед)	1. Закрепить навыки раскатывания пластилина в длину. 2. Воспитывать внимание к речи логопеда во время   выполнения работы. 3. Активизировать речь (ответы на вопросы).
Аппликация Заяц (воспитатель)	1. Закрепить навыки аккуратного наклеивания. 2. Активизировать речь (называние материала и выполняемых действий)
Аппликация Заяц (логопед)	1. Научить   симметрично наносить мазки, прижимая кисть к бумаге 2. Обогатить словарь названиями действий.
Рисование Следы зайчика на снегу (красками) (воспитатель)	1. Научить симметрично наносить мазки, прижимая кисть к бумаге. 2. Обогатить словарь названиями действий.
Рисование Следы зайчика на снегу (красками) (логопед)	1. Закрепит навыки рисования следов зайчика, располагая их симметрично, приговаривая при этом прыг-прыг. Уточнить названия выполняемых действий (приложил-отнял, прижал-оторвал. 2. Научить детей прислушиваться к речи логопеда во время выполнения действий.
Выкладывание больших и маленьких елочек из треугольников (воспитатель)	1. Научить выкладывать из двух и более треугольников елочки на фланелеграфе. 2. Уточнить понятия много елок — лес, высокая-низкая елка, большая-маленькая.
Складывание разрезных картинок Морковь (логопед)	Научить правильно складывать разрезанную на две части картинку (разрез по диагонали).

 

Тема Зима. Зимние забавы

День недели	Тема и цели занятий по ознакомлению с окружающим и развитии речи	Оборудовали и краткое содержание занятий
Понедельник	Наблюдение за снегом и сосулькой: 1. Познакомить со свойствами снега и льда (снег холодный, белый, тает в руке, в теп­ле превращается в воду; лед крепкий, про­зрачный, тает в тепле). 2. Уточнить понятия одна-много сосулек. 3. Активизировать речь (ответы одним сло­вом, словосочетанием). 4. Игра «Выпал беленький снежок».	На занятие следует принести снег в тазике и сосуль­ки разной величины. Сначала рассматривается снег, де­ти трогают его руками - холодный. Каждому ребен­ку дают в руку немного снега — он тает, получается вода. Вода капает на пол. Затем рассматривается со­сулька — она прозрачная. Наблюдение продолжается из окна. Дети отвечают на вопросы логопеда: «Что лежит на земле? на крыше? па деревьях? Какой снег? Что висит под крышей? Какие сосульки?»
Вторник	Рассматривание картины «Зимние забавы»: 1. Научить целенаправленно  рассматривать картину, следуя за вопросами логопеда. 2. Уточнить свойства снега (из снега можно лепить снежную бабу, делать гор­ку, по снегу ходят на лыжах, катаются на санках). 3. Побуждать к активной речи (ответы на во­просы одним словом,  словосочетанием, предложением).	При рассматривании картины дети проявляют ак­тивность, задавая вопрос: «А это что?» Следует со­четать два варианта активизации речи детей: 1) по свежим следам памяти (логопед рассказывает и сра­зу спрашивает); 2) по представлению (логопед сразу без рассказа задает вопросы типа; «Какого цвета снег? Что это у девочки? мальчика?» В конце или начале следует прочитать стихотворение.
Среда	Рассматривание картины «Зимние забавы»: 1. Научить целенаправленно рассматривать картину, следуя за вопросами логопеда. 2. Закрепить представления о снеге. 3. Активизировать речь.	Логопед стимулирует употребление детьми новых слов по данной теме: зима, снег, холодно, белый, холодный, горка, лыжи, санки, снежная баба, лед и т. д. Попут­но рассматривается одежда детей, уточняется ее на­звание, цвет отдельных предметов. Рассматривание картины заканчивается рассказом логопеда по данной картине.
Четверг	Чтение  рассказа     Н. Калининой «Снежный колобок»: 1. Воспитывать умения слушать и восприни­мать произведение. 2. Научить отвечать на вопросы логопеда.	Чтение рассказа можно подкрепить показом картины.
Пятница	Обыгрывание стихотворения М. Познанской «Тихо-тихо снег идет»: 1. Научить вслушиваться в содержание   про­изведения и действовать в соответствии со словами текста. 2. Путем многократного повтора запомнить стихотворение. 3. Уточнить новые слова: дорожка, расчисти­ли, лопата, порог.	Следует подготовить материал, иллюстрирующий содержание стихотворения. Первый раз логопед читает стихотворение без использования фланелеграфа, затем – с фланелеграфом. После второго прочтения логопед просит детей действовать сфигурами Можно просить детей договаривать слова и словосочетания
	Игра «Выпал беленький снежок»: 1. Развить внимание. 2. Научить согласовывать слова с движениями.	Логопед произносит: «Выпал беленький снежок — Собрались мы все в кружок. Мы потопаем, мы потопаем. Будем весели плясать, Будем руки согревать. Мы похлопаем, мы похлопаем. Чтоб нам было веселее. Будем прыгать мы скорее. Мы попрыгаем, мыпопрыгаем». Дети одновременно со словами логопеда хлопают в ладоши, прыгают и топают.

 

Тема Зима. Зимние забавы

Занятия по изобразительной деятельности и конструированию	Цели занятий
Лепка Снеговик из двух питатель)	1. Научить скатывать пластилин в шары разной    величины (большой-маленький). 2. Закрепить словарь: большой-маленький, шар-шарик, мягкий-твердый, пластилин, вверху-внизу.
Лепка Снеговик из двух шаров  (логопед)	1. Закрепить умения скатывать пластилин в шары разной величины и соединять их. 2. Научить детей вслушиваться в речь логопеда по ходу выполняемых ими действий. 3. Упражнять детей в активной  речи, усвоить слова и словосочетания большой-маленький, шар-шарик, вверху-внизу, мягкий-твердый, сне­говик-снежная баба.
Аппликация Снеговик из трех готовых форм (воспитатель)	1. Научить правильно располагать готовые формы, наклеивать близко одну к другой. 2. Закрепить слова, данные накануне лепки.
Аппликация Снеговик из трех готовых форм (логопед)	1. Закрепить умение наклеивать готовые формы. 2. Научить детей вслушиваться в речь логопеда по ходу выполняемых ими действий. 3. Упражнять в активной речи, усвоить слова и словосочетания малень­кий кружок, средний, большой круг.
Рисование красками Снеговик (воспитатель)	1. Научить рисовать предметы из двух округлых форм разной величины. 2. Обогатить словарь: большой круг, маленький круг, снеговик.
Рисование красками Снеговик (лого­пед)	1. Закрепить умение рисовать предметы округлой формы. 2. Научить а ел ушиваться в речь логопеда в ходе выполнения работы. 3. Упражнять в активной речи (ответы на вопросы).
Чтение стихотворения И. Сурикова  «Белый снег, пушистый» или М. Познанской «Тихо-тихо снег идет» (воспи­татель)	1. Научить вслушиваться в стихотворение. 2.  Привлекать к договариванию отдельных слов, словосочетании и целых строк стихотворения.
Складывание разрезной картинки Снеговик (логопед)	1. Научить складывать разрезную картинку из трех-четырех частей (два горизонтальных разреза). 2. Активизировать речь после выполнения задания. 3. Закрепить применение слов круг (кружок, кружочек), большой-маленький, вверху-знизу; снеговик, снежная, баба.

