Категории тестовых заданий текстов субтеста «Чтение» ТРЯ-8 в 2013-2017 гг.
| Извлечение деталей | Прогнозирование содержания | Определение значения слов при контекстах | Понимание основного содержания | |
| 2013 | 19 | 1 | 0 | 0 |
| 2014 | 13 | 5 | 1 | 1 |
| 2015 | 13 | 4 | 2 | 1 |
| 2016 | 12 | 5 | 2 | 1 |
| 2017 | 13 | 5 | 1 | 1 |
| Объём | 70 (70%) | 20 (20%) | 6 (6%) | 4 (4%) |
Секторнаядиаграмма 
3
Из приведенной выше таблицы и секторной диаграммы можно видеть:
Во-первых, во всех тестовых заданий «Извлечение деталей» занимает большую долю. Задания к текстам ТРЯ-8 в основном связаны с деталями, как время, место, персонаж, условия, цель, данные, конкретные проблемы и т.д., которые скрыто описывают в текстах. Пример: «Где и с кем девушка встретила Новый год?»
Цель создания задания «Прогнозирование содержания» включает проверка умения прогнозирования новых информаций посредством логических рассуждений. Пример: «Как вы думаете, когда была написана эта статья?»
Задания «Определение слов при контекстах» в основном направлены на проверку способности семантического анализа, т.е. определения значений новых и важных слов. Пример: «Как следует понимать фразы «Так начиналась слава. Не бог весть какая, но все же…»?»
Задания «Понимание основного содержания» требуют от студентов умений обобщить основной смысл текста на основе понимания полного текста. Пример: «Какую мысль высказывает автор статьи?»
Несмотря на то, что виды заданий в целом соответствуют требованиям в Программе для ТРЯ-8 и тестовые задания существующих ТРЯ-8 в определенной степени проверяют комплексные навыки и умения. В ТРЯ-8 всё ещё существуют некоторые недостатки о тестовых заданий.
|
|
|
Во-первых, задания «Извлечение деталей» расположены слишком много в ТРЯ-8. Причина в том, что немало студентов могут просто прочитать отрывки текста для поиска ответ заданий. Такой вариант создания заданий позволяет тесту по чтению потерю сути и цели проверки.
Во-вторых, задания «Понимание основного содержания» мало расположены в ТРЯ-8. На самом деле, для студентов четвёртого курса воспитание навыкапонимания основного смысла важно. Этот тип очень адаптирует к проверке умений выше уровня чтения студентом.
[C2]
Взаимосвязи между материалом тестового задания и ответом
В прошлой части мы уже анализируем характеристики материала тестового задания и предполагаемого ответа, на основе результатов которых мы продолжим обсуждать взаимосвязи между материалом тестового задания и ответом. В этой части мы анализируем взаимосвязи между материалом тестового задания и ответом в рамках внутренней реакции и степень взаимосвязи.
Внутренняя реакция
Внутренняя реакция (Internalreaction) между материалом тестового задания и ответом имеет в виду взаимное воздействие двух друг к другу. Л.Ф.Бахман и А.С.Пальмер указывают, что материал и ответ каждого раздела влияет на следующий материал и ответ.[12]Внутренняя реакцияможет быть разделена на три типа:
|
|
|
–Тип взаимодействия (Mutualtype): К этому типу относится влияние использования языка экзаменующихся на других. Например, в устном тесте два экзаменующегося набирают вгруппу, один повышенного разговорного уровня может оказать определенное влияние на другого низшего разговорного уровня.
– Тип независимости (Independenttype): Значит, что между разными экзаменующимися не происходит взаимное влияние. Возьмём в качестве примера тест по чтению, как правило, ответы экзаменующихся не может влияет на следующие тестовые задания, поскольку внутренняя реакция экзаменующихся не может изменить содержания и форму следующих материалов.
–Тип соответствия (Conformingtype): В этом типе следующий материал теста зависит от ответ прошлого заданий. Компьютеризированное адаптивное тестирование (CAT) относится к данному типу, поскольку степень трудности задания, предлагаемый компьютером, тесно зависит от уровней выполнения предыдущего задания.
|
|
|
В связи с данным критерием классификации типов, реакциямежду материалом тестового задания и ответом субтеста «Чтение» ТРЯ-8 относится к типу независимости.
Степень взаимосвязи
Степень взаимосвязи (scopeofrelationship) между материалом тестового задания и ответомпредставляет собой эти требования к ответам экзаменующихся в аспекте объема и количества материалов.Степень взаимосвязи состоит из двух типов взаимосвязи: широкого и узкого типа. По мнению Л.Ф.Бахмана и А.С.Пальмера, широкий тип взаимосвязи– задача, требующая от экзаменующихся обработки и анализа массовыхматериалов.[13]В тесте по чтению задачи широкого типа включают понимание основной идеи и смысла текстов, пониманиемнений и взглядов писателей и понимание структуры текстов, т.е.эти задачи требуют от экзаменующихся всеобщего понимания текстов. А узкий тип взаимосвязиозначает задача, требующие обработки и анализа только ограниченного количества материалов. Иными словами, задачи узкого типа не требуют от экзаменующихся всеобщего понимания целых текстов, поэтому понимание деталей текстов, определение значения новых слов при контекстах и прогнозирование содержаний, не представлены в текстах.
На основекритерия классификации типоввзаимосвязи, мы определяем тестовые задания субтеста «Чтение» ТРЯ-8 на широкий или узкий тип:
Таблица
Дата добавления: 2018-04-15; просмотров: 206; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!