Методика формирования навыка правописания слов с непроизносимыми согласными.
Непроизносимая согласная – это буква на месте звука, которого нет.
Дети должны знать признаки такой орфограммы, например, опасные сочетания сн, зн, сл, нц, рц,
Эта орфограмма подлежит одному способу действия, так долгое время считалось, сто нужно проверять, подводя по сильную позицию
Непроизносимые согласные - Л, Т, Д, В. четко слышатся, в конце слова и перед гласным, перед непарным сонорным.
Но такая работа возможна не со всеми словами, их нужно запомнить – записать в словарь, выделить букву непроизносимого зв. (блеснуть/блестеть, лестница/лесенка)
Специфика умения осуществлять орфографический самоконтроль, обучение этому мл.шк.
Орфографический самоконтроль – это умение контролировать ход орфографического действия, т.е. правильность следования алгоритму решения задачи письма и оценивать полученный результат с точки зрения соответствия нормам орфографии.
Часто, у детей самоконтроль носит формальный характер. Чтобы сделать самопроверку действенной, необходимо с начала обучения сосредоточить внимание детей на том:
а) что проверять, т.е. перечень орфограмм;
б) как проверять, т.е. набор необходимых операций.
Умение проверять является комплексным. Не случайно в иерархии собственно орфографических умений оно стоит на последнем месте. Сформированность трёх предыдущих – умения обнаруживать орфограммы, определять их тип и решать–условие успешного становления способности контролировать написанное.
|
|
|
Необходимо формировать умение контролировать не только свой результат, но и процесс его достижения, для того чтобы речь была понятна окружающим, она должна быть без ошибок.
действие проверки распадается на операции:
· читай по слогам – нет ли описок;
· снова находи все орфограммы;
· где можешь, объясняй выбор букв и решай, нет ли ошибок;
· есть – исправляй; сомневаешься – над буквой ставь ?.
Начинать необходимо с обучения поиску ошибок в чужих рассуждениях, приведших к неверному написанию.
Учить работать с памятками, где есть поэтапный и итоговый контроль.
Исправление ошибок в детских работах должно быть обучающим: подчеркнуть слово с ошибкой, поставить галочку напротив строки
27. Орфографические ошибки младших школьников, причины, способы коррекции,
Орфографические ошибки – это неправильные написания слов; они могут быть допущены только на письме, обычно в слабой фонетической позиции (для гласных – в безударном положении, для согласных – на конце слова или перед другим согласным) или в слитно раздельно-дефисных написаниях.
Орфографические ошибки по Львову:
а) правописание безударных гласных в корнях;
«каса» - коса, «на сонях» - на санях, «котала» - катала и т. п.
б) правописание звонких/глухих согласных в корне;
«медветь» - медведь, «моркофь» - морковь и т. п.
в) слитное и раздельное написание слов;
г) заглавная буква в начале предложения;
д) заглавная буква в именах собственных;
е) знак препинания в конце предложения;
ж) перенос слов;
з) написание непроверяемых слов;
Орфографические ошибки делятся на следующие типы по В.И. Иванову
Ø собственно орфографические
Ø фонетико–орфографические
Ø грамматико–орфографические.
Причины возникновения ошибок:
• низкий или слабый уровень фонематического слуха;
• неумение обнаруживать орфограммы (отсутствие орфографической зоркости);
• неверное определение разновидности орфограммы, а следовательно, неверный выбор правила или другого способа решения задачи;
• неверное выполнение какой-то из операции алгоритма применения правила;
• неумение выполнять действие проверки;
• медленный темп работы, при котором ученик не успевает применить свои знания.
• бедность словарного запаса учащихся (ограниченность его рамками обиходно-бытовой тематики, неточность значений, трудности актуализации словаря);
• недостаточный уровень развития компонентов словесно – логического мышления – анализа, синтеза, сравнения, абстрагирования, классификации, систематизации;
• отставание от нормы объёма зрительной и слухоречевой памяти;
• низкий уровень концентрации, произвольности, объёма и распределения внимания; неустойчивость внимания;
• несформированность приёмов самоконтроля;
• низкий уровень развития различных видов памяти.
|
|
|
Дата добавления: 2018-04-15; просмотров: 2068; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!