Тема Дикие животные. Лиса с лисятами

День недели	Тема и цели занятий по ознакомлению с окружающим и развитии речи	Оборудовали и краткое содержание занятий
Понедельник	Рассматривание игрушечной лисы: 1. Познакомить с внешними признаками ли­сы (острые уши, вытянутая мордочка, длин­ный пушистый хвост). 2. Уточнить представления о частях тела. 3. Уточнять понятия один-много (одна лиса, много лис). 4. Обобщение: лиса — игрушка, с нею можно играть. 5. Игра «Лиса и зайцы».	Берется большая пушистая оранжевая лиса с длинным хвостом, вытянутой мордочкой и т. д. После рассмат­ривания и называния частей ее тела следует поиграть с лисой: можно покатать на машине, в коляске, тележ­ке. По ходу уточняются все эти слова. Во время ка­тания логопед сопровождает действия детей речью, многократно повторяя слова катать, возить вразлич­ных формах.
Вторник	Рассматривание картины «Лиса с лисятами»: 1. Уточнить знания  о внешних признаках лисы. 2. Познакомить с детенышами лисы: лисенок-лисята. 3. Познакомить   с уменьшительно-ласкательной формой слова «лиса»: лисичка, лисич­ка-сеетрчнка, лисонька. 4. Познакомить с названием жилища (нора), чем питается лиса (мышами), где живет (в лесу).	Рассматривается картина «Лиса с лисятами». Сначала логопед рассказывает о лисе, затем — о лисятах, всякий раз четко дифференцируя, где лисенок, а где лисята. После рассматривания следует активизировать речь детей. Затем следует обратить внимание на мышь, рассмотреть, как лисенок играет с нею; на нору, в которой живет лиса с лисятами, и на лес. Логопед обращает внимание на уменьшительно-ласкатель­ную форму: «А вы знаете, как ласково зовут лису? Лисичка... Лисонька... Лисичка-сестричка...» Как правило, дети без побуждения , повторяют эти слова за логопедом.
Среда	Инсценирование сказки «Лисьи проказы». 1. Поьнакомить лисы. 2. Ввести новые слова ловит зайцев, мышей. 3. Научить отвечать на вопросы по содержа­нию сказки, 4. Развить мышление, задавая вопросы за­чем? отчего? почему? 5. Закрепить знания о внешних признаках лисы.	Логопед рассказывает о хитростях лисы, рассказ инсценировкой сказок «Лиса и лиса и петух». При наличии фланелеграфного театра можно опросить детей. Пока к ответам на вопросы следует побуждать детей, которые в данный момент являются. Если на вопросы зачем  и т. д. дети не могут ответить, логопед сам дает развернутый ответ, при этом следует повторить и вопрос.
Четверг	Дидактическая игра «Лисьи прятки»; 1. Упражнять в употреблении предлога за (за дерево, за дом, за пень). 2. Познакомить с подлогом из-за.                3. Закрепить в речи названия материала, цвета или другого признака предмета. 4. Уточнить понятия один-много (лисят).	На столе раскладываются лес из отдельных деревьев, избушка, пенек, маленькие игрушечные лисята. Они прячутся за избушку, за деревья, за пень. Логопед договаривается с детьми, куда спрятать этого лисенка (за домик, избушку, пень, пенек-пенечек). После совместного с детьми выбора места кто-то из детей прячет лисенка в условленное место. За­тем задается вопрос: «Куда Саша спрятал рыжего лисенка? Дети находят всех лисят.
Пятница	Показ настольного театра по сказке «Коло­бок»: 1. Познакомить с содержанием сказки. 2. Научить отвечать на вопросы одним сло­вом   или словосочетанием в правильной грамматической форме. 3. Познакомить с загадками о зайце.	Логопед неторопливо рассказывает сказку, держа в руках игрушки -персонажи. Затем обращает внимание детей на самые важные для понимания содержания отрывки. При повторном рассказе с фигурками дейст­вуют дети. После двух-трех повторений сказки следу­ет побуждать детей к рассказыванию сказки вместе с логопедом. Для этой цели логопед специально де­лает паузы, чтобы дети могли вставить слово, слово­сочетание или предложение по собственной инициа­тиве.
	Возможный вариант занятия Инсценирование сказки «Колобок»: 1. Научить вслушиваться в содержание сказ­ки и понимать ее. 2. Активизировать речь с помощью вопросов логопеда. 3. Побудить к повторению и запоминанию песенки колобка. 4. Запомнить последовательность встреч ко­лобка со зверями.	Для инсценирования следует иметь шапочки зверей и колобка. Сначала логопед неторопливо рассказывает сказку, напоминая ее содержание. Затем предлагает детям надеть шапочки. При повторном рассказывании дети в соответствии со словами сказки «встречаются» с колобком. После инсценирования логопед задает вопросы: «Кто встретился?» — «Лиса». — «Кого встретил?» — «Лису».
	Игра «Лиса и зайчики»: научить вслушиваться в речь логопеда, правильно передавать  соответствующие движения.	Логопед читает: «Елочки зеленые в саду густом стоят, Маленькие зайчики под елочкой сидят. Зайчика спят, сладко спят. Выходите, зайчики, в лесочек погулять! Будут наши зайчики прыгать и скакать! Выходите, зайчики, в лесочек погулять! Если лиса явится, вы спрячетесь опять. Ты нас, лисонька, не пугай, не пугай — Лучше с нами поиграй, поиграй!» Дети действуют в соответствии со словам логопеда.

 

Тема Дикие животные. Лиса с лисятами

Занятия по изобразительной деятельности и конструированию	Цели занятий
Лепка Колобок (воспитатель)	1. Научить разминать пластилин и лепить шар круговыми движениями, рисовать палочкой глаза, рот, носик колобку. 2. Побудить к объяснениям «Для чего нужны глаза?» — «Чтобы смот­реть...»
Лепка Колобок (логопед)	1. Закрепить умение лепить шарик круговыми движениями. 2. Научить активно отвечать на вопросы по ходу деятельности и после ее завершения. 3. Активизировать речь, задавая вопрос: «Для чего нужен рот колобку?»
Аппликация Колобок катится по до­рожке (воспитатель)	1. Научить аккуратно наклеивать предметы. 2. Закрепить в активной речи детей названия формы (круглый, длин­ная).
Аппликация Колобок катится по до­рожке (логопед)	1. Закрепить умение плотно соединять предметы при наклеивании. 2. Научить отвечать на вопросы логопеда в ходе аппликации (прерывая деятельность) и после завершения работы.
Рисование красками Колобок катится по дорожке (воспитатель)	1. Закрепить умение рисовать предметы округлой формы и прямые длинные линии (широкая дорожка). 2. Научить рисовать не смешивая краски. 3. Закрепить в активной речи ответы на вопросы: «Для чего нужны гла­за колобку?» и т. д.
Рисование красками Колобок катится по дорожке (логопед)	1. Закрепить умение рисовать двумя красками предметы округлой фор­мы и прямые горизонтальные линии, 2. Научить отвечать на вопросы логопеда в ходе рисования, прерывая деятельность, и после завершения работы.
Выкладывание Домик для колобка (воспитатель)	1. Научить выкладывать контур домика из шести плоских палочек или неочиненных  карандашей с ребристыми краями (по образцу). 2. Активизировать речь, задавая вопросы.
Складывание разрезных картинок Дом (логопед)	Научить составлять целое из двух частей (разрез по диагонали).

