Степень взаимосвязи между материалом тестового задания и ответом субтеста «Чтение» ТРЯ-8 в 2013-2017 гг.
|
| Широкий тип | Узкий тип | ||
| Кол- | % | Кол- | % | |
| 2013 | 0 | 0% | 20 | 100% |
| 2014 | 1 | 5% | 19 | 95% |
| 2015 | 1 | 5% | 19 | 95% |
| 2016 | 1 | 5% | 19 | 95% |
| 2017 | 2 | 10% | 18 | 90% |
| Объём | 5 | 5% | 95 | 95% |
Из приведенной выше таблицы можно видеть, что большинство тестовых заданийсубтеста «Чтение» ТРЯ-8относится к узкому типу, только 5% тестовых заданий относится к широкому типу. Соотношение количества тестовых заданий широкого типа к количеству тестовых заданий узкого типа – 1;19. Это соотношение показывает неравномерное распределениетестовых заданий на обоих типов.
На самом деле, тестовые заданияширокого типа могут проверить комплексные навыки знания, потому что они предъявляют более высокие требования к пониманию содержаний текстов, чемтестовые задания узкого типа. Экзаменующиеся ТРЯ-8 в основном состоит из студентов четвертого курса факультета русского языка, поэтому они полностью способны понять основную идею и смысл текстов, мнения и взгляды писателей и структуру текстов. Создание слишком много тестовых заданий узкого типа в тесте приведет к снижению уровня трудности теста. Таким образом, составителю следует увеличить количество тестовых заданий узкого типа в следующем ТРЯ-8, чтобы обеспечить содержательную валидностьсубтеста «чтение» ТРЯ-8.
В этой главе мы детально анализируем характеристики формы, структуры и содержания текстов и тестовых заданий субтеста «Чтение» ТРЯ-8 на основемодели характеристики заданий ТРЯ-8, представленном в прошлой главе. Чтобы оценить содержательную валидностьсубтеста «чтение» ТРЯ-8, мы сделали много работы. С одной стороны, мы проверяем, что все характеристики ТРЯ-8 соответствуют ли требованиям Учебной программы и программы для ТРЯ-8. С другой стороны, характеристики ТРЯ-8 подробно обсуждаютсяна основе различных классических теорий языкового тестирования и чтения.Цель этого главы заключается в поиске некоторые доказательства для проверки содержательной валидностисубтеста «чтение» ТРЯ-8 последних пяти лет.
|
|
|
Результат исследовании показывает, что структура и материал субтеста «Чтение» ТРЯ-8последних пяти лет в основном соблюдают правила Учебной программы и программы для ТРЯ-8 и общее принципы составлении стандартизованных тестов по чтению, чтобы обеспечить относительную высокую содержальнуювалидность. Действующий ТРЯ-8неизбежноимеет некоторые существенные недостатки. Поэтому на основе этой главы мы изложим соотвественныесоветы для улучшения ТРЯ-8 в следующей главе.
[1]桂诗春. 应用语言学 [M]. 湖南: 湖南教育出版社, 1988:24
|
|
|
[2] 30. Майоров А.Н. Теория и практика создания тестов для системы образования. – М.: «Интеллект-центр», 2001: 296.
*[3] Национальный английский тест уровня в Китайской Народной Республике
[4][4]杨惠中,Weir. 大学英语四、六级考试效度研究[M].上海: 上海外语教育出版社,1998: 60.
[5]李筱菊.语言测试科学与艺术[M].长沙:湖南教育出版社，1997:240.
[6]杨惠中,Weir. 大学英语四、六级考试效度研究[M].上海: 上海外语教育出版社,1998: 60.
[7] Richards, Jack C., and Richards Schmidt. Longman Dictionary可Language Teaching and Applied Linguistics. Beijing: Foreign Language Teaching and Research Press, 2003:482.
[8] Lyle F. Bachman. Fundamental Considerations in Language Testing [M]. Oxford: Oxford University Press, 1990:137-138.
[9]李筱菊.语言测试科学与艺术[M].长沙:湖南教育出版社，1997: 279.
[10]Brown, G&G Yule. Discourse Analysis [M]. Cambridge: Cambridge University Press, 1983: 63
[11]Knappy, Donald. "Developing Reading Comprehension Skills". Reading on English as a Second Language for Teachers and Teacher Trainees. Ed. Croft, Kenneth. Cambridge,[M]Winthrop Publishers, 1988: 357.
[12] Bachman, L. F.&Palmer, A. S. Language Testing in Practice [M]. Shanghai: Shanghai Foreign Language Teaching Press, 1999:55.
[13]Bachman, L. F.&Palmer, A. S. Language Testing in Practice [M]. Shanghai: Shanghai Foreign Language Teaching Press, 1999:56.
用 [C1]Виды и типы 的较多
[C2]分析要指出优缺点。
Дата добавления: 2018-04-15; просмотров: 164; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!