Методика формирования навыка правописания безударных гласных в корне, проверяемых ударением.
Причины ошибок:
1) Неумение найти орфограмму(не выделяет ударные и безударные , не выделяет нужной морфемы)
2) Неумение пользоваться правилом(не может подвести под сильную позицию: имеет маленький словарный запас / подбирает однокоренное на основе ложной аналогии (палатка-пол)
Чтобы избежать ошибок, к моменту изучения правила нужно сформировать такие навыки:
1) Различать гласн. и согл. зв
2) Находить ударные и безударные зв.
3) Проводить морфемный анализ
4) Изменять слово, подбирать проверочные
5) Ведение работы над значением слова( ограничение однокоренных слов – исключение синонимов и омофонов)
После введения правила ребенку нужно знать отличительные признаки данной орфограммы: место в слове – корень, безударность, гласные зв. А,О,Е,И как наиболее опасные.
Данное правило содержит указание на способ действия, так выделяют этапы:
1) Определить смысл слова.
2) Что проверить? (безуд. гласный)
3) Где? (в корне)
4) Как? (изменить форму слова, подобрать проверочные слова)
5) Чем? (ударением)
6) Записать слово и проверить
Сначала даются упр. на выделение данной орф, затем на применение правила, через ни дети усваивают:
· Что в безударном положении пишется та же буква, что и в ударном;
· Проверочные – те слова, в которых гласн. корня под ударением
Виды упражнений:
· Нахождение слов с определенным кол-вом безударных гл
· Сопоставление слов с ударным и безударным в корне
|
|
|
· Выбор проверочного из нескольких однокоренных
· Подбор нескольких проверочных
Особенности работы над написаниями, подлежащими запоминанию.
Словарно-орф. работаактуальна, т.к. нет единого поклассного словарного минимума, а методы и приемы работы не систематизированы.
Запоминанию подлежат правописание слов:
1) непроверяемое правилами:
· буквенные(безударный гласный; большая и малая буквы)
· небуквенные(слитные написания(впрок, сверху), раздельные(на ходу, с разбегу)
2) трудных по написанию – подчиняются правилу, но проверка затруднена из-за семантических, грамматических, фонетических особенностей слова.
3) малоизвестных школьникам по значению
Работа по запоминанию:
· (1/2) звуко-буквенный анализ, орфографическое проговаривание, запоминание буквенного состава, списывание с образцов, многократная запись, словообразование - подбор однокоренных слов, включение в словари.
· (3) установление лексического значения слов, подбор синонимов и антонимов, замена иноязычных слов русскими, архаизмов – современными; составление с ними словосочетаний и предложений, включение в словари.
Этапы работы со словами с непроверяемым написанием:
1) Выделение из текста, фиксация в памяти
|
|
|
2) Установление лексического значения, введение в контекст+ этимологический анализ
3) Чтение с орф. проговаривние – учителем, детьми 2-3раза
4) Запись на доске и в тетрадях с проговариванием
5) Фонетическое чтение, сравнение звукового и буквенного облика, нахождение непроверяемых написаний по опознавательным признакам, подчеркивание
6) Анализ состава слова, подбор однокоренных
7) Составление предложений
Составление таблиц с тождественными орфограммами и вывешивание на доску на 2-3недели(сорОка, дорОга, морОз)
Методика формирования навыка правописания слов с парными звонк/глух согласными в корне слова.
Ознакомление с звонкими и глухими согл. проводится с опорой на наблюдения за произношением. При этом выделяют: пары по глух.-звонк.; всегда звонкие и всегда глухие.
Сформировать знания и умения:
1) Различать звонкие и глухие
2) Парный звонкий на конце слова нужно проверять, т.к. есть ситуация выбора
3) Если после согл. стоит гласный, то проверка не нужна
4) Непарные проверять не нужно
Чтобы уч-ся понимали важность различения парных звуков, необходимо сопоставить их в составе слов, которые отличаются 1 звуком : жил-шил, дом-том.
Если на конце слова парный звонкий звук, то детей знакомят с несоответствием написания произношению. В 1классе проверка осущ. на фонетической основе, во 2 классе - на морфемной. От 1классников не требуют формулировки правила, они осваивают сущность проверки на практическом уровне.
|
|
|
Форма объяснения: на конце слова (флаг) слышу звук к, значит слово нужно проверить, подбираю слово, в котором после него гласный – (флаги). Значит в исходном пишу г.
Работа учителя:
· объяснить, какие случаи требуют проверки
· организовать наблюдение за парными (клуб-клубы, суп-супы)
· сравнение слов, где написание расходится с произношением и где нет(СА(т) – сады, СУ(П) -супы
С непарными звукамизнакомятся в процессе произношения звуков в разных фонетических условиях:
· Сравнивают слова и формы слов, где один и то же звук на конце слова перед гласной (стол – столик)
Дети убеждаются, что л,м,н,р – произносятся с голосом и шумом, т.е. являются звонкими и не имеют пары, а х,ц,ч- непарные глухие.
Призаписи слов с такими звуками необходимо знать только соответствующую букву.
Дата добавления: 2018-04-15; просмотров: 1330; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!