 

Тема Домашние животные. Лошадь

День недели	Тема и цели занятий по ознакомлению с окружающим и развитии речи	Оборудовали и краткое содержание занятий
Понедельник	Рассматривание игрушечной лошади: 1. Познакомить с новыми словами: грива, мор­да, копыта, гладкая блестящая шерсть. 2. Активизировать речь. 3. Сформировать представления об игрушеч­ной лошади. 4. Игра «Лошадки».	Желательно иметь игрушечную лошадь такого раз­мера, чтобы дети могли на нее садиться верхом и ка­таться. Логопед рассматривает с детьми игрушечную лошадь или муляж. Уточняется, что это игрушечная лошадь, а еще есть настоящие лошади, которые, живут в конюшне. Хозяин заботится о них: кормит се­вом, поит водой. На лошади можно ездить верхом. Катание на лошади логопед сопровождает речью или задает вопросы: «Кто катается? На чем катается (си­дит, едет верхом) ?»
Вторник	Рассматривание картины «Лошадь с жеребен­ком»: 1. Уточнить знания о внешних  признаках лошади. 2. Познакомить с жеребенком. 3. Ознакомить с уменьшительно-ласкательной формой от слова лошадь. 4.. Уточнить понятия одна-много лошадей. 5. Игра та же	При рассматривании картины используется прием сравнения частей тела лошади и жеребенка: у лоша­ди большая голова, а у жеребенка маленькая голов­ка. Для активизации речи детей следует просить на­зывать то, что она показывают.
Среда	Инсценирование  стихотворенияА. Барто «Лошадка»:     1. Познакомить с содержанием стихотворе­ния. 2. Научить отвечать на вопросы одним сло­вом в правильной грамматической форме. 3. Активизировать звукоподражания 4. Закрепить знания о внешних лошади и ее назначении. 5. Игра та же.	Желательно иметь игрушечную лошадь с гривой и хвостом, гребнем. Логопед выразительно ч тает стихотворение, соотнося слова с действиями (причешу, приглажу). Затем вызывает детей по одному и предлагает проделать, все движения одновременно со словами. Чтобы воспитать внимание к речи, то быстрее
Четверг	Инсценирование стихотворения И. Клоковой «Мой конь»: 1..Познакомить с содержанием стихотворения. 2. Научить отвечать на вопросы одним словом или словосочетанием в правильной грамматической форме. 3. Активизировать звукоподражания. 4. Развить мышление. 5. Игра та же.	Содержание и оборудование занятия такие же. Следует уделить больше внимания воспитанию регуляции действий с помощью речи. Многократное повторение стихотворения в сочетании с соответствующим и тексту движениями приводит к его запоминанию.
Пятница	Дидактическая игра «Чей домик»? 1. Закрепить звукоподражания голосам до­машних животных в соответствии с правилами игры. 2. Побудить к объяснению ответа на вопросы: «Кто же живет в этом домике? А как (или почему) ты догадался?». 3. Упражнять в вопросительной интонации: «Тук-тук. Кто в домике живет?» 4. Загадать загадки о домашних животных. 5. Игра та же.	Дети, взявшись за руки по два-три человека, образуют домики. Один ребенок — водящий. Логопед шепотом договаривается с детьми, кто будет жить в их домике, и условливается, что на вопрос: «Кто в домике жи­вет?» — они будут отвечать звукоподражаниями. По­скольку домиков мало, надо часто менять их  «жиль­цов».
	Игра «Лошадки»: упражнять речевой аппарат путем много­кратного повторения подходящих по содер­жанию игры звукоподражаний: но, цок-цок, тпру, иго-го.	Для игры используются вожжи. Дети, разбиваются по­парно: один ребенок - лошадь, другой - извозчик. Все вместе дети быстро едут на лошадках, лошади высоко поднимают ноги. Дети упражняются в звукоподража­ниях по сигналам.

 

Тема Домашние животные. Лошадь

Занятия по изобразительной деятельности и конструированию	Цели занятий
Конструирование Забор для лошадки с воротами (воспитатель)	1. Развивать конструктивные способности, научить чередовать кирпичики (стоя-лежа), присоединяя их друг к другу.                          2. Закрепить названия строительных деталей, цвета постройки; усвоить ее назначение. 3. Воспитывать желание сохранять постройки, использовать их в игре.
Конструирование Забор-загон (логопед)	1. Закрепить умение, строить забор. 2. Уточнить, чем питается лошадь, как кричит, как цокает копытами, как стучит.
Аппликация Лошадка по типу дымков­ской игрушки (воспитатель)	1. Закрепить умение наклеивать кружочки разной величины на трафарет. 2. Активизировать речь (назвать части тела лошади, их размеры и цвет).
Аппликация Лошадка (логопед)	Закрепить понимание детьми формы (круглая), величины и цвета час­тей аппликации.
Рисование Украсим лошадку (воспита­тель)	1. Научить рисовать прямые линии, аккуратно проводя их кистью в опре­деленном направлении (сверху вниз). 2. Закрепить названия цветов белый, черный.
Рисование Украсим лошадку (логопед)	1. Закрепить умение рисовать прямые линии. 2. Активизировать речь, задавая вопросы о выполняемых действиях.
Конструирование забора (повторно) (воспитатель)	1. Закрепить умение строить забор, замыкая пространство. 2. Усвоить названия геометрических форм.
Складывание разрезных картинок Конюшня (логопед)	1. Научить осмысленно подбирать части в  предмету (три вертикальных  разреза).                              2. Активизировать речь в ходе работы и после ее выполнения: что ты нашел сначала? а потом? Кто живет в конюшне?»

Тема Дикие животные. Медведь

День недели	Тема и цели занятий по ознакомлению с окружающим и развитии речи	Оборудовали и краткое содержание занятий
Понедельник	Знакомство с игрушечным медведем; 1. Познакомить с внешними признаками мед­ведя.                                 2.Ввести новые слова: косолапый, неуклюжий, толстые лапы, ходит-переваливается. 3. Активизировать речь. 4. Сформировать представление об игрушеч­ном медведе: с ним можно играть, катать его, кормить, укладывать в кровать, сажать на стул.	Желательно использовать несколько игрушечных медве­дей разной величины и окраски, сделанных из разного материала, чтобы закрепить слова мягкий, пушистый, меховой, крепкий, деревянный, пластмассовый, резино­вый (активно или пассивно). При рассматривание каж­дой игрушки максимально активизировать речь детей. Затем следует поиграть с одним, из наиболее интересных: медведей: покормить его, положить спать и т. л. Все действия должны выполнять дети, а логопед рас­сказывает о том, что они делают. Детям, которые в это время играют, логопед задает вопросы.
Вторник	Рассматривание картины «Купание медвежат»: 1. Закрепить знания о внешних признаках мед­ведя (ответы одним словом или словосоче­танием в правильной грамматической фор­ме).      2. Познакомить с медвежатами они умеют ку­паться и плавать 3. Уточнить понятия один-много, три медведя; коричневый. 4. Познакомить с уменьшительно-ласкательной формой от слова медведь.	При рассматривании картины логопед обращает внима­ние на толстые лапы медведя. Он учит детей правиль­но показывать предметы, изображенные на картине. Когда ребенок показывает что-либо, логопед побужда­ет других детей всматриваться и называть, что они ви­дят. Если дети молчат или отвечают односложно, ло­гопед сам за них рассказывает: «Настя показала лапу медвежонка, маленького медвежонка».
Среда	Слушание сказки «Три медведя»: 1. Познакомить с содержанием сказки. 2. Научить отвечать на вопросы в правильной грамматической форме. 3. Уточнить понятия один-много, три медведя. 4. Развить мышление: «Почему у мишутки ма­ленькие стул, кровать, миска?»	Во время рассказывания сказки логопед следит за деть­ми: внимательны ли они, хорошо ли его слушают. За­тем он задает ряд вопросов, уточняющих последователь­ность событий. Если дети отвечают на вопросы одним-двумя словами, логопед, как бы повторяя за ребенком, дает развернутый ответ. Затем следует показать ил­люстрация в книге и внимательно рассмотреть, где чей стул (кровать в т. д.).
Четверг	Инсценирование или показывание стихотворе­ния А. Барто на фланелеграфе «Уронили миш­ку на пол»: 1. Познакомить с содержанием стихотворения. 2. Научить отвечать на вопросы после проч­тения стихотворения. 3. Научить соотносить действия со словами текста.	При инсценировании дети воспроизводят соответствую­щие словам движения. Для стихотворения следует най­ти мишку с оторванной лапой и упражнять детей в употреблении предлога без медведя, без лапы. Следует также обратить внимание на эмоциональную окраску текста (последние слова текста: «Все равно его не бро­шу...). Пообещать детям пришить лапу или сделать это в конце занятия в присутствии детей.
Пятница	Инсценирование сказки «Колобок» или «Тере­мок»; 1. Максимально активизировать речь. 2. Воспитывать самостоятельность включения в речь по ходу инсценирования.	Инсценирование проходит интереснее, если детям на го­лову надевают шапочки действующих лиц. Следует всячески поддерживать непроизвольные высказывания де­тей. Приучать детей следить за игрой товарищей, оце­нивать его действия, речь: «А Саша говорит очень ти­хо. Надо громко... Не слышно...» Каждую реплику ло­гопед повторяет развернуто.
	Игра «У медведя во бору»: 1. Научить более точно соблюдать, правила игры. 2. Воспитывать выдержку. 3. Научить имитировать движения сбора ягод и грибов.	Логопед читает: «У медведя во бору Грибы, ягоды веру. А медведь не спит И на нас глядит». После прочтения логопедом стихотворения дети убе­гают.

