Значение орфографических правил для формирования навыка грамотного письма. Их классификация.
Орф. правило –указания нормативов обобщенного характера, относящиеся к однородным языковым фактам. Обобщают однородные орфограммы.
В правилах обобщены фонетические, лексические и другие особенности слов, поэтому письмо на основе орф. правил является сознательным. Чем быстрее ребенок усваивает особенности слова как языковой единицы, тем успешнее обучение правописанию. Правила развивают умственные действия, активизируют в процессе обуч.
По условию выбора:
1) Конструирующие –перечисляют запреты написаний(чк/чн без Ь)
2) Регулирующие –указываются способы действия при выборе написания
Львов:
1) Простые
2) Сложные(2-5 действий )
Богоявленский:
1) Одновариантные - не зависят от условий, имеют один вариант написания. (жи, ши, ча,ща, чу, щу).
2) Двухвариантные дается несколько вариантов написания, выбор варианта зависит от признака орфограммы. (приставка и корень слитно; ь знак на конце имен сущ. Ж.р.)
3) Правила-рекомендации — это правила проверки безударных гласных, звонких, глухих и непроизносимых согласных и некоторые другие. Не дают готового образца письма, требую решения орф. задачи.
Технология работы с орфографическим правилом.
В современной методике под правилом понимается учебно-научный текст – четкий, краткий, не образный, с терминами, где все слова однозначны.
Правила необходимо запоминатьна уроке с помощью такихприёмов:
1) Хоровое чтение
|
|
|
2) Чтение по вариантам
3) Индивидуальное чтение
4) Пересказ друг другу
5) Проговаривание по частям
6) Ответы на вопросы учителя
7) Самостоятельная постановка вопросов к правилу
8) Восстановление текста правила(разрезного, с пропусками) +свои примеры
9) Исправление сознательно допущенной ошибки в правиле
10) Использование опорных схем с опознавательными признаками орф. Или способами действия.
Для лучшего запоминания авторы шрифтом или цветом выделяют ключевые слова.
Сначала выделяются основные моменты правила, затем правило отрабатывается на практике. Возможно установление связи правила с предыдущим, выявление сходства и различий.
Приемы формирования грамотного письма младших школьников. Виды орфографических упражнений.
Списывание— это передача в письменной форме зрительно воспринимаемого слова, предложения, текста. В начальных классах должно быть сформировано умение списывать по Жедек:
1) Прочитай, чтобы понять и запомнить
2) Разбей на слоги
3) Найди ударный зв., обозначь опасные места
4) Читай как написано несколько раз
5) Запиши
6) Проверь
При работе с памяткой формируется орф. зоркость и самоконтроль. Высокий обучающий эффект достигается засчет работы всех анализаторов. Важно, чтобы учащиеся списывали не только с печатного, но и с письменного текста. Списывание нередко сопровождается устным орфографическим проговариванием.
|
|
|
Диктант-– упражнение, предполагающее запись яз. материала, воспринимаемого на слух.
Процесс в период ОГ:
1) Орфоэпическое чтение учителем, дети слушают, запоминают
2) Записывают схематически – кол-во слов, подчеркивают опасные места.
3) Диктуют и пишут слова слоговыми дугами, а предлоги черточками
4) Произносят по схеме, ставят ударение, отмечают опасные места среди гласн. и согл
5) Под орф. самодиктовку записывают
6) Проверяют, читая по слогам .
Позже алгоритм свертывается. Плюс: предупреждение ошибок, пропусков слов и слогов, включаются все анализаторы.
Какография –корректурные упражнения – предполагает использование материала, содержащего сознательные ошибки.
Долгое время были споры о его целесообразности. Но его необходимость диктовала практика. Упражнения вводили неупорядоченно. Выводы: Запечатление не есть запоминание. Прием возродился на основе теории деятельности. Чужие ошибки видно лучше. Омофоны не подходят.
Задача упражнений: форм. орф. зоркости, самоконтроля, мотивации к учению(необходимость правил)
|
|
|
Условия использования упражнений: выполняются в системе работы по форм. орф.действий; начинаться с исправления графических ошибок, а потом орфографических; предъявление ошибок на 1 правило, затем на несколько; коллективная работа над ошибками; исправление выделять цветом; равномерное распределение ошибок; 12 слов или текст в 30слов = 4-6ошибкам; + упражнения на устранение ошибок
Классификация диктантов.
Диктант – упражнение, предполагающее запись яз. материала, воспринимаемого на слух.
По структуре яз.материала:
1) Буквенные
2) Слогов слияний
3) Словарные
4) По словосочетаниям
5) По отдельным предложениям
6) По текстам
По цели проведения:
1) Обучающие – делятся по моменту объяснения случаев письма:
· Предупредительные – орф. Разбор перед записью. используется после изучения орф. темы и для повторения.
· С обоснованием – дается письменное объяснение орфограммы, а затем запись самого слова.
· Объяснительные – объяснение после написания диктанта, проводится на этапе закрепления и повторения
· Комментированные – пояснения делаются учениками в ходе написания.
2) Контрольные – для проверки изученных орфограмм. Чтение текста -разъяснение содержания -чтение по предложениям – запись – чтение полного текста.
|
|
|
· Текущие – для проверки знаний по темам /словарные
· Итоговые – проверка материала за долгое время
По характеру операции с яз. материалом:
1) Выборочные – дети отбирают и записывают из диктуемого то, что соответствует заданию учителя. (исключена механическая запись)
2) Свободные – вольный пересказ(дети заменяют слова)
3) Творческие- составление текста по опорным словами последующая запись / диктат со вставками слов(дополнение сущ. прилагательными, распространение предложений) / с изменением формы слов(с 1ого лица на 3)
Диктант «проверь себя»
По ходу записи учащиеся пропускают орфограммы по объективному или субъективному признаку(проводит после изучения нового материала)
Дата добавления: 2018-04-15; просмотров: 1646; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!