 

Тема Дикие животные. Медведь

Занятия по изобразительной деятельности и конструированию	Цели занятий
Лепка Лепешка для медвежонка (воспитатель)	1. Научить разминать пластилин, скатывать шарик, делать из него лепешку. 2. Уточнить названия действий: мну, катаю, нажимаю. 3. Ввести уменьшительно-ласкательную форму  слова лепешка—лепе­шечка.
Лепка Лепешка для медвежонка (лого­пед)	1. Закрепить умения в лепке предметов округлой формы и лепешек. 2. Активизировать использование в речи слов катает, расплющивает при­жимает. 3. Активизировать речь детей после выполнения ими работы.
Аппликация Миска для медвежонка  (воспитатель)	1. Научить наклеивать узор из кружочков на круг: вверху, внизу слева справа, в середине. 2. Закрепить названия цветов.                            3. Уточнить понятия одна-много (мисок).
Аппликация Миска для медвежонка (ло­гопед)	1. Закрепить умения располагать рисунок по краю круга. 2. Научить отвечать на вопросы по Окончании деятельности. 3. Привлечь внимание к словосочетаниям: один кружок вверху, один кружок внизу...
Рисование Украсим миску цветком (вос­питатель).	1. Научить рисовать цветок из четырех лепестков. 2. Ввести уменьшительно-ласкательную форму от слов миска, цветок.
Рисование Украсим миску Цветком (логопед)	1. Закрепить умение рисовать цветок. 2. Закрепить понятия цветок, величина, один-много, ни одного.
Конструирование Устроим мишке ком пат у (воспитатель)	1. Научить строить столы, и стулья разной величины. 2. Закрепить понятия цвет, величина.
Выкладывание Дом  для медведей (логопед)	1. Научить строить дом из квадратов и треугольников, подбирая их по ее личине.                             2. Активизировать активную речь детей, побуждая их к называнию частей дома, их окраски.  3. Развить побудительную форму речи («Попроси у Саши большую крышу. Скажи: дай мне большую крышу»).

Тема Транспорт. Легковые и грузовые автомобили

День недели	Тема и цели занятий по ознакомлению с окружающим и развитии речи	Оборудовали и краткое содержание занятий
Понедельник	Рассматривание грузовой и легковой машин: 1. Познакомить с внешним видом и назначе­нием легковых и грузовых автомашин. 2. Уточнить названия частей машин, их ок­раску, форму. 3. Познакомить с обобщением; грузовые ма­шины перевозят различные грузы, а легко­вые — людей. 4. Уточнить понятия один-много (машин, ко­лес).    5. Игра «Воробушки и автомобиль»	На занятие логопед приносит несколько грузовых и лег­ковых машин, различающихся по внешнему виду (гру­зов-самосвал, легковая гоночная) и по материалу (железная, деревянная, пластмассовая). Все машины следует внести в закрытом виде, рассматривать их по одной, чтобы у детей сохранялся, интерес к тому, что находится в коробке, ящике и т. д. Логопед поощряет непроизвольные, реплики детей, относящиеся к назва­ниям частей машины, их окраске.
Вторник	Дидактическая игра «Покатаем в машине иг­рушки»:                                            1. Уточнить названия, частей грузовой маши­ны и их окраски в активной речи (ответ одним словом или словосочетанием). 2. Научить вслушиваться в речь логопеда и в соответствии с нею двигаться медленно-быстро, около стола, стула и т. д. 3. Сформировать обобщение: кукла, мишка, зайка — все катаются (сидят, едут) в ма­шине.	Для этого занятия выбирается большая грузовая машина, в кузов которой могут уместиться кукла, мишка, зайка, лиса и другие игрушки. Катание каждой игруш­ки осуществляется детьми поочередно. Заключительным моментом может быть перевозка кубиков для построй­ки гаража. Дети сами нагружают (желательно разно­цветные) кубики, а логопед сопровождает их действия речью. Параллельно просит детей называть действия, признаки, предметы.
Среда	Дидактическая игра «Чудесный мешочек»: 1. Закрепить знания о грузовых и легковых машинах (их частей, окраске, материале, назначении). 2. Максимально   активизировать речь (ответы одним словом, словосочетанием, предложением).	Дети рассматривают машины, перед тем как положить их в мешок. При этом обращается внимание на то. Чем одна машина отличается от другой. Например, у одной машины — яркие фары, у другой — красный кузов. В целом при рассматривании логопед должен указать на все части машины. После того как ребенок настал из мешочка машину, логопед задает ему вопросы по пово­ду этой машины. На занятии следует вызвать семь-восемь детей, соответственно и машин должно быть столько же.
Четверг	Инсценирование стихотворения А. Барто «Гру­зовик»:               1. Закрепить умения вслушиваться, в речь ло­гопеда и  производить определенные дейст­вия в соответствии со словами. 2. Запомнить стихотворение. 3. Ввести новое. слово опрокинул (перевернул).	Для инсценирования следует взять грузовой автомобиль и игрушечную кошку. Логопед читает стихи и по ходу чтения выполняет соответствующие действия. Затем он предлагает детям совершить такие же действия с ма­шиной и кошкой, а в это время читает стихотворение. Для инсценирования следует вызвать нескольких детей (5-6), а сидящих побудить к договариванию слов сти­хотворения. С этой целью используются, паузы.
Пятница	Рассматривание иллюстраций к книге Я. Пишумова «Машины»; 1. Уточнить, что перевозят на грузовых маши­нах. 2. Закрепить знания о внешнем виде в значении машин (активно).	При рассматривании иллюстраций уточняются значения слов настоящая, игрушечная фашина; сравнивается, что и кого, можно возить, катать на игрушечной машине, а что перевозить на настоящей. В итоге следует перечис­лить все, что перевозят на настоящих машинах, обоб­щая ответы детей по иллюстрациям в книге. Дети от­вечают одним словом, словосочетанием, предложением.
	Игра «Воробушки и автомобиль»: 1. Научить убегать от автомобиля сразу же после сигнала. 2. Добиться самостоятельного  выполнения этого требования каждым ребенком.	Ребенку, изображающему автомобиль, нужен руль, остальные дети — воробушки. Они весело чирикают и легко прыгают по комнате. На слово автомобиль во­робушки убегают, а автомобиль едет и гудит: у-у-у

Тема Транспорт. Легковые и грузовые автомобили

Занятия по изобразительной деятельности и конструированию	Цели занятий
Конструирование Машина грузовая (вос­питатель)	1. Научить строить грузовую машину из настольного материала 2. Использовать постройку для другой игры; «Кого ты хочешь покатать?и обогатить словарь, называя части машин, их цвет
Конструирование Машина грузовая (логопед)	1. Закрепить умение строить грузовую машину, развивать умение самостоятельно находить нужные детали для определенной части машины (цилиндр для колес, куб - для мотора). 2. Добиться ответа на вопросы одним словом "и словосочетанием 3. Уточнить понятия одна-много машин, на них перевозят грузы.
Аппликация Грузовой автомобиль (вос­питатель)	1. Научить правильно раскладывать и аккуратно наклеивать детали плот­но присоединяя одну к другой (даются три части: корпус и два коле­са).           2. Закрепить названая, частей машины, их цвета    3. Обогатить словарь названиями частей машины.
Аппликация Грузовой, автомобиль (ло­гопед)	1. Закрепить умения раскладывать и наклеивать детали. 2. Упражнять в назывании частей машины, их цвета, формы, расположения (колеса внизу, кузов вверху, колеса под кузовом, под мотором).   3. Закрепить, понятия одна-много машин; на грузовых машинах перево­зят грузы (песок, землю).
Рисование красками Прицеп (воспитатель)	1. Научить рисовать предмет, состоящий из нескольких знакомых фигур 2. Расширить словарь: прицеп, груз, песок, земля.
Рисование красками Прицеп (логопед)	1. Закрепить умение изображать предмет, состоящий из нескольких частей. 2. Упражнять в назывании материала, которым оборудовано занятие 3.  Закрепить понятия прицеп прицепляют к машине, он перевозит груз.
Составление грузовых машин из геомет­рических фигур (воспитатель)	1. Научить отбирать нужные по форме и размеру детали для конструирования. 2. Научить соотносить геометрические фигуры сформой предметов (круг колесо).
Составление или сложение из геометри­ческих фигур разрезной картинки Ма­шина (логопед)	1.  Научить выкладывать из геометрических фигур грузовую машину. 2. Упражнять в активной речи: ответы одним словом, словосочетанием. 3. Развить планирующую функцию речи.  4. Научить складывать разрезную картинку из четырех частей (разрез по диагонали).

Тема Весна. Кораблик (лодочка)

День недели	Тема и цели занятий по ознакомлению с окружающим и развитии речи	Оборудовали и краткое содержание занятий
Понедельник	Рассматривание картины «Весна»: 1. Обратить внимание на характерные признаки весны: тает снег, бегут ручьи, лед плы­вет, проталины, дети пускают кораблики. 2. Уточнить понятия много-мало снега, воды. 3. Ввести уменьшительно-ласкательные слова снежок, лужок, водичка. 4. Игра «Пузырь».	Логопед мысленно подразделяет картину на несколько частей и поочередно их описывает. Рассказ и показ са­мого логопеда чередуются с показом того же детьми. К активному называнию дети привлекаются лишь в слу­чае, если слова детьми хорошо усвоены (например, во­да, снег и т. д.). Новые понятия многократно прогова­риваются логопедом, а дети их только слушают. За­кончить занятие можно чтением стихотворения Д. Барто, то «Кораблик».
Вторник	Экскурсия в парк (сквер, на участок другой группы): 1. Наблюдать, изменения в природе: таяние снега, образование воды, капель, появление проталин.               2. Развить интерес к природе и наблюдатель­ность. 3. Побудить к самостоятельным  высказыва­ниям. 4. Игра та же.	Во время экскурсии, особое внимание надо обратить на проталины, так как это слово представляет для детей трудность. Процесс таяния, снега и превращения его в воду можно показать на асфальте, освещенном солн­цем. В заключение можно пустить бумажную лодочку по воде и прочитать стихотворение «Кораблик».
Среда	Чтение рассказа Л. Толстого «Пришла весна» (с показом картин):                             1. Развить логическое мышление. 2. Уточнить характерные признаки весны: тает снег, бегут ручьи, лодочки плывут. 3. Активизировать  речь (ответы одним словом, словосочетанием и договаривание слов в предложениях).	Логопед читает текст и показывает картины, затем за­дает детям вопросы. При повторном чтении показ кар­тин проводит ребенок. Логопед при этом делает паузы, побуждая ребенка договаривать слова, словосочетания и в концу занятия — целые предложения текста. Если ребенок затрудняется в произнесении слов, логопед привлекает других детей: «Помоги Стасику.
Четверг	Рассматривание картины «Чья лодочка?»: 1. Научить видеть в картине главное и вто­ростепенное. 2. Активизировать имеющийся словарь по теме. 3. Развить логическое мышление («Как все догадались, почему на картине нарисована весна?»). 4. Игра та же.	Логопед рассказывает детям о характерных признака вёсны. Затем вносит картину, предлагая детям досмот­реть на нее и догадаться, какое на ней изображено вре­мя года. От целостного восприятия картины дети пере­ходят к рассматриванию ее отдельных объектов: девоч­ки (во что она одета), лодочки, дерева, домов в т. д. Логопед задает вопрос: «Чья это лодочка?» Если дети не дают ответа, логопед отвечает сам.
Пятница	Беседа по теме Весна. Чтение стихотворения А. Пушкина «Ветер по морю гуляет...»: 1. Научить отвечать на вопросы логопеда на протяженна всего занятия. 2. Упражнять в объясняющей речи, используя для этой цели вопросы: почему? зачем? для чего? 3. Максимально упражнять в самостоятельных ответах одним словом с опорой на картину.	Логопед поочередно показывает иллюстрации к теме Весна и беседует с детьми по поводу каждой из них. Следует подобрать картину с изображением парусного корабля, плывущего по волнам, и при показе этой кар­тины  прочесть стихотворение А. Пушкина «Ветер по морю гуляет...». Можно разделить показ действия на несколько эпизодов, сопроводив каждый отдельной кар­тиной, и привлечь детей к показу их на фланелеграфе. В таком случае запоминание текста стихотворения бу­дет происходить быстрее.
	Игра «Пузырь                  1. Упражнять с усилием выдыхать воздух, размыкая сомкнутые губы. 2. Подготовить органы артикуляции к  произношению звуков  п и ш.	«Раздувайся, пузырь, Раздувайся большой, Оставайся такой,  Да не лопайся.     Пузырь лопнул,                             Воздух вышел:        п-ш-ш-ш, п-ш-ш-ш Читая стихотворение, логопед показывает, как плотно надо сжать губы а не выпускать воздух, а затем от­крыть рот и выдохнуть; «Рот открылся — и мы слышим как шипит воздух.»

Тема Весна. Кораблик (лодочка)

Занятия по изобразительной деятельности и конструированию	Цели занятий
Конструирование Корабль (логопед)	1. Научит строить большой корабль из крупного настольного строительного ма­териала на полу. 2. Научить использовать постройку в игре (все сели на корабль, плывут, катаются). 3. Обогатить словарь названиями атрибутов: руль, фуражка, бинокль, корабль.
Аппликация Корабль  с парусом (воспи­татель)	1. Закрепить умение строить корабль из настольного материала, отбирая кирпичики определенного цвета («Саша строит синий корабль, Наташа — желтый и т. д.»). 2. Уточнить понятия один-много кораблей разного цвета.        3. упражнять в активной побудительной речи: «Кого ты хочешь покатать?» -  «Мишку». — «Как ты попросишь?» — «Дайте мишку (зайку, куклу и т.д.)» - «Как ты позовешь?» - «Мишка, иди кататься».
Аппликация Лодочка с парусом (воспитатель)	1. Научить правильно располагать на бумаге готовые детали, присоединяя их одну к другой: лодка — внизу, парус—вверху. 2. Обогатить словарь новыми словами: лодка, парус, волны.
Аппликация Лодочка с парусом (лого­пед)	1. Закрепить умение в расположении и накладывании предметов на бумагу.                2. Уточнить понятия один-много (лодок, парусов). 3. Закрепить названия цветов (разные по цвету лодки и паруса). 4. Упражнять в активной речи после выполнения работы.
Рисование Солнышко (воспитатель)	1. Научить рисовать округлые формы в сочетании с прямыми линиями. 2. Обогатить словарь новыми словами. 3. Развить чувство ориентировки на листе бумаги (а середине, вверху внизу, налево, направо).
Рисование Солнышко (логопед)	1. Закрепить умение рисовать округлые формы в сочетании с прямыми линиями в разных направлениях. 2. Закрепить название цвета желтый.                                       3. Упражнять в активной речи до начала и после окончания рисования
Изготовление лодочки на бумаги (воспитатель)	1.Научить вслушиваться в содержание стихотворения и понимать его (А. Барто «Кораблик»). 2. Инсценировать движение лодочки (кораблика): тянуть ее за веревочку. 3. Запомнить слова стихотворения.
Складывание лодочки с парусом из раз­резной картинки или из отдельных дета­лей (логопед)	1. Научить складывать лодочку, с парусом из четырех частей (разрез по диагонали). диагоналям).    2. Упражнять в активной речи. 3. Развить понимание планирующей речи: «Что сделали? Чего не хватает? Что надо найти?» 4. Побудить к самостоятельности: «Чем можно украсить лодочку? па­рус?».

 

Тема Домашние животные. Корова с теленком

День недели	Тема и цели занятий по ознакомлению с окружающим и развитии речи	Оборудовали и краткое содержание занятий
Понедельник	Знакомство с коровой: 1. Рассмотреть признаки коровы. 2. Познакомить с новыми словами рога, бо­даться, копыта. 3. Уточнить знание частей тела животного. 4. Познакомить с обобщением: корова, дает молоко. 5. Упражнять в односложных ответах. 6. Игра «Я по лугу хожу».	Логопед вносит на занятие игрушечную корову и зна­комит детей с частями тела коровы и с ее окраской (рыжая, черная, с белыми пятнами). Дети привлека­ются к показу, частей тела коровы и тут же отвечают на вопрос: «Что ты показал?» Следует рассказать о том, что корова игрушечная. А настоящая живая ко­рова умеет ходить, бегать, лежать. Она ест сено и щип­лет траву. Закончить чтением стихотворения «Подошли коровы к дому моему».
Вторник	Рассматривание картины «Корова с телен­ком»: 1. Закрепить знания о внешних признаках коровы в активной речи (ответы одним сло­вом или словосочетанием). 2. Познакомить с новым словом теленок. 3. Ввести уменьшительно-ласкательную форму слова: коровушка, головушка, хвостик. 4. Уточнить понятия одна-много коров, много коров — стадо.	При рассматривании картины корова сравнивается с те­ленком. Для активизации речи детей их следует вызы­вать к, картине по одному, чтобы они показывали зна­комые им части тела, а затем задавать вопросы: «Что ты показал? А как назвать ласково?». Следует приучать детей показывать названную, часть очерчивающим же­стом, соблюдая границы: «Вот какой длинный хвост!»
Среда	Обыгрывание потешки «Рано-рано поутру...» на фланелеграфе: 1. Обогатить словарь новыми словами пастух-пастушок, пасет, играет в рожон, созывает. 2. Активизировать звукоподражания ту-ру:ру, му-му. 3. Научить действовать с фигурами на флане­леграфе в соответствии со словами потешки.	Сначала логопед напоминает детям, что много коров — это стадо. Выставляя на фланелеграфе по одной кopoве, он говорит: «Вот корова, еще корова, еще корова. Много коров. Целое стадо. Их пасет пастух. Он играет в рожок. Покажите, как играет пастух в рожок». За­тем логопед инсценирует потешку на фланелеграфе, а после это же проделывают дети. Сидящие дети ак­тивно подыгрывают пастушку или коровам.
Четверг	Инсценирование песенки «Ходит-бродит по лужку»: 1. Познакомить с содержанием песни. 2. Научить отвечать на вопросы fro содержа­нию песенки в правильной грамматической форме. 3. Закрепить понятие корова дает молоко. 4. Ввести новые слова крынка, парное. 5. Научить отгадывать загадки.	До занятия следует сделать шапочку коровы и крын­ку. Вызванный ребенок делает движение в соответствии с текстом. Логопед называет имена детей, которым ко­рова дает молоко из крынки. Следует вызвать пять-шесть детей. После третьего повторения логопед пред­лагает детям петь вместе с ними песенку. В конце занятия можно повторно прочесть стихотворение «Подош­ли коровы к дому моему.
Пятница	Беседа по картине «Корова с теленком»: 1. Добиться ответа на вопросы: «Кто это? Что это у коровы (теленка)? Чем покрыто тело коровы? Какого цвета шерсть? Что любит есть корова? Что она пьет? Что дает де­тям? Сколько коров? Где пасется корова?» 2. Развить понимание причинно следственной связи явлений. 3. Закрепить названия частей тела.	Логопед вносит картину и запоминает детям стихи и песенки о корове, которые инсценировались ранее. Затем проводится беседа по картине. Детей следует вы­звать к картине, чтобы они показывали то, что называют. Логопед то же самое говорит в развернутой форме: «Саша показал рога, (уши, ушка). А зачем корове рога?» — «Бодаться». — «А уши?» — «Слушать. Уши нужны, чтобы слушать».
	В качестве варианта занятия можно исполь­зовать игру «Чей домик?»
	Игра «Я по лугу хожу?: 1. Научить выполнять движения в соответствии со словами текста.                    2. Показать детям, как надо изображать рас­терянность при словах: «Ну, куда же мне идти?» — пожать плечами или развести руки.	«Я по лугу хожу и коров не нахожу.      Ну, куда же мне идти? Где коровушек найти?           Надо дудочку достать и на дудочке сыграть. Все услышат — прибегут и со мной домой пойдут». Одни ребенок — пастушок, у него в руках — дудочка. Остальные дети —коровы, они гуляют на лугу и щиплют траву. Логопед читает стихотворение. Под чтение логопеда пастушок выполняет соответствующие движе­ния.

Тема Домашние животные. Корова с теленком

Занятия по изобразительной деятельности и конструированию	Цели занятий
Конструирование Загон для коров (вос­питатель)	1. Научить строить забор из кирпичиков, располагая их «стоя» на равном расстоянии друг от друга.                   2. Закрепить название строительного материала: кирпичики. 3. Уточнить понятие загон. 4. Активизировать речь после постройки забора.
Конструирование Загон для коров (ло­гопед)	1. Закрепить умение строить забор, расставляя кирпичики на равном рас­стоянии друг от друга.                                                        2. Активизировать речь в процессе конструирования и после завершения работы.
Аппликация Цветы растут на лугу (воспитатель)	1. Научить наклеивать отдельные цветочки (кружочки), чередуя их по цвету.                                     2.Закрепить названия материала, с которым работают дети: кисть, клей, бумага, тряпочка, полоска, травка, цветочки, — их цвет.
Аппликация Цветы растут на лугу (ло­гопед)	1. Закрепить умение в наклеивании цветочков (кружочков), чередуя их по цвету. 2. Активизировать самостоятельную речь, побуждая к   называнию мате­риала, его цвета, действий, выполняемых детьми.
Рисование  красками Травка растет на лугу (воспитатель)	1. Научить рисовать прямые линии, снизу на листе. 2. Уточнить названия действий (беру, рисую).
Рисование красками Травка растет на лугу (логопед)	1.Закрепить умение в рисований прямых вертикальных линий снизу вверх, чередуя длинные и короткие линии на всем листе. 2. Активизировать самостоятельные высказывания по поводу выполняемой работы.
(Различение геометрических фигур и предметов (воспитатель)	1. Уточнить знание фигур: квадрат, круг, треугольник – крыша. 2. Упражнять в нахождении больших и маленьких кругов и квадратов, треугольников. 3. Закрепить названия цветов синий, желтый, зеленый, красный.
Складывание разрезных картинок или выкладывание из палочек Скотный двор (логопед)	1. Научить собирать предмет из четырех частей (вертикальный и горизон­тальный разрез). 2. Активизировать речь в ходе работы и после ее выполнения.

Тема Дикие животные. Волк

День недели	Тема и цели занятий по ознакомлению с окружающим и развитии речи	Оборудовали и краткое содержание занятий
Понедельник	Знакомство с волком: 1. Рассмотреть вешние признаки волка. 2. Познакомить с новыми словами пасть, зу­бастый, злой, сердитый, голодней, серый. 3. Уточнить знание частей тела волка, его по­вадок и условий жизни.	Для первого ознакомления лучше всего подходит волк кукольного театра, так как у игрушки открывается пасть и детям можно показать зубы волка. Затем де­тям предлагается показывать и называть части тела: спинку, живот, лапы и т. д. Логопед обращает вника­ние детей на длинные ноги волка — он быстро бегает. Затем загадывает загадку о волке. Следует максимально активизировать речь детей.
Вторник	Рассматривание картины «Волки»: 1. Уточнить знания о признаках волка (серый, голодный, злой, зубастый, сердитый). 2. Научить отгадывать загадку. 3. Ввести понятия один-много волков, два вол­ка, волки живут в лесу.	Занятие следует начать с загадки, затем внести картину. При ее рассматривании дети активно называют все, что показывает логопед. Затем по просьбе логопеда дети поочередно показывают то, что хотят. Логопед спрашивает: «Что  хочет показать Саша?» — «Уши». — «Иди, покажи детям уши и расскажи, что ты им пока­зываешь». Если ребенок не рассказывает о своих действиях, логопед говорит за него.
Среда	Инсценирование песенки «Серенький козлик» на фланелеграфе: 1. Познакомить с содержанием песенки. 2. Научить отвечать на вопросы одним словом или словосочетанием в правильной грамма­тической форме. 3. Научить выделять причинно-следственные связи: «Почему волк съел козлят? Кого съел волк? 3а кем охотился?»	Логопед поет песенку (или рассказывает не торопясь) и одновременно выполняет соответствующие действия, следя за тем, чтобы дети внимательно его слушали. Затем он предлагает кому-то из детей производить те же действия, а сам повторно поет песенку. После тре­тьего повторений следует побуждать детей: «Помогите мне петь песенку. Жил-был у бабушки серенький... коз­лик...» Логопед делает паузы, чтобы дети могли вста­вить слово.
Четверг	Инсценирование сказки «Волк и семеро козлят» на фланелеграфе: 1. Познакомить с содержанием сказки. 2. Уточнить характерные признаки и повадки волка и козлят. 3. Научить устанавливать причинно-следствен­ные связи: «Почему волк съел козлят? Кого еще ест волк? За кем охотится?»	Проводится по аналогии с предыдущим занятием. В конце занятия, логопед, беседует с детьми о повадках волков, уточняет понимание ими слов серый, голодный, зубастый. «Серый, как этот (показ предмета) кружок, кубик. Голодный значит хочет есть. Голодный, потому что долго ничего не ел».
Пятница	Повторное прослушивание сказки «Колобок» или «Теремок» и ее инсценирование: 1. Активизировать речь, (однословные ответы, словосочетания и предложения). 2. Формировать умение самостоятельно вклю­чаться в деятельность (в данном случае — в процесс инсценирования сказки).	В ходе инсценирования следует максимально упражнять детей в самостоятельном проговаривании текста, под­готавливая таким образом детей к запоминанию, повто­ряющегося текста (песенка колобка).
	Игра «Волк и дети»: 1. Научить убегать от волка по сигналу волк. 2.Воспитывать умение вслушиваться в речь логопеда, согласовывать движения со сло­вами.	Логопед выбирает «волка» и сажает его на стул Остальные дети под рассказ логопеда идут в лес, со­бирают там ягоды, грибы, рвут цветы и т. д. На сигнал волк дети убегают из леса домой, а волк старается их поймать.

Тема Дикие животные. Волк

Занятия по изобразительной деятельности и конструированию	Цели занятий
Лепка Колобок (воспитатель)	1. Закрепить умение раскатывать куски пластилина круговыми движе­ниями.              .                                                                                                          2. Научить соотносить название геометрического тела с названием пред­мета: шap— колобок  3. Активизировать речь после занятия.
Аппликация Елка из двух треугольни­ков и ствола (логопед)	1. Закрепить умение выкладывать елку начиная со ствола 2. Научить детей отвечать на вопросы в процессе деятельности и после ее окончания.
Аппликация Елка  из двух треугольни­ков и ствола (воспитатель)	1. Научить правильно располагать треугольники снизу вверх: вверху-маленький, внизу-большой 2. Научить различать ветви, верх, вниз, большой, маленький треугольник.
Рисование красками Елка (воспитатель)	1. Научить рисовать прямые, вертикальные  и наклонные линии разной длины.      2. Научить различать и называть ствол, ветви, длинные, короткие, внизу, вверху.
Рисование красками Елка (логопед)	1. Закрепить умение в рисовании прямых, вертикальных и наклонных ли­ний разной длины.                                 2. Научить детей отвечать на вопросы после выполнения рисунка.
Выкладывание из треугольников Елки в лесу на фланелеграфе (воспитатель)	1. Научить выкладывать большие и маленькие елки из треугольников, за­полняя ими все поле фланелеграфа. 2. Научить различать ствол, ветви.
Выкладывание на флаяелеграфе Дом  в лесу (логопед).	1. Закрепить умение выкладывать домик и елки из треугольников и квад­рата.              2. Побудить к называнию частей домика и елки, геометрических фигур и их цвета.

Тема Дома

День недели	Тема и цели занятий по ознакомлению с окружающим и развитии речи	Оборудовали и краткое содержание занятий
Понедельник	Знакомство с домом; 1. Познакомить с домом, его частями: окно, стека, крыша, труба, дверь. 2. Познакомить с уменьшительно-ласкательной формой слов домик, окошечко. 3. Развить понимание предлогов в, на, из, под. 4.Активизировать словарь.    5. Игра «Чей домик?».	Логопед рассказывает о доме, показывает его части и побуждает детей назвать их. Затем он говорит о том что в домах живут люди. Этот дом игрушечный. В нем живут куклы, зайка, кот и т. д. Логопед показывает сценку с котом: как он вошел в дом, вышел из дома, спрятался за дом, залез на крышу и т: д.
Вторник	Рассматривание высокого и низкого домов, сделанных на картоне: 1. Закрепить названия частей дома (активно). 2. Ввести понятия высокий-низкий. 3. Активизировать речь. 4. Игра та же.	Рассматриваются дна дома жилого типа: высокий (мно­гоэтажный) и низкий (одноэтажный). Сначала рассмат­риваются одноэтажный дом, его части, затем — много­этажный. Логопед говорит: «В этом-доме живут люди, много людей: много мам, пап, бабушек, дедушек, де­тей. Этот дом высокий. Вот какой (жест) высокий! А этот — низкий».
Среда	Дидактическая игра «Сказочный домик»: 1. Научить всматриваться в картину, видеть как крупные, так и мелкие детали. 2. Уточнить понимание предлогов (украшения на окне, на крыше). 3. Ввести понятия красивый, сказочный домик – теремок. 4. Игра та же.	Обыкновенный дом и сказочный дом и теремок. При рассматривании теремок сравнивается с обыкновенным домом. Логопед делает вывод: «Этот домик сказочный он очень красивый, называется теремок. В нем живут разные звери». Логопед побуждает детей к ответам по только что прослушанным речевым образцам (ответы одним словом, словосочетаниями сказочный дом, домик-теремок, красивый домик).
Четверг	Рассказывание сказки «Теремок»: 1. Научить слушать художественное произве­дение, понимать его содержание. 2. Уточнить слова низкий, высокий теремок — сказочный домик. 3. Активизировать речь. 4. Игра та же.	Сначала логопед уточняет название сказочного домика, рассматривает с детьми иллюстрации. Затем рассказы­вает сказку и задает вопросы: «Как называется этот домик? Кто пришел первым? Кто еще пришел в домик теремок? Что ему ответила мышка? Кто прибежал по­том?».
Пятница	Инсценирование сказки «Теремок»: 1. Научить задавать вопросы: «Кто живет в домике?» — и отвечать: «Я — мышка». 2. Научить произносить слова: «Теремок-тере­мок, он не низок, не высок».                       3. Научить внимательно слушать товарища. 4. Игра та же.	Логопед выбирает детей для исполнения ролей мышки (самый смелый ребенок), лягушки, зайца и т. д. Все дети стоят в кругу, мышка — за кругом. Логопед го­ворит слова: «Стоит в поле терем-теремок...» — и дви­гается с детьми по кругу. Когда звери ведут диалог, все останавливаются. Если дети не могут говорить, они выполняют движения, а логопед говорит за них. В кон­це занятия логопед еще раз спрашивает: «Как называ­ется сказочный домик?»
	Возможный вариант занятия. Построение ули­цы (домов в ряд) на фланелеграфе: 1. Научать располагать дома ровно в ряд. 2.Закрепить названия некоторых цветов. 3. Упражнять в ответах на вопросы одним словом или словосочетанием. 4. Научить вслушиваться в речь логопеда иответы товарищей.	Логопед предлагает детям построить дома, располагая их в один ряд (слева направо), чтобы они были раз­ными по цвету и высоте: он сопровождает действия детей речью: «Саша взял, синий дом и поставил его. Наташа взяла желтый дом. Наташа поставила док ря­дом с Сашиным (около). А Настя берет красный дом». После выполнения действий ребенок отвечает на вопросы: «Что ты поставил? Какого цвета твой дом? Что есть у твоего дома?»
	Игра «Чей домик?»: вызвать активные звукоподражания голосам животных: коровы, собаки, гусей, курочек, кошки.	Дети встают по два-три человека в маленькие круж­ки — это домики разных зверей. Логопед договарива­ется, какой зверь живет в каком доме. Затем он сту­чится в каждый домик и спрашивает; «Кто живет в этом домике?» или «Кто здесь живет?» Дети отвечают звукоподражаниями.

Тема Дома

Занятия по изобразительной деятельности и конструированию	Цели занятий
Конструирование Дом (воспитатель)	1. Научить строить дом из кубиков (из двух частей). 2. Познакомить с кубом. 3. Обогатить словарь: дом,  крыша, кубик, строим.
Конструирование Дом (логопед)	1. Научить детей вслушиваться в речь, логопеда, сопровождающую их действия.                                                               2. Закрепить навыки постройки дома. 3. Сформировать обобщение: один-много, много домов — улица.
Аппликация Разноцветные огни в доме (воспитатель)	1. Научить раскладывать и наклеивать квадраты, чередуя их по цвету. 2. Воспитывать внимание к речи (действовать в заданной последователь­ности). 3. Уточнить словарь: дом, крыша, окно, красный, желтый.
Аппликация Разноцветные огни в доме (логопед) -	1. Научить вслушиваться в речь логопеда, соотносить слова с действиями. 2. Закрепить умения раскладывать и наклеивать детали, чередуя их по цвету.                             . 3. Закрепить понятия одно окно-много окон, в окнах разные огни: желтые, зеленые, красные.
Рисование красками Забор (воспита­тель)	1. Научить детей рисовать прямые вертикальные и горизонтальные линии, не отрывая кисть от бумаги. 2. Воспитывать внимание к речи (действовать одновременно со словами) 3. Закрепить словарь до теме.
Рисование красками Забор (логопед)	1. Научить вслушиваться в речь логопеда, сопровождающую, действия. 2. Закрепить умение рисовать прямые вертикальные и горизонтальные ли­лии без отрыва кисти от бумаги. 3. Активизация слов по теме Дома.
Конструирование Улица, дома (воспи­татель)	1. Научить строить дома в один ряд — улица. 2. Уточнить название геометрического тела: куб. 3. Закрепить словарь по теме.
Складывание разрезной картинки Дом (логопед)	Научить составлять целое из трех частей (разрезы по горизонтали).

Рекомендуемая литература:

1. Воспитание детей раннего возраста/Под ред. Г.М. Ляминой. — М., 1974.

2. Левина Р.Е. Об эмоциогенных факторах заикания, возникающих в процессе формирования произвольной речи//Дефектология.-1981 - № I. — С.7-13.

3. Лисина М.И. Проблемы онтогенеза общения. — М., 1986.               

4. Мухина В.С. Изобразительная деятельность ребенка как форма усвоения социального опыта. — М., 1981.   

5. Основы теории и практики логопедии/Под ред. Р.Е. Левиной, — М., 1968.  

6. Развитие речи детей дошкольного возраста/Под ред. Ф.А. Сохина — М., 1976.  

7.  Эльконин Д.Б. Психология игры. — М., 1978.

 

 

Содержание:

От автора	1
Развитии речи детей в дошкольном возрасте Развитие общения у дошкольников Линейное развитие речи	3 4 6
Организация обучения детей в логопедических группах	10
Развитие речи детей в домах ребенка Чему учить детей Как учить детей Организация работы логопеда	12 12 14 21
Логопедическая работа в дошкольных учреждениях и группах для детей с нарушениями речи	27
Ознакомление с окружающим и развитие речи Чему учить детей Как учить детей Требования к речи логопеда Обучение детей составлению рассказов Ознакомление детей с произведениями художественной литературы	30 31 37 54 58 60
Развитие речи в игре Сюжетно-ролевая игра Дидактические игры Подвижные игры	66 67 69 72
Труд и развитие речи Чему учить детей Как учить детей	77 77 78
Занятия изобразительной деятельностью и развитие речи Чему учить детей Как учить детей Индивидуальный подход на занятиях изобразительной деятельностью Реакции детей на комментирующую речь взрослого	80 85 87 94 96
Организация жизни детей в дошкольных учреждениях Рекомендации к режиму дня Взаимосвязь в работе педагогического коллектива	98 99 101
Приложения	106
Рекомендуемая литература	166

 

[1] См: Типовое положение о дошкольных учреждениях и группах для детей с нарушениями речн//В помощь директору специальной, шко­лы: Сб. руководящих и инструкт. материалов. — М„ 1982. — С 270-275.                                                     

 

[2] См.: Основы теории и практики логопедии/Под ред. Р.Е. Левиной. — М., 1968.

[3] См.: Выготский Л. С. Собр. соч. — Т. 2.

[4] Выготский Л. С. Собр. соч. — Т. 2. — С. 252.

[5] Теоретические основы анализа речевой деятельности заложены в трудах А. А. Леонтьева.

 

[6] Лисина М. И. Проблемы онтогенеза общения. — М., 1986. — С. 9.    

[7] См.: Р озенгарт-Пупко Г. Л. Формирование речи у детей раннего возраста. — М., 1963.

 

[8] См.: Левина Р.Е. Об эмоциогенных факторах заикания, воз­никающих в процессе формирования произвольной деятельности//Дефек­тология. — 1981. — № 1.

 

[9] Названия групп соответствуют их названиям в массовом до­школьном учреждений.

 

[10] По мере воспитания у детей усидчивости фронтальные и подгрупповые занятия можно удлинять до 20-25 мин

[11] Во второй младшей группе с 12.00 до 13.00, а в средней группе с 12.30 до 13.00 логопед может осуществлять коррекционную работу при подготовке детей к обеду и во время обеда: он сопровождает речью действия детей или организует активную речь детей по поводу совершаемых ими действий при умывании, сервировке стола, раздевании перед сном, наблюдении за раздачей пищи.

 

[12] Рассказ должен быть развернутым, с многократным повторением перечисленных слов.

 

[13] Здесь и далее впраздничные дни  одно занятие по изобразительной деятельности заменяется чтением воспи­тателем знакомых стихов.

 

[14] Здесь и далее берутся картины из серий Домашние животные и Дикие животные.

 

[15] Тему проходят на протяжении двух недель: в первую неделю елка рассматривается как дерево, во вторую осуществляется знакомства с праздником елки.

---

Дата добавления: 2018-04-15; просмотров: 333; Мы поможем в написании вашей работы!

Поделиться с друзьями:

---

⇐ Предыдущая567891011121314

---

Мы поможем в написании ваших работ!